1、課堂教學有效性     課堂教學是教學的基本形式，是學生獲取信息、鍛煉提高多種能力和養成一定思想觀念的主渠道，因此課堂教學的效果直接關系到教學的質量和人才培養的實際價值。但怎樣使課堂教學有效則是教學理論和實踐長期研究的一個永恒主題。我們認為影響課堂教學有效性的因素很多，但要保證其有效性就必須符合以下幾個基本條件。一、教學發展的有效性      教學的根本任務是為了有效地促進學生身心的全面發展，影響學生個體發展的因素很多，其中活動與交往是具有決定性意義的關鍵性因素。要使課堂教學活動有效地

2、促進學生個體的發展，提高活動的發展效應取決于下面四個條件：（一）活動對個體所提出的要求與個體現有發展水平的相差度，因而教學要求掌握在“最近發展區”為宜；（二）活動本身的組織結構水平與重復程度，如贊可夫主張“以高速度進行教學”的原則，其基本精神正是立足于充分展開學生的精神力量，以有效地促進學生的“一般發展”；（三）主體對活動的自主程度；（四）活動是否取得成效以及活動主體對成效的感受。在現實的課堂教學中由于種種原因，上述條件往往在不同程度上得不到共識，導致課堂教學活動的發展效應不高。其中教學主體行為的體現度是教學發展有效性的重要因素，當前不足之處主要表現為教學主體行為動力不足：諸如學生缺乏學習的積

3、極性和主動性，上課時開“小差”甚至厭學；教師的教學精神狀況不佳，備課上課的精力與時間投入不足。另外，教學行為及環境的創設受一定的教學思想指導，自覺或不自覺地體現著一定的教學思想觀念，主要體現為：（一）全面育人觀。（二）教學效率觀。（三）教學過程觀。二、教學知識的有效性    在教學過程中知識的有效性是保證課堂教學有效的一個十分重要的條件。對學生而言，教學知識的有效是指新觀點、新材料，他們不知不懂的，學后奏效的內容。在這里必須有兩點應明確：第一是科學知識和有效知識是相互聯系的兩個概念，但科學知識并不一定等于有效的知識。教學內容是否有效和知識的屬性以及學生的

4、狀態有關。如講授的內容是科學的，但全是學生已習得的知識，或者是他們聽不懂和無法接受的內容，這就叫做“正確而無效的知識”。第二是非科學知識也不能籠統地認為是無效的知識。如中小學教材中的寓言、神話故事等內容并非是科學的，但可以啟迪人們思考，從另一個角度充實學生的知識，提高學生的認識。因此，我們認為教學效果不取決于教學內容是否正確、是否豐富和教學時間的長短，而取決于有效的知識量。主要表現為：其一，學生的知識增長取決于有效知識量。其二，學生的智慧發展取決于有效知識量。其三，學生的思想提高取決于有效知識量。三、教學調控的有效性    在課堂教學中，教師對教學速度、

5、難度的調控，直接影響到教學效率的高低。主要表現為：其一是課堂教學的速度。其二是課堂教學的密度。它是指單位時間內完成一定質教學任務的程度。課堂教學傳授新知識越多，其教學密度就越大。其三是課堂教學的難度。它是指教授和學習者在教學時感到表達、理解、運用等的難易程度，這里主要是指學生學習時的難易程度。其四是課堂教學的時間。有的教師對一堂課的時間缺乏精打細算，使課堂教學效率下降。為了減少時間的損耗，建議在教學中應做到：課前做好準備；準時上課；提煉和濃縮教學語言；精簡板書；提高提問技巧；充分發揮教師的主導作用，等等。四、教學方法的有效性    在教學過程中我們常常強

6、調啟發式教學，這也可以說是提高教學效率的一種途徑。但啟發式教學不是盲目激發學生的“好奇心”，而是通過揭示學生頭腦中已有的知識和經驗中的矛盾因素，促使學生主動地去尋找解決問題的途徑。運用啟發式教學的關鍵在于教師的善于引導。人們往往誤認為啟發式就是“問答式”，其實在實際教學中啟發式的方法是多種多樣的，如：目的啟發、問題啟發、形象啟發、比較啟發等。最終是為了達到最優的啟發效果。在教學中怎樣在學生一定的有限的知識基礎上，用大量典型的實例，達到舉一反三的效果，這正是啟發式的用武之地。另外，在教學方法的實施中教學策略的選定和設計又是教學過程的中心環節，它是為實現教學目標，完成教學任務所采取的方法、步驟、媒

7、體和組織形式等教學措施構成的綜合性方案。有針對性加以選擇和組合相關的教學方法、手段、形式和內容，可以構成有特色的教學方案。課堂教學所采用的基本教學策略類型主要有：（一）以方法因素為中心的方法型教學策略。其中又可劃分為講授型和發現型兩種。講授型策略：其主要傾向是向學習者系統傳遞知識，要求教師指定內容、提供材料、制定廣深。發現型策略：其主要傾向是促進學生自己發現問題，要求教師設置問題、引導學生、指導方法、促進學習。（二）以內容因素為中心的內容型教學策略。根據內容性質和內在的邏輯結構可劃分為直線式（按教學內容內在的邏輯順序，把教學劃分為相互關聯的內階段和步驟）；分支并行式（把教學內容劃分成若干平行的

8、單元，分別采用相應的方法與媒體）；綜合式就是上述幾種方式的綜合。（三）以師生活動方式加以劃分的方式型教學策略。其中分為教師中心策略：是學校中普遍常見的形式；學生中心策略：主要考慮學生個人的實際需要。（四）以教學任務和學習類型為中心的任務型教學策略。其中又可劃分為講解性、練習性、問題定向性和綜合能力性策略。策略的劃分主要是為研究、探討所用，實際中必須設計出更多具有特色的教學新策略。當代心理學的研究表明，學生頭腦中積累的知識只有做到條件化知識與該知識應用的“觸發”條件結合，形成條件化的知識；結構化知識以一種層次網絡排列；熟練化知識的各個方面經過練習而緊密結合在一起，并達到自動化的程度；策略化選擇、

9、組合、改變或操作頭腦中已有的知識命題的一系列規則。這樣才會有效遷移，才能成功地用以解決問題。五、教學信息傳輸的有效性    在教學過程中教師通過一定的教學方法和藝術手段對學生輸出教學信息。教學過程也就是由書本等知識媒體或教師頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）通過傳輸（傳輸狀態的知識信息），成為學生頭腦中的知識（貯存狀態的知識信息）的過程。在這一傳輸過程中為了保證教學的有效性至少應注意三個環節：（一）解決好信息的變換問題。教師備課過程中所要解決的主要問題，即準備將貯存狀態的知識重新組合，以便變換成傳輸狀態的信息而輸出，這要根據教學大綱的要求和本門學科的特點

10、，結合學生的具體情況，解決好如何講解及表達方式和順序的問題。其基本要求是簡化信號、合理編碼。（二）解決好信息的傳輸問題。在教學過程中學生主要是通過視、聽、觸覺來接受教師所傳來的信息，而一般認為以視覺最為有效。單一的形式不如綜合傳輸的效果好，這已是許多實驗數據證明了的，如心理學研究表明：一個正常人用眼接收的信息約占85；用耳接收的信息約占11；用鼻子聞接收的信息約占3.5；用舌頭嘗占1；用手和身體接觸占1.5。顯然視聽結合多渠道的信息傳輸是能提高效率的。（三）掌握好對教學過程的調控。對教學過程的調控是教師主導作用的重要表現。雖然沒有輸出就沒有輸入，但教學效果如何卻不能用教師輸出多少來加以判別，它

11、取決于學生的有效輸入。這里關鍵是教師對教學過程的有效調控，要使整個過程處于最優狀態取得最優效果。教學過程的調控既要調動學生學習的積極性，又要注意提高學生自我調控的能力。    第一，調控的原則掌握教學平衡。在教學過程中只有使教師、學生、知識三方面都處于動態平衡中，始終保持信息流的暢通，才能使學生的有效輸入大幅度的增加。教學平衡要求教師和學生必須處于同題、同步（即教師在全心全意地教、學生在一心一意地學），只有這樣才會收到較好的效果。    第二、調控的方法教學反饋信息。教學反饋的形勢是多種多樣的，學生在課堂和實驗室的

12、表情、眼神、動作是一般的反饋信息；而對問題的回答、討論會、座談會則屬于高級反饋回路。測驗和考核是教學中的一條重要的反饋回路，但不能把考試作為一條“鞭子”督促學生進行學習。    第三、調控的目的實現最優化。就是指在一定教學條件下，依靠教學反饋信息，采取最優的措施，進行最優的調控，取得最優的教學效果。在課堂情景中要確保教學傳遞信息的有效性，教師必須努力做到：（一）明確輸出信息的目的。心理學的研究表明，目的性行為明顯高于無目的性行為的效率。每一堂課都應有明確的目的和任務，要明確：學生應當從教師輸出的豐富的信息中學習什么，掌握什么知識、技能，具有哪些能力。我們

13、認為教師輸出信息的目的應有層次之分：指導性目的、粗略目的和詳細目的。其次，教師輸出教學信息的目的應有范圍之分：認識性目的、精神運動性目的和情感性目的。區分教師輸出信息的目的的層次和范圍，有利于輸出信息的設計和分析，因此上課之始，教師必須明確輸出教學信息的目的，盡可能把課堂教學的主題轉化成具體的詳細目的，并且十分清楚重點放在哪里。（二）選好輸出信息的突破口。輸出教學信息是一門藝術，必須選好突破口，使學生從接受信息到加工信息、儲存信息之間有一個好的過渡。選好突破口能在幾分鐘內激發學生興趣、產生強烈的求知欲。突破口可以是教學課題的線索，可以是課本中某一動人的情節、環境和人物，也可以是與所教課程中某一

14、方面有關的實例。總之，學生最感興趣的便可選作突破口，以此帶動全部教學內容的輸出。（三）輸出教學信息要完整有序。科學知識自身具有嚴格的完整體系，教師輸出信息應以此為基礎。按照學生認識規律和教學規律，把科學的系統性轉換成所輸出教學信息的系統性。這種系統性包含：1、輸出教學信息的完整性。必須反映教材的基本面目，使學生對教學內容有一個完整的認識，保持教學信息的完整性并不等于“平均用力”，而是要注意文與道、輕與重、緩與急等諸方面的結合。2、輸出教學信息的有效性。序是指傳遞信息的先后順序、前后聯系以及信息的組合方式。組合有序的信息，分層次、有結構，便于學生接受、理解和儲存。（四）輸出教學信息要清晰流暢。在

15、課堂教學中教師輸出的信息不應模糊、不確定、似是而非。清晰流暢的關鍵在于教師從文學作品、標本、實驗中獲取大量的知識經驗的儲備，而且在運用時還應考慮學生已有的知識經驗水平。為此教師在輸出教學信息時應注意：1、運用易于接受且適合實際的語言；2、運用簡潔而規范的描述；3、運用有吸引力的新聞報道式的語言；4、保持語言的流暢不間斷性；5、把抽象的東西講得生動形象，把深奧的問題講得淺顯易懂。六、教學交往的有效性    課堂教學是師生雙邊活動的過程，其相互影響和交織構成了教學活動的復合主體。教學活動的成效在很大程度上取決于這一復合主體中雙邊的關系。如融洽的程度、了解的程

16、度等。作為當代教師應該運用心理規律去組織課堂教學，獲取課堂教學的高效率。運用心理規律組織課堂教學應做好以下幾點。（一）應提高學生的注意力程度。1、無意注意不需要任何努力的注意。主要與刺激物的強度、刺激物的新異性、刺激物的對比關系和刺激物的運動變化有關。（1）創造一個良好的學習環境（雜音、整潔、布置）。（2）教師的儀表（端莊、從容、充沛；力避新異、力避浮躁和漫不經心）。（3）教師的視線（環視學生、表示關切、平衡情感、觀察并及時調整教學內容和進度）。（4 ）教師的表情和動作（精神飽滿、必勝的信心、豐富的表情、恰當的動作和姿勢；力避過份滑稽的表情和動作）。（5）教師的語言（力避平淡的語調、恒定的音量

17、；為了最大限度發揮語言藝術效應，達到“弦外之音”的效果）。（6 ）教師的非語言溝通。借助于動作中、表情、姿態等非語言因素所構成的符號系統實現的溝通。心理學家麥熱賓研究認為：信息傳遞的總效果等于7的言語信息38的聲音信息55的面部表情?？梢姺钦Z言信息在傳播中起著非常重要的作用。如教師講解文明的行為舉止時，具體的示范作用常常超過了口頭講解的作用。非語言溝通的主要方式包括：目光溝通、距離溝通、體態溝通、輔助性語言的溝通等。2、有意注意即是自覺的、有目的性的注意，需要意志努力的注意，是人類所特有的心理現象，有意注意的引起和保持與以下因素有關：對學習目的和完成學習任務的理解程度有關、對學習的間接興趣有關

18、、對講解重點和難點去強化注意有關、對克服困難排除干擾程度有關。有意注意和無意注意的轉化。兩種性質不同的注意不能截然分開，二者可相互轉化，有意注意需要緊張的意志努力、消耗能量多，持續時間過長會使人產生疲勞；無意注意無需主觀努力，不易疲勞，但易受新異刺激干擾。所以，課堂教學全靠有意注意來維持高度緊張的學習是有困難的，應該有意和無意交替進行，把學生的注意力始終集中在教學內容上。“一個教師創造性的勞動和教學的基本功就在于傳授抽象的知識時而讓學生感到不抽象?！保ǘ浞挚紤]社會心理在課堂教學中的效用?！罢n堂社會”的復雜性是每一位教師不可能沒有體驗或不可能不覺察到的。有三個方面可以論證其重要性和必要性：1、教師對學生的影響。教師的第一印象，是通過一個中介環節起作用的，這就是班集體的群體氣氛、交往的形式、輿論等活動的過程。如美國著名的教育心理學家林格倫舉了一個