1、小學課題研究“循序自主作文”研究課題實驗成果報告課題提出的背景高素質的人才離不開高標準的科學教育。作文教學作為語文教學的重要組成部分，對全面提高學生的綜合素質具有不可替代的作用。新課程標準明確指出，學生在學習語文過程中“注重情感體驗，有較豐富的積累，能主動進行探索性學習，在實踐中學習，運用語文。”這為我們的作文教學指明了方向。審視當前的作文教學，卻與此相去甚遠。作文教學普遍存在著少、慢、差、費的弊端。作文訓練沒有一定的序列，也就是說沒有一個由易到難、由淺入深、由低級到高級循序訓練的提高作文水平的思路。再加上學生全面接受灌輸、被動地寫作，自主性不強，以至于見作文而生畏。在現實作文教學中，一方面是

2、教師照本宣科，作文內容僅限于課本“積累·運用”中的命題作文，作文范圍小，開放性不強，禁錮了學生的思維；另一方面是學生聞聽作文就唉聲嘆氣，抓耳撓腮，經窮思苦想后寫出的作文也存在很大的雷同性，大話多，套話多，真知灼見少，真情實感少，千佛一面，內容單調、蒼白、空洞，很少看到靈性閃耀的火花。所以，還習作教學以生命本色，將習作過程中的學生置于個體現實的生命世界中尋覓、體驗、創造，追求習作過程與生命活動過程的和諧統一，已成為我們教師研究的重點。因此我校于2003年3月成立了“循序自主作文”研究課題實驗小組，重點來研究小學作文教學中的“序列性”和“自主性”的問題。同時我校被省教育科學研究所審批為“

3、山東省循序自主作文實驗基地”。課題研究的理論基礎課題組研究討論，確定以科學的辯證唯物主義理論和現代教育教學理論為依據，指導我們的實驗研究工作。1、矛盾的普遍性和特殊性原理唯物辯證法認為，任何事物都存在著矛盾，矛盾既有普遍性也有特殊性。我們既要關注事物發展的共性，又要關注其個性的發展。但我們的作文教學很大成分上只強調共性的發展，而忽略了個性的發展，很難滿足學生多方面的需求及個性發展所需。因此要尊重學生的個性，讓學生自主發展。2、學生的身心發展規律作文教學必須遵循兒童發展的內部規律，考慮兒童發展的實際水平。兒童身心發展的持續性要求教學工作循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深，有計劃、有步

4、驟地進行。學生作文素質的發展也不是一蹴而就的，它有其特定的階段性和序列性。3、 事物發展的內外因規律辯證唯物主義認為，事物的發展有其內因和外因，外因是條件，內因是根本，外因通過內因而起作用。教學中，教師、教材等是外因，兒童內存的矛盾才是內因。教育活動的實施，除了好的教材、教師等條件之外，最重要的一條，就是學生愿意學習。這就要求作文教學應注重發揮學生的主動性。4、自主學習理論 在教育發展史上，學生自主學習經歷了長期探索過程。我國古代許多教育家特別重視自主學習。孔子提出“學而時習之”、“溫故而知新”以及“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”等主張，都含有自主學習的意思。近代陶行知先生也對學生自主學

5、習進行了深入探索。當代葉圣陶先生提出了“教會學生學習”的主張。國外，在文藝復興時期許多教育家如意大利的列文多利諾就主張尊重學生的自主權，強調人的尊嚴和價值；18世紀的盧梭等提出“適應自然、回歸自然”的教育思想，主張通過兒童的自主活動，積累對周圍事物的經驗感覺來學習。而到了本世紀初，美國教育家杜威提出“兒童中心主義”的思想，強調兒童是活動的主體，強調兒童主動參與，主體體驗，親身實踐，主動探究。學習是學生自身的需要，學生自身存在著發展的巨大潛能。建立新的學習生態，全方位地營造學生成長的寬松、和諧的學習環境，是開發學生教育資源的主要途徑。依據自主學習理論，在循序自主作文教學中，關鍵在于激發內因，引導

6、學生主動有序地進行作文，變被動學為樂學。研究過程與成果經過4年多的研究，我們取得了豐碩成果，現將課題研究情況和取得的成果作以總結：一、研究確定小學生作文訓練序列。作文教學必須遵循兒童發展的內部規律，考慮兒童發展的實際水平。兒童身心發展的持續性要求教學工作循序漸進，由簡單到復雜，由具體到抽象，不斷加深，有計劃、有步驟地進行。學生作文素質的發展也不是一蹴而就的，它有其特定的階段性和序列性。1、“小學生循序自主作文”訓練序列：一年級以看圖說話為主的說話訓練，學生能在15分鐘內說一段內容具體、連貫的話。 二年級以看圖寫話為主的寫話訓練，學生能在20分鐘內寫出一段內容具體、語句通順的話。 三年級以寫片斷

7、為主的段的訓練，學生能在20分鐘內寫出二三百字內容具體的片斷和簡短的記敘文，能寫簡短的日記和書信。學習修改作文。 四年級以觀察想象為主的觀察作文訓練，學生能在25分鐘內寫出三四百字內容具體、條理清楚的簡單記敘文，能寫簡短的建議書、說明文。能修改作文。 五年級以命題作文為主的篇章訓練，學生能按要求或自擬題目作文，能根據要求選擇材料，編寫提綱，能在25分鐘內寫出五六百字有中心、有條理、有真情實感的記敘文，會寫讀書筆記。具有修改作文的能力。 六年級以全面達標為主的綜合訓練，學生能在30分鐘以內寫出六七百字中心明確，條理清楚，詳略得當，有真情實感的記敘文；能在20分鐘以內即興作文；學寫簡單的議論文。

8、2、序列訓練措施： 對低年級學生，鼓勵他們大膽地寫，引導他們寫自己的生活，說自己的話，表達自己的思想，想用什么詞就用什么詞，不講究怎樣開頭和結尾，不要求重點突出，只要求能連貫地把所見、所聞、所感說出來，寫出來就行。 對中年級學生，鼓勵他們以觀察想象為主，寫記敘文。遇到風寫風，遇到雨寫雨，先是定向觀察，由教師確定觀察對象，教給觀察方法。經過一段訓練后，發展到機遇觀察，讓學生自己捕捉觀察對象，把作文主動權交給學生。 對高年級學生，要求他們作文時列簡單提綱后試寫，當堂寫成，快速成文，互相修改。在六年級進行即興作文訓練，在限定時間內構思起草，然后讀文評議，采用激勵競爭的手段。作文是一種綜合的、復雜的智

9、能活動，是一種尋求自我，表現自我，完善自我的系列過程。個人成熟感，自我價值感由此而產生的滿足感，在這里表現得最充分，最強烈。二、構建“自主作文”的課堂教學模式。課題組對如何指導學生“自主作文”進行研究，確立了低、中、高三個階段的課堂教學模式，并編印了小學生循序自主作文教學案例，供大家研究使用。1、低年級看圖說話，寫話的課堂教學模式： 總體看（看、想、說）部分看（看、想、說）口述寫話 啟發學生口述圖的 主要內容。啟發學生說出圖的 各部分內容。啟發學生據圖現象 “瞻前顧后”，完整地敘述圖意。指導學生把口述內容寫下來。 2、中年級觀察作文的課堂教學模式： 觀察取材指導構思口述評議起草修改 選擇觀察對

10、象，啟發學生觀察想象，啟發學生口頭 描述，互相評改， 教師點撥。指導學生把口述內容寫下來，成文后自己修改。 3、高年級命題作文的課堂教學模式： 審題構思口述起草評議修改 啟發學生自己審題或擬題，教師點撥。教師作精要的指導后，學生獨立選擇，立意、布局謀篇。學生口述，先說寫什么，再說怎樣寫，教師點評。學生在20分鐘內快速成文。學生讀文，互相評議，教師點評。學生根據同學評議和教師點評受到啟發，獨立修改自己的作文。 三、教師對學生的作文指導策略。實驗教師對學生寫作能力的培養，重點遵照學生的思維序列，進行循序漸進的指導，發揮學生的主體作用，達到自主作文的目的。 1、指導學生積累素材，厚積薄發自主積累。在

11、大量閱讀中學習方法。課題組把增加閱讀量作為提高學生語文素質的重點來抓，不僅加強語文課上的閱讀訓練，還加大課外閱讀的指導力度。指導學生在閱讀中開動腦筋，從字里行間到整篇文章展開聯想，從中獲得寫作方面的間接經驗。再進一步指導學生把讀書、思考、小練筆結合起來，精讀和博覽結合起來，使學生在閱讀中獲取知識，為習作準備豐富的素材。建立讀書卡片或讀書摘記本，不動筆墨不讀書，是一種行之有效的良好閱讀習慣。在觀察體驗中感悟生活。生活中，蘊蓄著許多生動有趣豐富多彩的寫作材料，我們有意識、有計劃地引導學生自覺地觀察自然、觀察社會，留心周圍的人、事、景、物，努力拓展學生視野，讓學生投身于豐富多彩的生活中去。同時引導學

12、生勤于積累，把觀察和思考記錄下來，盡量使用課本中學到的富有表現力的詞語記錄觀察到的事物和對事物的認識，使課內外學習有機結合起來。我們鼓勵和要求學生每天寫日記，讓學生在生活中積極實踐，多觀察、多思考、多提問、多動筆，從實踐中獲取豐富的直接經驗。在活動中積累素材。根據需要適時創設情境，通過開展豐富多彩的活動，為學生提供寫作素材，進行習作訓練。我們經常組織社會實踐活動、節日活動、體育活動、讀書交流活動，還組織游覽或觀察大自然活動，組織故事會、演講比賽、朗讀比賽等等。如學校開運動會，要求學生注意觀察運動員在操場上的表現、觀眾的神情、運動員最后沖刺的狀態等，然后寫在習作中。組織學生外出參觀、游覽，就要求

13、學生一方面運用感覺器官認識事物，看看、摸摸、想想，使之積累感性認識；另一方面對人、事、物依據不同的條件細細地觀其形，辨其色，嗅其味，說其義。做到見中有感，聞中有思。學生有了親身經歷，文章的內容也就寫充實了。采取自辦手抄報的手段，運用靈活多樣的形式，對學生進行包括作文能力在內的綜合能力的訓練。內容以學生的習作為主，也可以摘抄其他內容并作以簡評或說明，每一期小報均在班內或校內進行展覽。3年來我校學生人手一份的手抄小報山石報越辦越好，激發了寫作的興趣，鍛煉了作文能力。 2、指導學生思考內化，口語表達自主說話。作文教學中要經過口語表達的過程，把內部語言外化，把內心的想法說出來。說即啟發學生依照自己所想

14、進行口頭作文，也就是把信息加工組合并展現出來。在這個過程中，學生必須積極動腦，從而使自己的思維變得更條理。在習作訓練過程中要充分讓學生做到“三多”。第一是多說，即訓練時要求學生依照自己所想，有條理地進行口頭表述。在口語表達時，可先讓表達能力較好的學生說，再讓較差的學生說，起到“幫”、“帶”作用。第二是多聽，即在別人“說”時，應指導學生認真聽，能夠聽出別人表達的觀點，運用的方法，聽出別人習作中即的優點和缺點。然后，想想自己的優點和不足之處，還要怎樣修改等。第三是多評，即要鼓勵學生敢于評說，使“一家之言”變為“眾家之言”，由一人的智慧變為眾人的智慧。使其能夠查漏補缺，進一步完善自己的習作。 3、指

15、導學生由說到寫，連綴成篇自主習作。習作教學的目的是讓學生把自己想說的話轉為書面語言，即把要說的內容用文字寫下來的。書面語言要比口頭語言更準確、更規范，因而寫作時需要周密思考，字斟句酌。在寫的過程中，教師的指導尤為重要。 從讀中學寫，課堂練筆。在閱讀教學中要切實指導學生，通過語言文字正確地理解課文表達的思想感情，在此基礎上深入體會語言文字的運用，并有計劃地加強默讀、朗讀、復述、背誦、聽寫等訓練，使語文充分發揮其訓練學生思維，豐富和發展學生語言的作用。與此同時，緊密結合閱讀教學有步驟地加強字、詞、句、段、篇等方面的教學與作文能力的培養。進行課堂練筆，鍛煉學生的寫作技能。我們想方設法開辟多種渠道，讓

16、學生多寫多練，使各種寫作技巧在形式多樣的潛移默化的訓練中得到強化，促使學生的作文能力得到全面的提高。我們盡量做到一課一練。可以選擇的練筆形式有：縮寫、擴寫、仿寫、續寫、寫學習心得等等。 4、指導學生修改習作，欣賞品評自主修改。“文章不厭千回改”，好的文章是改出來的。學生寫成的初稿，有時不能充分地表達自己的意思，因此我們注重指導修改品評自己的初稿。學生完成初稿后，教師要指導學生對照寫作要求，修改自己的習作內容，把重點部分寫具體，改寫不當之處，刪掉可有可無的內容等等。這些修改工作只有讓學生自己完成，才最有效，老師是無法代替的。學生自己修改后，再結合自己的習作實踐，對本次習作成功之處做反饋式講評，讓

17、他們展示自己的勞動成果，體會成功的快樂，有利于學生分析問題，解決問題和表達能力的培養。四、恰當運用評價方法，展示主體成長軌跡。建立小學生“循序自主作文”評價體系應立足素質教育，按照“循序性自主性”科學合理簡易可行的評價原則。評價的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的努力方向得到盡可能充分的發展。1、尊重和指導學生自主評價。一要確立師生平等關系，尊重學生評價意見，包括不同意見甚至反對意見，都要尊重；二要相信每個學生都能參與評價，是有能力參與評價的，相信學生能客觀公正地對自己和對別人作出正確的評價；三要研究和激發學生參與評價的需要，增強學生參與評價的信心，使評價過程成為學生自我意識，

18、自我完善和開發潛能的過程；四要給予學生參與評價的時間，將學生參與評價的活動列入教學計劃和教學過程中。2、評價過程與方法的指導。指導學生作文自評與互評，重在于發揮學生的自主性和能動性。第一、指導學生評習作的準備。由學生匯報或自我反思：習作前的準備是否充分；有無事先思考還是臨場準備；平時的閱讀、思考是否充分等。第二、指導學生評習作方法是否掌握。比如：學會觀察事物，能按一定的順序觀察和記敘，是否能按一定的順序進行記敘，注意有一定的詳略安排，突出自己重點想表達的內容第三、指導學生評習作的修改。習作前有無起稿，有無主動與他人交換修改，有沒有認真閱讀老師、家長或小組成員給你的評語；別人提出的合理性意見是否采納。3、靈活掌握評價標準，關注學生個體差異。第一、鼓勵“加分”。小學生自主性作文因其內容和形式的多樣性、多變性和多側面性，更多地展現了學生個體的主觀想象和創新余地。對習作過程中有創見的作品及表現要給予熱情鼓勵和發掘。第二、允許“再評”。凡主動修改文章的，每改一稿，都在原來的等級分數上增加一個等級。改得好的，可以跳一級記分。一些作文能力弱的同學，也可以通過多次的主動修改，達到了好同學一樣的等級分。第三、“彈性”