1、小學語文教學論文 優化教學方式 追求高效課堂 隨著“高效課堂”活動在我區的舉行，許多老師開始行動起來，并把自己做出來的成績展現在我們面前，讓我們在收獲的同時，也帶動我們行動起來。課堂教學的質量關系著師生的幸福指數。在“亂花漸欲迷人眼”的教學主張中尋找真正的“有效教學”的訣竅就在于：在教與學的關系上作根本性的思考，真正實現“先學后教，以學定教”。“教”就是要激發、維持、強化。“學”就是要促使學生學習力的解放。那么如何打造小學語文高效課堂呢？我認為應從以下幾點做起：一、激發興趣學生對所學知識一旦產生興趣，就會產生一種對知識的好奇與渴望，就想探究其奧秘，就會主動、積極、執著地去探索。那么如何利用課堂

2、教學激發學生的學習興趣呢？（1）精心導入，引起學生的學習興趣。導語是一堂課的切入點。精心設計課堂導語，先聲奪人，可以喚起學生強烈的“樂知”、“樂學”的欲望。設計優美生動的導語，創設一種與教學內容相關的美的情境，叩開學生的心靈，是很重要的，可使學生或悄然動容，或神思飛越，或躍躍欲試，或期待盼望，從而很快進入“共振”的境界。如：學習琥珀一文時，我給同學們展示人工做的“琥珀”，同學們相互傳看很感興趣，時不時發出驚嘆的聲音。然后我接著播放琥珀的形成過程，教室里鴉雀無聲，學生觀看得特別認真，看完后同學們紛紛發出“太好玩了！”、“太不可思議了！”、“我要是有一塊這樣的琥珀就好了！”的感嘆，我趁機把話鋒一轉

3、：同學們想不想知道課本中是如何介紹琥珀的形成過程的？這樣一來學生對學習本課有了很強烈的興趣。（2）激情授課，培養學生的學習興趣。教師應把自己的激情完全融入授課過程當中，讓教師的情感與授課內容同興奮、同疑問、同激昂、同探求。有教育專家曾指出：形體語言具有很強的表達性，教師在教學過程中運用眼睛、手勢等形體語言來加強教學內容的講解，對完成教學任務將起很好的輔助作用，所以充分利用自己的形體語言來配合授課內容，并且要把學生的情緒也引入教師的激情當中。這樣讓學生興奮、疑問、激昂、探求，從而來調動學生學習的積極性。如：學習我們上路了，因為學生就要告別童年，踏上初中的路程，在這種比較特殊的情況下，我在說導入語

4、的同時，眼睛里也流露出對學生的不舍，不過，接下來我又用自己激昂的語言和手勢告訴大家在今后的道路上我們要越走越好。導入時我讓學生輕輕地讀“告別童年”這個單元主題，讓學生談感受，可以加上動作，學生感到有些不舍童年的美好時光，我又讓學生大聲地讀，學生意氣風發，談到要在今后的人生道路上勇往直前，沖破艱難險阻。同學們帶著激情來學習這首小詩，朗讀水平也提高了不少。（3）讓學生唱主角，畢竟學生才是學習的主體，把課堂時間還給學生，讓學生唱主角，學生可以通過自己的發現過程，能夠同時體驗到發現知識的興奮感和完成任務的自信心，從而使他們相信：我能思考，我能自己解決問題。這樣既可激發了學生學習語文的興趣，又增強了學生

5、克服困難的勇氣和決心。因此，教師應增強學生的主體參與意識，使課堂“活”起來。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得知識，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。創造一種使學生能真正處在學“語文”，用“語文”的情景中，促其自覺、積極地學習知識和思考問題。二、學法指導俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學習語文知識缺乏正確的學習方法，會事倍功半。著名教育家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以教師在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認

6、知方法。1、鼓勵質疑，引導創新學習是一個不斷發現問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發現問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必須注重培養學生發現問題、提出問題的能力，即培養質疑問難能力。那么，如何使學生學會質疑問難，從而養成獨立思考問題，分析問題，解決問題的能力呢？我認為這需要教師的一個引導過程。（1）審題激質疑：關鍵字句是題目的“窗戶”，透過“窗戶”才能領略內涵，引導學生讀題、審題，圍繞題目提出問題，不但可以訓練學生的審題能力，更能迅速地掌握題目的脈絡和內容。比如：教學一個這樣的老師一文時，可這樣設問：“老師”簡單

7、的一個詞語，那么為什么在前面加一個“一個這樣的”？“這樣”的是怎樣的，與我們平時的老師有什么不同嗎？這樣引導學生通過對“這樣的”的分析探究抓住了本文的中心線索或內容。（2）身邊小事啟質疑：除了課堂教學訓練學生質疑能力之外，應鼓勵學生多觀察生活實際，多問幾個為什么，從身邊日常事務提高質疑問難的能力。總之，教師要鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的發展、能力的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發現問題分析問題解決問題再發現問題”養成勤于思考的習慣。2、創設問題，引導主動探索問題是思維

8、的出發點，有問題才會去思考，思維總是指向解決某項任務的。教師根據自己對教材的鉆研和掌握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深入”，帶有挑戰性的問題激發學生學習興趣，促使他們積極地去思考，產生強烈的求知欲。創設問題情境的方式一般是通過高質量的問題啟發學生積極的思維活動，以問題為主線來組織和調控課堂，以充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探索學習。例如：學習四時田園雜興（二）時，我問學生，這首詩寫的是哪個季節的呢？ 你有什么證據呢？學生都舉起了小手，生1：夏季。（其他同學點頭）生2：只有夏季的時候有蜻蜓和蝴蝶。生3：夏天的時候梅子和杏子成熟。生4：夏天白天變長以“學生探索明白

9、”為主，學生就變成了主動探索者，學生對古詩的理解更透徹了。3、培養創新能力著名特級教師李吉林說過，“創新，是人的生命迸發出的最鮮活的最富靈性的智慧的火花。即使是瞬間的，也是燦爛的；即使是粗淺的，也是可貴的。它是與學生的學習的興趣、學習的態度、敏銳的觀察力、求異的思維品質，豐富的精神世界相關”。例如：學習我們上路了一文，我先領著學生學習第一節并總結出學法“談感觸明象征生聯想讀語氣”，然后要求學生依同樣的方法自學下一段。學生通過學法指導后練習學法，最后掌握學法，讓學生體會到學習是有法可依的。教師要有意識的引導學生通過觀察、比較、分析、歸納來得出結論，在潛移默化中逐步培養學生的思維能力，從而使學生在

10、探索知識的過程中，不斷進行創新。三、優化對學生的評價方式傳統的評價過分強調統一標準。出于嚴格要求，教師往往以班里的尖子學生的回答作為評價參照，于是，大多數學生的提出問題和解決問題的能力往往就會“不盡人意”。現代素質教育觀倡導學生參與評價后，教學組織形式呈現多樣化，學生自主活動的時間增多了。在小組內、在班里有了機會大膽表達自己的感受、意見和結論，而再也不是去揣度教師期待的標準答案，課堂上就會出現不同的聲音，引發爭論，甚至還會出現一些教師意想不到的“奇談怪論”。如果在這時候，我們還以教師的權威去壓制這些“奇談怪論”，以自己的標準答案來作最終的評價，那只會限制學生的思維，導致學生好奇、探究、創造的內在動力的減退，最終扼制了學生個性的自由發展。因此，在課堂評價的標準上，應強化“自我參照”，就是以學生個體原有水平為標準，從“知識能力”、“情感態度價值觀”、“方法與過程”這三個維度入手，綜合地去評價學生。評價標準因人而異，學生的表現不求完美，只要有進步，就應該給予肯定。這樣具有個體性特征的靈活評價，才能促進學生