1、【精品文檔】如有侵權(quán)，請聯(lián)系網(wǎng)站刪除，僅供學(xué)習(xí)與交流浮力教案.精品文檔.浮力教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)設(shè)計(jì)思想隨著知識經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，社會(huì)需要的是具有創(chuàng)新和實(shí)踐能力的人才，這就要求我們不僅僅要“學(xué)習(xí)物理”，更重要的是要“探究物理”。在“探究”中提出物理問題，在“探究”中經(jīng)歷并體驗(yàn)科學(xué)探索的歷程，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)跟生活緊密地聯(lián)系起來，在“探究”中將物理學(xué)習(xí)最終歸于生活。因此在課堂教學(xué)中，注重將科學(xué)探究的要素淋漓盡致的體現(xiàn)出來，使學(xué)生在探究中敢于質(zhì)疑、勇于辯論，在充分交流中比較、篩選出最佳的實(shí)驗(yàn)方案。而當(dāng)學(xué)生遇到困難時(shí)，教師的指導(dǎo)作用突顯出來，從而使師生互動(dòng)不再停留在形式上，而具有實(shí)質(zhì)意義。這樣一堂鮮

2、活的課上完后，學(xué)生收獲的不只是知識，還收獲了研究問題的方法，從而使學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)得到培養(yǎng)、提高。二、學(xué)生情況、學(xué)習(xí)任務(wù)分析對于浮力，學(xué)生在生活中已經(jīng)有所認(rèn)識，但這些認(rèn)識很膚淺，有的甚至是錯(cuò)誤的。比如學(xué)生對于漂浮在水面的物體受浮力的作用有直觀的感受，但對在水中下沉的物體是否也受到浮力卻不清楚。當(dāng)然，更不清楚浮力是怎樣產(chǎn)生的、浮力的大小等于什么等問題了。因此本節(jié)課的主要內(nèi)容是讓學(xué)生知道浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體中的物體，都受到液體對它施加的豎直向上的浮力，知道如何計(jì)算浮力的大小，知道阿基米德原理。這些知識主要是通過實(shí)驗(yàn)探究獲得的，所以本節(jié)課的重點(diǎn)是做好探究實(shí)驗(yàn)，尤其要引導(dǎo)學(xué)生做好探究問題的提出、

3、猜想、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、分析論證等環(huán)節(jié)。三、教學(xué)目標(biāo)知識與技能目標(biāo)：1認(rèn)識浮力并知道浮力的方向。2知道阿基米德原理。過程與方法目標(biāo)：1通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識浮力。2經(jīng)歷探究“浮力大小等于什么”的過程。情感、態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：1培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和協(xié)作精神。2學(xué)習(xí)阿基米德善于觀察思考的精神。四、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：1通過實(shí)驗(yàn)探究認(rèn)識浮力及其方向，會(huì)測量物體所受浮力的大小。2阿基米德原理。教學(xué)難點(diǎn)：探究“浮力的大小等于什么”的過程。五、教具演示實(shí)驗(yàn)器材：鐵架臺、重垂線、雞蛋、食鹽水、乒乓球、大燒杯、紅毛線、水桶、水盆，準(zhǔn)備一組與學(xué)生所用完全相同的實(shí)驗(yàn)器材（便于學(xué)生上講臺演示實(shí)驗(yàn)方案）。學(xué)生實(shí)驗(yàn)器材：橡皮

4、泥、小石塊、小木塊、鐵釘、乒乓球、燒杯(100ml)、彈簧測力計(jì)、溢水杯、小桶、空易拉罐、水槽、細(xì)線。六、教學(xué)準(zhǔn)備1課前根據(jù)本節(jié)課需要自制教學(xué)（PPT）課件，準(zhǔn)備各種實(shí)驗(yàn)器材。2學(xué)習(xí)小組成員明確各自的職責(zé).七、教學(xué)過程1.引入新課課件展示生活中有關(guān)浮力的事例:漂浮在水面的輪船、木塊、水鴨子、人，浸沒在水中的潛水艇等。引導(dǎo)學(xué)生提出問題：事例中的輪船、人等為什么會(huì)浮在水面上？小組合作學(xué)習(xí)，嘗試分析這些現(xiàn)象的原因。通過討論交流使學(xué)生認(rèn)識到：這些現(xiàn)象與浮力有關(guān)；不僅浸在液體中的物體會(huì)受到浮力，而且浸在氣體中的物體也會(huì)受到氣體對它的浮力。然后讓學(xué)生列舉生活中的浮力現(xiàn)象，想了解哪些有關(guān)浮力的知識，從而發(fā)散

5、學(xué)生的思維，引出本節(jié)課的課題。（設(shè)計(jì)思想：從生活中的浮力現(xiàn)象入手，讓學(xué)生感知生活中的物理現(xiàn)象。引導(dǎo)學(xué)生提出想了解的浮力知識，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。）2.新課教學(xué)模塊一：感知浮力的存在，建立浮力的概念讓學(xué)生將石塊鐵釘木塊乒乓球放入盛水的燒杯中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)木塊乒乓球漂浮在水面上，而石塊鐵釘卻沉入燒杯的底部。第一環(huán)節(jié)：感知漂浮在水面上的物體受浮力。引導(dǎo)學(xué)生分析漂浮在水面的木塊或乒乓球的受力情況，尋找物體能漂浮在水面上的原因，嘗試運(yùn)用平衡力的知識解釋現(xiàn)象，進(jìn)而得出：漂浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。第二環(huán)節(jié)：感知在水中懸浮的物體受浮力。演示實(shí)驗(yàn)：把雞蛋放入配制好的鹽水中，觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，

6、發(fā)現(xiàn)雞蛋懸浮在鹽水中。引導(dǎo)學(xué)生分析懸浮在鹽水中的雞蛋的受力情況，最終得出：懸浮在水中的物體受到豎直向上的浮力。（設(shè)計(jì)思想：通過觀察、討論、分析，讓學(xué)生感知漂浮或懸浮在水中的物體受到浮力的作用，并且還可以利用二力平衡的知識來確定浮力的大小和方向。）第三環(huán)節(jié)：探究在水中下沉的物體是否受浮力（1）提出問題通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)石塊、鐵釘沉入燒杯的底部，提出問題：“在水中下沉的物體也受浮力嗎？”（2）猜想和假設(shè)學(xué)生以小組為單位討論“在水中下沉的物體是否受到水對它的浮力？”，然后交流展示小組討論的結(jié)果，說明提出的猜想及其依據(jù)。（3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流展示。教師與學(xué)生共同研討評估各

7、實(shí)驗(yàn)方案，并確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案。實(shí)驗(yàn)器材：燒杯、水、彈簧測力計(jì)、石塊、細(xì)線。（4）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)學(xué)生小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)，有困難的學(xué)生可參考屏幕上的友情提示（包括實(shí)驗(yàn)的具體操作步驟和注意事項(xiàng)）。（5）收集信息、分析歸納各實(shí)驗(yàn)小組交流實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，分析石塊的受力情況，運(yùn)用平衡力的知識來確定浮力的存在。實(shí)驗(yàn)結(jié)論：在水中下沉的物體也受到豎直向上的浮力。綜合以上三個(gè)環(huán)節(jié)：浸在（漂浮、懸浮、下沉）液體里的物體，受到液體對它施加的豎直向上的浮力。（設(shè)計(jì)思想：通過實(shí)驗(yàn)探究讓學(xué)生明確在水中下沉的物體也受到浮力的作用。在探究過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題、科學(xué)猜想、構(gòu)思設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手操作、收集信息、分析歸納等方面的能力，讓學(xué)生經(jīng)

8、歷科學(xué)探究的過程，體驗(yàn)成功的樂趣，實(shí)現(xiàn)了“從生活走向物理”，完成浮力概念的建立。）【友情提示】浮力的方向前三個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生通過對物體進(jìn)行受力分析，已經(jīng)明確了浮力的方向是豎直向上的。另外也可以利用下面的演示實(shí)驗(yàn)使學(xué)生進(jìn)一步理解“豎直向上”的含義。利用實(shí)物投影展示：用一段較粗的紅毛線，將其兩端分別固定在乒乓球和大燒杯的底部，將水注入大燒杯，直到將乒乓球浸沒，觀察紅毛線被拉直的方向。將大燒杯的一端墊高，觀察紅毛線被拉直的方向，并與重垂線的方向相比較。此實(shí)驗(yàn)說明浮力的方向總是豎直向上。（設(shè)計(jì)思想：通過演示實(shí)驗(yàn)，形象直觀地讓學(xué)生知道浮力的方向總是豎直向上的。）【反饋練習(xí)(一)】1.一艘總質(zhì)量為1.0&#

9、215;107kg的輪船，在水中航行時(shí)受到的浮力是             N。2.一臺質(zhì)量為5.0×104kg的深水探測器，懸浮在水中時(shí)受的浮力是           N。3如下圖所示，物體重為10N，彈簧測力計(jì)的示數(shù)為2N，則物體受到的浮力是        

10、0;    N（設(shè)計(jì)思想：采用“小循環(huán)、多反饋”的教學(xué)方法，讓學(xué)生知道可以利用平衡力的知識來確定物體所受到浮力的大小，即F浮G物或F浮G物F拉。）模塊二：探究浮力的大小等于什么，建立阿基米德原理第一環(huán)節(jié)：提出問題浮力的大小等于什么？第二環(huán)節(jié)：科學(xué)猜想（1）小實(shí)驗(yàn)造“船”比賽：用大小相同的橡皮泥造一個(gè)船，用小鐵釘當(dāng)“貨物”，看誰的小船裝載的“貨物”最多。通過造“船”比賽，學(xué)生可能形成以下觀點(diǎn)：物體越重，受到的浮力越大；等重的橡皮泥做成不同形狀的“船”，受到的浮力不同；“船”裝載的“貨物”越多，“船”浸入水中的體積就越大，受到的浮力就越大引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、討論后

11、進(jìn)入小實(shí)驗(yàn)。將空易拉罐按入水中感受浮力的大小及排開水的多少。在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生最直接的感受就是將易拉罐下按過程中，易拉罐所受的浮力越來越大。通過實(shí)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)將易拉罐下按過程中，小桶中的水面升高，升高的這部分水的體積等于什么？學(xué)生經(jīng)過討論不難回答出升高的這部分水的體積與易拉罐浸在液體中的體積相同。也就是說易拉罐浸在水中的部分排開了等體積的液體，因此我們把排開的這部分水的體積稱為V排。但浮力是一種力，浮力的大小與V排有關(guān)系，那應(yīng)與哪個(gè)物理量更加接近？這樣學(xué)生會(huì)比較自然的將F浮與G排聯(lián)系在一起。從而提出探究的主題“物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力的關(guān)系”。通過“小實(shí)驗(yàn)”，小組交流討論達(dá)成共

12、識，明確實(shí)驗(yàn)探究的主題。（設(shè)計(jì)思想：科學(xué)猜想需要一定的事實(shí)為基礎(chǔ)，上述兩個(gè)小實(shí)驗(yàn)起到了為學(xué)生的科學(xué)猜想提供鋪墊的作用，使學(xué)生進(jìn)一步明確科學(xué)探究的主題。本實(shí)驗(yàn)探究的難點(diǎn)是確定探究的主題，學(xué)生很難想到物體所受浮力的大小與它排開的液體所受的重力有關(guān)系。通過按易拉罐的實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生有了感性認(rèn)識，理解起來變比較容易。）第三環(huán)節(jié)：進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究（1）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)小組合作完成探究實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行交流展示。教師與學(xué)生共同研討評估各實(shí)驗(yàn)方案，并確定出最佳實(shí)驗(yàn)方案。由于前面已經(jīng)總結(jié)了用彈簧測力計(jì)測量浮力大小的方法，因此在此重點(diǎn)討論如何收集和測出物體排開液體的重力。（2）進(jìn)行實(shí)驗(yàn)小組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)過程如下圖所示，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)

13、記錄在表格中，并進(jìn)行分析。物理量G物/NG桶/NF拉/NG桶+排水/NF浮/NG排/N數(shù)據(jù)      （3）交流評估，歸納結(jié)論各實(shí)驗(yàn)小組分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，交流歸納的結(jié)論。(設(shè)計(jì)思想：通過實(shí)驗(yàn)探究，讓學(xué)生經(jīng)歷阿米德原理建立的過程，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。同時(shí)激勵(lì)學(xué)生善于觀察、收集生活中的物理現(xiàn)象并積極思考，學(xué)會(huì)提出問題，掌握進(jìn)行科學(xué)探究的一般方法和步驟。)第四環(huán)節(jié)：阿基米德原理（1）內(nèi)容：浸在液體中的物體所受的浮力，大小等于它排開的液體所受的重力。（2）公式：F浮=G排   拓展：F浮=G排=m排=液gV排（3）適用范圍：液體、氣體【反饋練習(xí)(二)】將一個(gè)物體輕輕放入盛滿水的容器中，測得溢出水的體積為2dm3，求該物體所受的浮力大小。（設(shè)計(jì)思想：通過“反饋練習(xí)”，使學(xué)生會(huì)利用所學(xué)知識來解決實(shí)際問題，從而實(shí)現(xiàn)“從物理走向生活”。）3課堂小結(jié):學(xué)生交流本節(jié)課學(xué)