1、.3.3?探究平面鏡成像的特點?教學設計    一、教材分析 本節是八年級北師大版物理上冊第四章第三節的內容。是在學習了光的傳播和光的反射的根底上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學生的生活實際聯絡非常親密。教材以探究平面鏡成像特點為主線，讓學生經歷探究平面鏡成像特點的過程。表達出“從生活走向物理，從物理走向社會的理念。本節“平面鏡成像特點是一個完好的探究過程，在通過實驗得出平面鏡成像的有關知識后，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學生在經歷此探究過程中，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點中

2、領略物理現象的美妙與和諧，獲得“發現成功的喜悅。通過對平面鏡的應用的理解，初步認識科學技術對人類生活的影響。    二、學情分析    大部分學生對平面鏡成像有比較豐富的感性認識，但這個認識中由于視覺的問題存在一個誤區“物體離平面鏡越遠像越小，在實驗中，要讓學生通過觀察實驗現象把此問題糾正過來。教學中，要通過探究過程培養學生實事求是的科學態度。    在日常生活中，對平面鏡成像成像的規律學生易受到錯誤生活經歷的影響，不能正確的理解鏡中像和物體關系，特別是對像和物體大小相等不能

3、正確理解。在探究實驗中讓學生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小一樣的物體重合了，來體驗像和物體的大小相等，同時通過強調人眼對遠近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的理解。其次學生不能正確的理解平面鏡成虛像的現象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認識虛像。因此在本節課教學中通過實驗探究和小組合作交流的方法讓學生自己總結出結論。激發了學生的學習興趣，養成動手與合作才能與習慣。 三、設計思想   培養學生觀察考慮、提出問題、猜測與假設、制定方案、設計實驗、進展實驗、搜集數據、分析論證等科學探究的才能，使學生學習通過科學探究的方法去獲

4、得答案。通過實驗探究培養學生實事求是的科學態度和團隊合作精神。使學生在老師的指導下，用所學到的知識去認識生活、解釋問題。  四、教學目的一、知識和技能1、理解平面鏡成像的特點。2、理解平面鏡成虛像，理解虛像是怎樣形成的。3、理解日常生活中平面鏡成像的現象。二、過程與方法1、經歷“平面鏡成像特點的探究，學習對實驗過程中信息的記錄和處理。2、觀察實驗現象，感知虛像的含義。3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。三、情感、態度與價值觀1在探究“平面鏡成像特點中領略物理現象的美妙與和諧，獲得發現成功的喜悅。2培養實事求是的科學態度。3通過對平面鏡的應用的理解，初步認識科學技術對人類生活

5、的影響。   五、重點與難點重點：設計探究平面鏡成像特點的實驗探究活動，難點：虛像概念的建立過程。   六、教學手段   本課采用“科學探究的方法,提出問題猜測假設制定方案與設計實驗實驗探究分析論證等實驗探究的方法,使學生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。詳細的教學方法是:老師引導、學生自主探究、交流合作討論.    七、教學過程   一、創設情景，引入新課    法一：  

6、  提問：水中的蠟燭能燃嗎？                               演示實驗：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的間隔 ，要和蠟燭到玻璃之間的間隔 完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟

7、燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現象蠟燭正在水中燃燒。    提問：你能解釋一下嗎？    同學們想知道這神奇現象的原因嗎？    法二：猜謎語：“外表平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉它就對你變鬼臉。鏡子   二、新課教學    1、平面鏡成像特點提出猜測：    平面鏡成像有什么特點呢？   老師不做任何暗示，讓學生

8、充分想象    學生討論、歸納可能有以下猜測：允許有不正確猜測   1、像與物等大；   2、像與物到平面鏡的間隔 相等；   3、像與物左右相反；    理論：拿起桌面上的鏡子照一照。    提問：你在鏡子里看到的是不是真實的自己？    老師邊演示邊介紹鏡中的像。    請學生繼續觀察鏡中的像，并前、后、

9、左、右挪動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。    老師總結學生提出的問題：    為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實驗有什么不方便？    像的大小與平面鏡的大小有關系嗎？    我們怎樣確定像的位置？像是否真實存在？一般說來，“老師概念之形成經歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為

10、變其“師長當然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實的“老師，因為“老師必需要有明確的傳授知識的對象和本身明確的職責。     物體在平面鏡中的像與物體大小關系？    實驗過程中，刻度尺有什么作用？    物體和像到鏡面的間隔 有什么關系？    物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？設計實驗與制定方案：    如何來探究像與物的大小是否相等

11、呢？    明確探究目的    老師給學生考慮空間，學生：考慮、分析、討論、歸納    我們采用什么方法來驗證像與物是否相等呢？設疑    比較像與物的大小。明確探究方法    找一個跟鏡前物體完全一樣的物體替身物體與像比較。進展實驗與搜集證據：    同學們找桌子上的器材試試看，行不行。白玻璃暫時不取出    用兩支

12、一樣的筆。    用兩只一樣的蠟燭。    同學們成功了嗎？有什么障礙？    從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的反面，只看到“替身物體，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。    為什么像不見了呢？學生：考慮、討論    平面鏡成的像不是真實存在的。    有沒有真實存在的像，你們見到過嗎？  

13、  小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。    投影儀投射到銀幕上的像。    電影院放映機投射到銀幕的像。    樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。    平面鏡成的像是不是有實際光線會聚而成的呢？不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過去的。    小結 由實際光線會聚而成的，可以用光屏接收到的像，我們叫它實像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真

14、實光線相交而成的像，所以叫作虛像。    怎樣才能同時看見像和“替身物體？    學生：考慮、分析、討論、歸納要同時觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進入人眼。老師在此可作適當解釋“光的反射，詳細下面要學習    好！激疑 我們看見物體棋子在平面鏡內成的虛像是由于物體射出光線或反射經過鏡面的反射進入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進入人眼。    

15、非常好！激疑 那么如今鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進入人眼？被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。    那么怎么辦？把涂在鏡后的漆刮掉。    想一想，有沒有其它方法？換成平滑的白玻璃做。    好！如今拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實驗。學生選擇器材實驗    同學們實驗過程中有沒有困難和問題。像較弱，看不清。    同學們，筆的像比較弱，看不清楚，你有方法讓物體所成的

16、像亮堂起來？增強光的亮度照度。用點燃的蠟燭做。       學生選擇器材實驗，在實驗過程中存在兩個問題：一實驗時間長，點燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；二蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作    同學們實驗過程中有沒有困難和問題。    點燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。    蠟燭不容易放豎直。    蠟燭容易倒下。   

17、0;想什么方法改進實驗呢？看看里面桌還有什么器材。兩把手電筒    用手電筒作為物體，代替蠟燭。    你們再試一試看。    有的學生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好    同學們，手電筒的像為什么比點燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有方法使手電筒成的像亮堂起來？把當作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。    對，這樣可以增強光的亮度

18、。再來試試看。    啟發作為替身物的手電筒沒開亮的應移到什么位置上。直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。    學生的主動積極探究實驗，幾經挫折，實驗成功后能很好地體會到科學探究成功后的成就感。    平面鏡成的虛像與物體的大??？等大。    實驗驗證：像與物到鏡面的間隔 相等，它們的連線與鏡面垂直。    把上面實驗放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述

19、實驗兩次。用不同顏色的筆記錄每次實驗中兩手電筒的位置。分析實驗記錄：    量出每次實驗中兩把手電筒到玻璃板的間隔 。    連接每次實驗中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關系。得出實驗結論交流與評價：   1、同學們各自的探究結果是否一樣？   2關于平面鏡成想的特點還有那些猜測？準備怎樣去驗證它？學生課后自己探究：   1改變物體與平面鏡的間隔 ，像的大小是否改變？   2平面鏡所成的像與物

20、體左右相反的嗎？    2平面鏡成像原理      讓學生回憶“猴子撈月亮的故事。    提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？要練說，得練看?？磁c說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導，著重于幼兒觀察才能和語言表達才能的進步。   &#

21、160;人眼能看到各種各樣的物體，是因為由物體發出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經的感覺，并不是光從眼睛發射向物體的。     如下圖，人眼是根據光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因為有光線入人眼。點燃的蠟燭上P點射出的任意兩條光線PA、PB經平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長線相交于P點，人就會感到P點是一個“發光點，而P點就是P點的虛像。同理，蠟燭上的其他點也都能在平面鏡內產生對應的虛像點，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發射光線的反向延長線所形成的。這是平面鏡成像的原理“師之概念，大體

22、是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于

23、傳播知識。    八、課堂小結：    1、平面鏡成像的特點：   1成虛像；2像與物等大；   3像與物到平面鏡的間隔 相等4像與物左右相反。    2、科學探究的過程包括以下要素視學生的詳細情況，可明確：   1提出問題 2猜測與假設3設計試驗與制定方案   4進展實驗與搜集證據 5分析與論證6評估   7交流與合作。    九、布置作業 ：    讓學生在理解科學探究的情況下寫出簡單的探究報告包括探究的問題、探究的過程和探究的結論自讀教材“球面鏡部分。    十、教學反思與當今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學老師被稱為“老師有案可