1、.“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，

2、不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱

3、，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意根本一致。?只揀兒童多處行?教學設計教學目的 1能分辨第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。 2學會“頤“匣“紐“旺“肢5個生字，理解“成千盈百“座無隙地等13個詞語的意思。 3領會這篇課文的中心思想，珍惜美妙春光，珍惜少年時代，努力學習和鍛煉身體。 重點與難點 重點：分辨課文第1、3、5自然段中作者的見聞和聯想，體會聯想的作用。 難點：領會課文的中心思想。 教學準備：錄音、燈片。 教學時間：3課時。 第1課時 一教學目的

4、1自學生字新詞。 2初讀課文，理解大意。 二教學過程 1提醒課題。 2初讀課文。 1聽錄音，考慮：課文按什么順序寫的? 2討論：按地點的轉換來寫。 找出課文中表示地點轉換的詞。路過頤和園，知春亭畔，玉瀾堂。 給課文分段。 3自讀課文，通過查字典或聯絡上下文學生字新詞。 3檢查自學情況。 1正確書寫帶點的字。 頤和園：左邊不是“巨，“有7筆，書空。 2讀準帶點的字。魔術匣á子。 3理解詞語，先解釋帶點的字。 成千盈百：盈，超出。形容極多。 座無隙地：隙，空隙，空閑。全坐滿了，沒有一點空的地方。 4布置作業。 1完成作業本第1、2題。 2朗讀課文。 第2課時一教學目的 深化學習第1、2、

5、3段，分辨事物和聯想。 二教學過程 1學習課文第一段。 1聽錄音。2分辨第一自然段中哪些是作者的見聞?哪些是作者的聯想?用“劃出聯想，用“標出見聞。全班討論、交流。 3自由讀課文，劃出你最喜歡的一個句子。交流，說說理由，品讀，體會。特別是第一自然段的最后一句，想象奇特，使人驚嘆不已。 4理解兩句詩的意思：兒童不解春何在，只揀游人多處行。游人不解春何在，只揀兒童多處行。先解釋：“解“何在“揀的意思，再說說自己對兩句詩的理解。 2學習課文第二段。 1自讀第3自然段，找出作者聯想的句子。個個鼻尖上閃著汗珠，小小的身軀上噴發著太陽的氣息。 理解這句的意思。形容小朋友充滿了活力。 2這一段還怎樣寫兒童的神態動作?找出來讀讀議議。 3學習課文第三段。 1指名讀第5自然段，找出聯想的句子，反復讀，體會聯想的作用。 2熟讀第6自然段。 3為什么說“花也和兒童一樣? 4總結。 1配樂朗讀課文。 2完成作業本上第3題。 第3課時一教學目的 1學習課文第四段，領會文章的中心思想。 2完成練習。 二教學過程 1學習課文第四段。 1齊讀第9自然段。 2把“永遠不會找不到春天的!這個雙重否認句換一種說法。 3為什么“只揀兒童多處行就永遠不會找不到春天? 2領會中心，全文總結。 1完成課后第3題，領會文章中心思想。 這篇課文重點寫春還是寫兒童?兩者都寫了，互