1、精選優(yōu)質(zhì)文檔-傾情為你奉上小學(xué)生心理健康課程標(biāo)準(zhǔn)中小學(xué)心理健康教育是根據(jù)中小學(xué)生生理，心理發(fā)展特點，運用有關(guān)心理教育方法和手段，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生身心全面和諧發(fā)展和素質(zhì)全面提高的教育活動，是素質(zhì)教育的重要組成部分，是落實跨世紀(jì)素質(zhì)教育工程，培養(yǎng)跨世紀(jì)高質(zhì)量人才的重要環(huán)節(jié)。1目錄1基本內(nèi)容1 基本內(nèi)容一、心理健康教育課程的性質(zhì)、功能和形式（一）心理健康教育課程的性質(zhì)借鑒近年來有關(guān)此類課程的論證，并依據(jù)我國的學(xué)校教育現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為，心理健康教育課程可以理解為團(tuán)體心理輔導(dǎo)與學(xué)校教育特殊情景相結(jié)合的產(chǎn)物，應(yīng)兼具科普、團(tuán)體輔導(dǎo)和活動課的特點。以“心理健康教育課程”來命名，包括了以上三個方面

2、的特點，同時也明確了團(tuán)體心理輔導(dǎo)的理念、方法和技能與學(xué)校教育這一特殊情景相結(jié)合的性質(zhì)，平衡了輔導(dǎo)與教育之間的關(guān)系。（二）心理健康教育課程的功能按照國家教育部的規(guī)定，心理健康教育的總目標(biāo)是：提高全體學(xué)生的心理素質(zhì)，充分開發(fā)他們的潛能，培養(yǎng)學(xué)生樂觀、向上的心理品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生人格的健全發(fā)展。心理健康教育的具體目標(biāo)是：使學(xué)生不斷正確認(rèn)識自我，增強(qiáng)調(diào)控自我、承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力；培養(yǎng)學(xué)生健全的人格和良好的個性心理品質(zhì)；對少數(shù)有心理困擾或心理障礙的學(xué)生給予科學(xué)有效的心理咨詢和輔導(dǎo)，使他們盡快擺脫障礙，調(diào)節(jié)自我，提高心理健康水平，增強(qiáng)自我教育能力。在學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是直接而且高效率地實現(xiàn)上述目標(biāo)

3、的主要途徑。心理健康教育課程從心理發(fā)展的角度，全方位關(guān)注兒童青少年的健康成長，為學(xué)生的人格發(fā)展起到導(dǎo)向和輔助的作用。其功能可以總括為三個方面：一是針對輕度的心理障礙進(jìn)行團(tuán)體干預(yù)的功能，目標(biāo)是心理障礙的緩解或消除；二是預(yù)防心理問題產(chǎn)生、維護(hù)心理健康的功能，目標(biāo)是保持良好的心理狀態(tài)；三是提升心理健康的水平、充分發(fā)揮潛能的功能，目標(biāo)是使每個學(xué)生的心理處于最佳狀態(tài)。（三）心理健康教育課程的形式1. 科普性質(zhì)的講座科普性質(zhì)的講座主要是指面向全體學(xué)生，以系列講座的形式普及心理學(xué)常識，從心理學(xué)的規(guī)律可以改善人們的生活質(zhì)量的角度講授有關(guān)知識。例如，有關(guān)心理健康的意義和心理保健的常識、不同年齡的心理健康的標(biāo)準(zhǔn)、

4、情緒的功能和情緒的自我調(diào)控的意義、人際交往的意義和規(guī)律、自我意識的意義、記憶的規(guī)律和方法、思維的規(guī)律和解決問題的策略等問題。這部分內(nèi)容的講授應(yīng)淡化心理學(xué)的概念，切入學(xué)生的經(jīng)驗系統(tǒng)，注重心理學(xué)原理在實際生活中的應(yīng)用。它所發(fā)揮的功能是預(yù)防心理問題的發(fā)生和提高生活質(zhì)量。2. 團(tuán)體心理輔導(dǎo)學(xué)校團(tuán)體心理輔導(dǎo)是指具有專業(yè)水平的學(xué)校心理輔導(dǎo)員針對學(xué)生成長中存在的共性心理問題，預(yù)先設(shè)定目標(biāo)、形式、內(nèi)容、活動、情境等，以小組或班級為單位，在團(tuán)體情景下為其成員提供心理援助的輔導(dǎo)方式。團(tuán)體輔導(dǎo)不僅可以發(fā)揮學(xué)校心理健康教育的三方面功能，而且所涉及的內(nèi)容較廣泛，具有效率高、內(nèi)容和形式切合實際、新穎、容易引發(fā)學(xué)生的興趣等

5、特點，應(yīng)是學(xué)校心理健康教育課程的主體部分。學(xué)習(xí)適應(yīng)、親子關(guān)系、同伴交往、異性交往、應(yīng)對挫折、自信心培養(yǎng)、考試焦慮等方面的問題，都可以以團(tuán)體輔導(dǎo)的形式進(jìn)行。3. 活動課活動課的特點是以有目的、有計劃、操作性強(qiáng)的活動為主，給予學(xué)生充分的參與機(jī)會，使學(xué)生在活動過程中產(chǎn)生深刻的體驗，再從切身的體驗中領(lǐng)悟，并練習(xí)在某些特殊情景下的反應(yīng)范式，以作為實際生活中類似情景的參照，并遷移到不同的生活情景中。這種形式的課程注重積極的參與、細(xì)心體驗、深刻的領(lǐng)悟和技能的操作訓(xùn)練，既可以作為學(xué)習(xí)心理學(xué)原理的實踐環(huán)節(jié)，也可以作為團(tuán)體輔導(dǎo)的輔助形式，還可以獨立進(jìn)行。活動課的內(nèi)容涉及人際交往規(guī)則和技能的訓(xùn)練、交流與合作能力的訓(xùn)

6、練、自我表現(xiàn)能力的訓(xùn)練等方面。活動課的形式靈活多樣，例如，演講、辯論、角色扮演、小組討論、游戲、餐會等。在活動課中，教師和學(xué)生的充分參與，是保證效果的前提條件。參與的含義有以下四個方面。（1）每個學(xué)生參與的機(jī)會均等。（2）對學(xué)生的參與，教師應(yīng)給予及時和積極的回應(yīng)，對個別參與活動有困難的學(xué)生，教師應(yīng)給予關(guān)注和個別幫助。（3）教師可以適當(dāng)使用自我開放的技術(shù)，以自己的感悟引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生從體驗中升華。（4）在適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，教師應(yīng)以平等一員的身份參與活動和交流，與學(xué)生一同成長并做出示范。二、心理健康教育課程在基礎(chǔ)教育新課程體系中的位置長期以來，以知識本位為特征的課程思想一度占主體和核心地位，過分強(qiáng)調(diào)學(xué)科體

7、系的形式化，而忽視了人文精神、文化素養(yǎng)的陶冶，沒有把人格的完美發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)。1“應(yīng)試教育”的模式更是強(qiáng)化了這種課程體系建構(gòu)思想，導(dǎo)致了以學(xué)科考試分?jǐn)?shù)作為評價教育效果、衡量學(xué)生發(fā)展的唯一標(biāo)準(zhǔn)。基礎(chǔ)教育在培養(yǎng)目標(biāo)上要考慮學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體心理素質(zhì)四個方面，學(xué)校課程目標(biāo)的建立也是如此。1在以往的課程體系中，思想道德、文化科學(xué)、勞動技能和身體素質(zhì)的培養(yǎng)都設(shè)有相應(yīng)的課程，而心理素質(zhì)的專門課程則被忽視，這正是新課程改革所應(yīng)重視的問題。“關(guān)注全體學(xué)生身心的全面發(fā)展”1已成為新的課程目標(biāo)的價值取向之一。從社會發(fā)展的趨勢看，隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的不斷提高，人們物質(zhì)需要的滿足達(dá)到一

8、定的層次后，必然會對精神需求的滿足提出更高的要求。需要層次的提升、對高質(zhì)量生活的追求具體表現(xiàn)在對情感的真摯性、工作的豐富性、生活內(nèi)容的充實性、人生價值的多元性、人生體驗的自主、自為與自在性等方面的追求。這就使得人們對自己的內(nèi)心體驗和情感世界的重視程度要超過以往任何一個時期。在社會政治、經(jīng)濟(jì)、文化生活領(lǐng)域中，充分滿足人們的合理需要，充分體現(xiàn)對每個人的關(guān)心、尊重和理解，將成為一項基本的社會價值準(zhǔn)則。此外，隨著社會政治、經(jīng)濟(jì)體制的改革不斷深化和社會價值取向的多元化趨勢，外部的競爭和人們內(nèi)心的沖突有日益加劇的趨勢，由此而帶來的心理壓力要求人們應(yīng)具有更強(qiáng)的心理適應(yīng)能力。這種發(fā)展趨勢說明了關(guān)注人們的心理健

9、康已成為滿足社會需求、順應(yīng)時代發(fā)展的一項重要內(nèi)容。學(xué)校開設(shè)心理健康教育課程是彌補(bǔ)以往忽視人文課程的缺憾，體現(xiàn)把人格的健全發(fā)展作為課程建設(shè)的重要目標(biāo)的直接途徑之一。在不斷發(fā)展生成的教育課程結(jié)構(gòu)中，心理健康教育課程應(yīng)是與德育、綜合實踐活動同樣重要的模塊，或是作為健康教育、社會與生活等新課程模塊中的重要內(nèi)容。心理健康教育課程若要在新課程改革中占有一席之地，在今后的基礎(chǔ)教育中發(fā)揮不可替代的作用，目前最迫切的問題是如何科學(xué)落實規(guī)范管理、師資培訓(xùn)以及有關(guān)理論的論證和指導(dǎo)。三、深化心理健康教育課程改革的思考（一）進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)校行政對心理健康教育課程的管理心理健康教育課程作為校本課程，沒有統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材

10、，沒有規(guī)定的課時保障，沒有統(tǒng)一的考核評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)校在這些方面有相當(dāng)程度的自主權(quán)和靈活性。在行政管理方面目前存在的主要問題是，學(xué)校管理層缺乏相應(yīng)的專業(yè)知識和經(jīng)驗，對心理健康教育課程的督導(dǎo)評估理念和技術(shù)嚴(yán)重缺乏，沒有能力對課程的設(shè)計、實施過程及課程的績效進(jìn)行指導(dǎo)和評價；由于“應(yīng)試教育”的長期影響，很難把學(xué)生心理的健康、人格的完善作為學(xué)校教育的重要目標(biāo)，因此，很容易出現(xiàn)日常忽視心理健康，不能保證心理健康教育課的固定課時，以及一旦學(xué)生中出現(xiàn)較嚴(yán)重的心理問題時臨時抓一抓的現(xiàn)象。學(xué)校對心理健康教育課程的管理，首先體現(xiàn)在保障心理健康教育課課時方面。教育部14號文件指出：課時可在地方課程或?qū)W校課程時間中安排。

11、學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)對開設(shè)心理健康教育課的意義和認(rèn)識、重視程度以及合理的制度是課時保障的重要條件。其次是選定或組織編制符合本校學(xué)生實際情況的教學(xué)大綱和參考教材。自20世紀(jì)80年代以來，我國各地方相繼出版的心理健康教育課的參考教材有二十幾種。其中，有心理學(xué)界的專業(yè)人士編寫的，也有地方教育行政部門組織一線教師編寫的，學(xué)校管理層應(yīng)根據(jù)本校的實際情況，選定合適的主要參考教材。（二）進(jìn)一步完善心理健康教育課程的評價標(biāo)準(zhǔn)對心理健康教育課程的全面督導(dǎo)和評估是管理工作的難點，尤其是課程績效的考核評估。心理健康教育課程的績效具有內(nèi)隱性、長期性、個人化等特點，很難像其他學(xué)科一樣制定硬性、統(tǒng)一的考核評估標(biāo)準(zhǔn)。僅就一節(jié)以活動為

12、主的心理健康教育課程而言，有人從教師、活動和學(xué)生三個角度評價心理健康教育課程的效果。著眼于教師的評價包括：對心理輔導(dǎo)活動是否有正確的目的觀；對整個活動的設(shè)計、監(jiān)控和評價。著眼于活動的評價包括：活動是否有民主、溫暖的氣氛；溝通表達(dá)是否真誠開放；活動的目標(biāo)導(dǎo)向是否明確；活動的開始是否有“暖身活動”，形式是否多樣。著眼于學(xué)生的評價包括：學(xué)生是否是活動的主體，需要是否得到關(guān)注；學(xué)生能否認(rèn)真地投入活動；學(xué)生是否在活動中確實得到改善，改善的領(lǐng)域是否全面。這樣的評價更適合心理訓(xùn)練課。若全面考慮心理健康教育課程所包含的三種成分，可以從以下角度制定評估標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)目的是否明確。在課程設(shè)計中，教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定在

13、了解常識、把握規(guī)律、熟悉技能、養(yǎng)成習(xí)慣、形成態(tài)度、調(diào)適心態(tài)范圍之內(nèi)。教學(xué)內(nèi)容是否適當(dāng)。教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)滿足以下幾個條件：（1）適合學(xué)生的年齡特征；（2）符合學(xué)生的需要；（3）對學(xué)生的成長具有積極的作用；（4）對學(xué)生中的共性問題的解決具有一定幫助。師生關(guān)系是否平等。平等的師生關(guān)系在課堂中表現(xiàn)為：（1）少指導(dǎo)、說教，多交流、溝通；（2）彼此尊重、以誠相待、相互理解；（3）每個人機(jī)會均等，可以自由發(fā)表意見。活動安排是否合理。衡量活動設(shè)計、安排的合理性的標(biāo)準(zhǔn)包括：（1）活動設(shè)計有針對性、創(chuàng)新性、形式多樣；（2）活動實施規(guī)范、靈活變通、圍繞主題；（3）團(tuán)體指導(dǎo)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合、支持與挑戰(zhàn)相結(jié)合；（3）活

14、動適量、適度、收放自如；（4）每位成員（包括教師）積極參與、充分投入。立足于教師角度的評價包括：（1）教師個人對輔導(dǎo)內(nèi)容能否積極參與、感情投入，并做到適度的自我開放；（2）對學(xué)生態(tài)度是否真誠；（3）對每一個學(xué)生能否做到尊重、關(guān)注。立足于學(xué)生角度的評價包括：學(xué)生是否是課堂的主角，在課堂上能否充分地參與并獲得關(guān)注與尊重。從課堂氣氛的角度評價：整個課堂氣氛是否寬松、活躍、融洽。從上述七個角度制定出具有操作性的評價標(biāo)準(zhǔn)，既可以評估心理健康教育課的效果，也可以幫助任課教師不斷提高教學(xué)和輔導(dǎo)水平。（三）進(jìn)一步重視心理健康教育課程的師資培訓(xùn)決定心理健康教育課程效果的關(guān)鍵因素是任課教師，任課教師本人的基本素質(zhì)

15、和努力程度至關(guān)重要。教師的充分參與，積極的、開放的態(tài)度以及人格的魅力，是學(xué)校心理健康教育課程取得理想效果的根本保證。在任課教師的選拔和培訓(xùn)中，首要考慮的是其人格方面的素質(zhì)，其次是專業(yè)方面的知識和技能。教師本身的示范作用和自身資源的挖掘在心理輔導(dǎo)中能起到事半功倍的效果。參照林孟平有關(guān)心理輔導(dǎo)員應(yīng)具備的人格素質(zhì)，2心理健康教育課程的教師應(yīng)具備的條件包括以下方面。（1）有較豐富的人生經(jīng)驗，有良好的常識和社會生活能力，有能力對個人的廣泛需要做出回應(yīng)。假如在這方面有所欠缺，愿意改進(jìn)，不斷豐富現(xiàn)實生活體驗，能以開放的態(tài)度對待周圍的人和事物。（2）友善、樂于助人、喜歡與人相處，也善于與人建立良好的關(guān)系，不害怕走進(jìn)他人的內(nèi)心世界，與他們一同去面對生活中的愁苦。（3）珍惜和尊重自己有幫助人的權(quán)利，而不是把助人作為一種需要。（4）接納自己，有健康的自我形象，能正視自身的優(yōu)點與弱點，自信。（5）清楚自己的價值觀，并經(jīng)常內(nèi)省，不斷清理自己。（6）尊重他人，亦自尊，相信每一個人都有獨特的價值，也都有潛在的動力和資源可以幫助他自己盡力、有效地生活，不輕易批評別人。（7）真摯誠懇地對待自己和他人，不虛偽，不刻意掩飾，在輔導(dǎo)中不扮演角色，可以以真實的自己投入輔導(dǎo)。（8）具有適度的智慧，能主動學(xué)習(xí)，不斷充實自己，使自己能更有效地幫助別人。（9）語言表達(dá)準(zhǔn)確、具體、簡潔、有幽默感。（10）注意身體健康，保證有旺