1、高等教育心理學(xué)案例題：一、大學(xué)生甲善于和教師交流， 成績(jī)特別好；大學(xué)生乙樂(lè)于與同學(xué)交往， 成績(jī)也很優(yōu)秀； 大學(xué)生丙充分利用時(shí)間進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)， 成績(jī)也很優(yōu)秀。說(shuō)說(shuō)你的看法。 一切能提高學(xué)習(xí) 成績(jī)的都是學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的，三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的， 四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃， 由規(guī)如此和技能構(gòu)成。所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí) 策略，有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有

2、：認(rèn)知策略、元知策略和資源管理策略。在本案例中，我認(rèn)為：86頁(yè) 大學(xué)生甲：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用了教師資源。 他遇到與時(shí)請(qǐng)教教師， 尋求教師的幫助，得到教師的指導(dǎo)。另外，師生之間多交往，也有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展，特別是 教師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的開(kāi)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生， 與教師交往越密切的學(xué)生，從教師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。所 以，甲學(xué)生會(huì)成績(jī)優(yōu)秀。33頁(yè)，93頁(yè) 大學(xué)生乙：善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源社會(huì)資源，他經(jīng)常與同學(xué)交流，討論

3、問(wèn)題，交換觀點(diǎn)、看法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，以此加深對(duì)學(xué) 習(xí)內(nèi)容的理解。該同學(xué)采用了合作學(xué)習(xí)的方法。所謂合作學(xué)習(xí)，是學(xué)生之間相互促進(jìn)、相互交流、協(xié)作配合、互動(dòng)提高的學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程。合作學(xué)習(xí)是合作者雙方互利互惠、互幫互助、 任務(wù)和責(zé)任分擔(dān)，利益和結(jié)果共享的過(guò)程。 這樣的合作學(xué)習(xí)必然會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的提高，因此，大學(xué)生乙成績(jī)也一定會(huì)優(yōu)秀。99大學(xué)生丙：充分利用時(shí)間進(jìn)展有效地學(xué)習(xí)，也是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，即學(xué)生自己閱讀教材或參考書(shū)獨(dú)立獲得知識(shí)的過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者， 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的根本功。 當(dāng)然，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間 管理策略。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最優(yōu)時(shí)間，三是靈活

4、利用零碎時(shí)間，只 有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。 丙很正常就是合理地采用了時(shí)間管理策略，所以，他的成績(jī)也會(huì)優(yōu)秀。92有的學(xué)生晚上玩到深夜，課堂上打瞌睡。顯然是沒(méi)有管理好自己的學(xué)習(xí)和研究時(shí)間，也沒(méi)有管理和利用好自己的精力，即有限的心理資源。把大量時(shí)間和精力花費(fèi)在玩樂(lè)上，影響了學(xué)習(xí)和研究工作。應(yīng)該采取的改良措施是，幫 助他科學(xué)合理地制定作息時(shí)間表，并嚴(yán)格地控制和監(jiān)視他的執(zhí)行。二、一位教師與大學(xué)生因誤會(huì)產(chǎn)生隔膜，這名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響學(xué)習(xí)成績(jī)，教師應(yīng)該怎么做？我如果是他的教師， 我會(huì)主動(dòng)和這名同學(xué)多交往，解除誤會(huì)，讓他安心學(xué)習(xí)。特別是題中的大學(xué)生已經(jīng)因誤會(huì)產(chǎn)生隔膜，這

5、名學(xué)生為此苦惱而焦慮，因此影響了學(xué)習(xí)成績(jī)，焦慮是當(dāng)前或預(yù)計(jì)到自尊心有潛在威脅的情境的一種擔(dān)憂的反響傾向。另外，在焦慮時(shí)通過(guò)交流、 談心就可以緩解。因此， 我也會(huì)鼓勵(lì)別的同學(xué)多和這名大學(xué)生交流。但題中因“我產(chǎn)生隔 膜，我作為教師，是主要和他交往的對(duì)象。師生交往，是指學(xué)生和教師在信息知識(shí)、價(jià)值觀念、情感體驗(yàn)、行為技能等諸多方面所進(jìn)展的交流、交換和互補(bǔ)的過(guò)程。它是教育和教學(xué)的繼續(xù)和深化，是教學(xué)和教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。良好的師生關(guān)系是教師開(kāi)展有效工作的根底的前 提，也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí)、 健康開(kāi)展的重要條件。它主要對(duì)大學(xué)生有以下影響：一是影響大學(xué) 生的學(xué)習(xí)，二是影響大學(xué)生的心理健康，三是影響大學(xué)生的個(gè)性開(kāi)展，

6、四是影響政策正常交往，五是影響大學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步。師生之間多交往，有利于學(xué)生的成長(zhǎng)與開(kāi)展，特別是教師對(duì)大學(xué)生給予積極的期待和鼓勵(lì)，更會(huì)促進(jìn)其積極的努力和較快的開(kāi)展。師生交往，在教育和教學(xué)中起著十分重要的作用，最大獲益人是學(xué)生， 與教師交往越密切的學(xué)生，從教師那里獲得的收益就越大。學(xué)生可以獲知、解惑、明理、增智、長(zhǎng)識(shí)、解憂、除困、增信。主 動(dòng)溝通，多談話 ，與時(shí)幫助。在師生關(guān)系中，教師是主要方面，交往中，要做到真心地關(guān)愛(ài)學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、工作、生活和進(jìn)步，耐心地指導(dǎo)、幫助和教育學(xué)生，細(xì)心地觀察 學(xué)生的情感和行為的變化。 真誠(chéng)地指出學(xué)生的缺點(diǎn)和不足，真心地傳授知識(shí)的經(jīng)驗(yàn)， 用真情感化學(xué)生。33

7、、228綜上所述，我相信通過(guò)我的“真心溝通，這名同學(xué)一定會(huì)解除焦慮 情緒，成績(jī)也會(huì)進(jìn)步。三、兩節(jié)課都是教師講， 系統(tǒng)介紹自己的研究領(lǐng)域新進(jìn)展，學(xué)生一直認(rèn)真在聽(tīng)，是填鴨 式教學(xué)嗎？答：按照填鴨式教學(xué)和有意義教學(xué)的定義，我認(rèn)為這名教師不是填鴨式教學(xué)。理論:所謂填鴨式教學(xué)，是指學(xué)生聽(tīng)了教師的講授之后，不能有效地同化新知識(shí)，即聽(tīng)不懂或者承受不了教師講授的知識(shí)內(nèi)容，這樣的講授就是填鴨式教學(xué)。 所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任 意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有

8、意義學(xué)習(xí)的心向。區(qū)分有意義教學(xué)和填鴨式教學(xué)的根本標(biāo)準(zhǔn)就是看學(xué)生在聆聽(tīng)教師的講授過(guò)程中是否有效地同化了新知識(shí)，即進(jìn)展了有意義的承受學(xué)習(xí)， 這樣的講授就不是填鴨式教學(xué)，此題中學(xué)生“認(rèn)真聽(tīng)意味著學(xué)生聽(tīng)懂了，這是有意義地在承受學(xué)習(xí)。當(dāng)然，此題中，教師為了防止填鴨式教學(xué)，一定要注意運(yùn)用奧蘇貝爾提出的三種“組織者講授教學(xué)模式：先行組織者、比擬性組織者和總結(jié)性組織者教學(xué)模式。所謂先行組織者教學(xué)模式是指在講授新知識(shí)之前，對(duì)即將講授的新知識(shí)做出簡(jiǎn)要的概括說(shuō)明。 所謂比擬性組織者教學(xué)模式， 是指當(dāng)教師講授的新知識(shí)與學(xué)生以前學(xué)過(guò)的舊知識(shí)容易發(fā)生混 淆時(shí)，教師必須與時(shí)講清新舊知識(shí)之間的聯(lián)系和區(qū)別，防止學(xué)生新舊知識(shí)之間

9、混淆的發(fā)生。 所謂總結(jié)性組織教學(xué)模式， 是指在講授完畢之前， 教師對(duì)講過(guò)的知識(shí)內(nèi)容做出簡(jiǎn)明扼要的概 括性總結(jié)。上述這三種模式都是為了保證學(xué)生在聆聽(tīng)教師的教授時(shí)進(jìn)展有效的有意義承受學(xué) 習(xí)，防止填鴨式教學(xué)。63、67、 綜上所述，這名教師不是填鴨式教學(xué)。四、教師要求學(xué)生課前進(jìn)展自習(xí)，上課時(shí)針對(duì)自習(xí)時(shí)遇到的問(wèn)題進(jìn)展提問(wèn)。這方式可行嗎？答：可行。理論：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)包含三個(gè)嚴(yán)密聯(lián)系的過(guò)程，即新知識(shí)的獲得，舊知識(shí)的改變和對(duì)知識(shí)的評(píng)價(jià)。而新知識(shí)的獲得就是一個(gè)積極主動(dòng)的認(rèn)知過(guò)程。大學(xué)生是自主學(xué)習(xí)者，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是他們的根本功。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知

10、識(shí)的過(guò)程。它有以下三個(gè)優(yōu)點(diǎn)：一是有利于激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，二是有利于激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，三是有利于學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)的探究方式，四是有利于知識(shí)的概括、保持和遷移。此外，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)還有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和提高。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)有優(yōu)點(diǎn)，但也存在局限性：一是相對(duì)于聆聽(tīng)教師講授的承受學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所用的時(shí)間較長(zhǎng)，花費(fèi)精力較多，學(xué)習(xí)效率不高，尤其是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的初期效率更低；二是由于學(xué)生 的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力存在個(gè)體差異，所以不同學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果翔藝大。發(fā)現(xiàn)能力強(qiáng)的學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的效果好，反之如此差。三是由于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是獨(dú)立的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中肯定會(huì)遇到疑點(diǎn)和難點(diǎn)，如果學(xué)生自己解決不了這些閱讀中的疑點(diǎn)和難點(diǎn)，就請(qǐng)教

11、教師。而承受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下承受新知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的， 學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于教師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立 思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)教師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中， 一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與教師講解的意義是否一致，即驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)

12、者教師的講解，即有意義的承受學(xué)習(xí)，同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。如果在承受學(xué)習(xí)中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了教師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，如此要請(qǐng)教師或進(jìn)一步閱讀教材與時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。綜上所述，可行。五、新生課堂認(rèn)真聽(tīng)，課后娛樂(lè)休息，方式可行嗎？答：不可行。 理論：學(xué)習(xí)策略，所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征： 一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)

13、目標(biāo)而積極主有針對(duì)陳述性知 認(rèn)知策略、元知 它包括復(fù)述策新生課堂充分利用時(shí)間進(jìn)曰疋動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的， 三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由 規(guī)如此和技能構(gòu)成。 所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略， 識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn)展調(diào)節(jié)與控制的能力。 略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要與時(shí)。本案例中，我認(rèn)為： 認(rèn)真聽(tīng)，進(jìn)展了有意義的承受學(xué)習(xí)，這樣效果很好，但課后也要與時(shí)復(fù)習(xí)， 展有效地自主學(xué)習(xí)。 學(xué)習(xí)時(shí)，要合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略。 要統(tǒng)籌安

14、排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最優(yōu)時(shí)間，三是靈活利用零碎時(shí)間。另外，課堂認(rèn)真聽(tīng)講，課后娛樂(lè)休息，都是心里資源管理使用不當(dāng)?shù)谋憩F(xiàn)。而且課后不與時(shí)復(fù)習(xí)課堂所承受的知識(shí)，遺忘速度快，也不利于學(xué)習(xí)。而課堂上認(rèn)真學(xué)，是承受學(xué)習(xí)可以加上概念，課后自己學(xué)，是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)可以加上概念，只有將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合如何結(jié)合也可以加上，看題怎么給的。丨，并合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。案例中的大學(xué)生，只偏重于承受學(xué)習(xí)，不注重發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。87-93六、課堂打瞌睡，課外學(xué)習(xí)大量資料。答：不可以 課外學(xué)習(xí)大量資料， 是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)指的是學(xué)生通過(guò)自己獨(dú)立閱讀書(shū)籍和資料，獨(dú)立地思

15、考而獲得的對(duì)于學(xué)生自己來(lái)說(shuō)是新知識(shí)的過(guò)程。而課堂學(xué)習(xí)，是承受學(xué)習(xí)，承受學(xué)習(xí)是指在聆聽(tīng)教師講授的條件下承受新 知識(shí)的有意義學(xué)習(xí)過(guò)程。 在學(xué)校教育環(huán)境下的學(xué)習(xí)是離不開(kāi)教師的指導(dǎo)的，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題也要求助于教師。所以，在學(xué)習(xí)中，最好將發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和承受學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。如何結(jié)合：67頁(yè)首先是鼓勵(lì)學(xué)生在者講授之前自己獨(dú)立閱讀教材，即鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)展 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中， 學(xué)生通過(guò)閱讀和獨(dú)立思考可以同化一些新知識(shí)，也可能遇到一些難以同化或理解的新知識(shí)。然后，學(xué)生帶著發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題聆聽(tīng)教師的課堂講授。要聆聽(tīng)課堂講授過(guò)程中，一方面驗(yàn)證自己再發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中所同化的知識(shí)與教師講解的意義是否一 致，即

16、驗(yàn)證自己發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)所獲得的知識(shí)意義是否正確；另一方面，是通過(guò)聆聽(tīng)者教師的講解，即有意義的承受學(xué)習(xí)， 同化自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有同化的知識(shí)，即解決自己在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中所沒(méi)有解決的問(wèn)題。 如果在承受學(xué)習(xí)中， 學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的理解與教師的理解不一致，或者聽(tīng)了教師的講解后仍然不能同化有關(guān)新知識(shí)，如此要請(qǐng)教師或進(jìn)一步閱讀教材與時(shí)弄懂弄能這些難點(diǎn)和疑點(diǎn)知識(shí)。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)與承受學(xué)習(xí)通過(guò)這樣有機(jī)結(jié)合，既培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力，又提高了學(xué)習(xí)的效率。 案例中的大學(xué)生，只偏重于發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果一定不會(huì)好。另外,該生這樣學(xué)習(xí)，是自主學(xué)習(xí)的特征。 所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目 標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、 自主規(guī)

17、劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、 自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征：一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性， 二是自主學(xué)習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。 對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和開(kāi)展學(xué)習(xí)策略。 善于利用周?chē)纳鐣?huì)性人力和有效資源，主動(dòng)利用教師資源、學(xué)生資源，而不是只靠自己課外學(xué)習(xí)資料，一定能提高學(xué)習(xí)效率。67-69答：不可行。在知七、為了考托福，學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕一頁(yè)，可行嗎?識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義的學(xué)習(xí)， 所謂

18、有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)展逐字逐句聯(lián)系根底上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。是指該生這樣學(xué)習(xí)， 是自主學(xué)習(xí)的特征。 所謂自主學(xué)習(xí)，是指學(xué)生能夠在一定程度上確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度、自我調(diào)控和調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程、自我選擇或改變學(xué)習(xí)策略、自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果的主動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程。它有三個(gè)突出特征： 一是自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性， 二是自主學(xué)

19、習(xí)的相對(duì)獨(dú)立性，三是自主學(xué)習(xí)的有效性。 對(duì)于已經(jīng)能夠進(jìn)展自主學(xué)習(xí)的大學(xué)生來(lái)說(shuō)，自主學(xué)習(xí)的最重要的環(huán)節(jié)是學(xué)會(huì)選擇、運(yùn)用和開(kāi)展學(xué)習(xí)策略。而這名大學(xué)生卻是機(jī)械地死記硬背，違背了學(xué)習(xí)的科學(xué)規(guī)律，不講究學(xué)習(xí)策略。所謂學(xué)習(xí)策略，是指學(xué)習(xí)者為了提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量和 效率，有目的、有意識(shí)地形成和運(yùn)用的促進(jìn)學(xué)習(xí)的方案和方法的總和。它包括以下四個(gè)特征：一是學(xué)習(xí)者為了完成學(xué)習(xí)目標(biāo)而積極主動(dòng)使用的，二是有效學(xué)習(xí)所必需的， 三是有關(guān)學(xué)習(xí)過(guò)程的，四是學(xué)習(xí)者制定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，由規(guī)如此和技能構(gòu)成。 所以說(shuō)，學(xué)習(xí)策略是多種多樣的，有一般的學(xué)習(xí)策略， 有針對(duì)陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略，也有針對(duì)程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)策略。三種典型的學(xué)習(xí)策略有：認(rèn)知

20、策略、元知策略和資源管理策略。而認(rèn)知策略是個(gè)體對(duì)認(rèn)知過(guò)程進(jìn) 展調(diào)節(jié)與控制的能力。它包括復(fù)述策略、精細(xì)加工策略、組織策略。復(fù)述策略要求復(fù)習(xí)要與時(shí)。精細(xì)加工策略，主要是對(duì)所要記憶的材料補(bǔ)充細(xì)節(jié)、舉出例子、做出推論等等。組織策 略是通過(guò)整合新舊知識(shí)，形成新的認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。該大學(xué)生學(xué)外語(yǔ)時(shí)撕詞典，學(xué)會(huì)一頁(yè)撕 一頁(yè)的方法，違背了上述理論，因此，不可行.79另外，學(xué)習(xí)英語(yǔ)不能單純地記憶單詞，而在是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的過(guò)程中學(xué)習(xí)新詞、復(fù)習(xí)舊詞。這樣不僅學(xué)會(huì)了單詞的應(yīng)用， 也在日積月累的學(xué)習(xí)中增加了自己的詞匯量。大學(xué)生顯然違背了英語(yǔ)的學(xué)習(xí)規(guī)律，采用了不科學(xué)、不可行的學(xué)習(xí)策略。最終不成功也是必然的。八、大學(xué)生平時(shí)

21、不用功，考試前突擊，科學(xué)嗎？答：不科學(xué)。 在知識(shí)學(xué)習(xí)的類(lèi)型中，奧蘇貝爾根據(jù)有意義學(xué)習(xí)的定義，劃分了兩種性質(zhì)不同的知識(shí)學(xué)習(xí)，即有意義的學(xué)習(xí)和機(jī)械學(xué)習(xí)。所謂有意義地學(xué)習(xí)，是指是指語(yǔ)言文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件： 一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂機(jī)械學(xué)習(xí)，是指建立在表述知識(shí)的語(yǔ)言文字進(jìn)展逐字逐句聯(lián)系根底上的學(xué)習(xí)。也就是要逐字逐句地背誦，而不求理解或同化。該生這樣學(xué)習(xí)，是典型的機(jī)械學(xué)習(xí)， 這種學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)極有害。一是沒(méi)有學(xué)到真知，荒廢了學(xué)業(yè)，二是違背了知識(shí)學(xué)習(xí)的

22、科學(xué)規(guī)律，既沒(méi)有合理地 利用學(xué)習(xí)時(shí)間，也沒(méi)有科學(xué)地使用大腦。考試完畢，極度疲勞，長(zhǎng)時(shí)間補(bǔ)充睡眠；所背誦的 知識(shí)只用來(lái)應(yīng)付考試，考試過(guò)后遺忘殆盡，等到將來(lái)用到這些知識(shí)時(shí)，大腦一片空白如同新 學(xué)。大學(xué)生在學(xué)習(xí)中，一定要講究學(xué)習(xí)策略。上課時(shí)認(rèn)真聽(tīng)講，這是承受學(xué)習(xí)，課后認(rèn)真學(xué) 習(xí)，多進(jìn)展發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，并將承受學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)展有機(jī)地結(jié)合。另外，在學(xué)習(xí)過(guò)種中，要 合理有效地利用資源管理策略，特別是時(shí)間管理策略，科學(xué)安排好時(shí)間。一是要統(tǒng)籌安排學(xué)習(xí)時(shí)間，二是高效利用最優(yōu)時(shí)間， 三是靈活利用零碎時(shí)間， 只有合理安排好自己的學(xué)習(xí)時(shí)間， 才能較好地收獲學(xué)習(xí)知識(shí)。65、 79書(shū)上的案例題 69頁(yè)案例二：“鼠籠式電動(dòng)機(jī)，

23、帶學(xué)生看鼠籠，學(xué)生才知道這個(gè)概念。分析該生沒(méi)看到鼠 籠前不理解“鼠籠式電動(dòng)機(jī)的原因：，奧蘇貝爾給有意義地學(xué)習(xí)下了定義，是指是指語(yǔ)言 文字或符號(hào)所表述的新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的有關(guān)的舊知識(shí)建立一種實(shí)質(zhì)性的和非任意的聯(lián)系。有意義學(xué)習(xí)的三個(gè)條件：一是新知識(shí)要有邏輯意義，二是學(xué)生要有與新知識(shí)有關(guān)的 舊知識(shí)，三是學(xué)生要有有意義學(xué)習(xí)的心向。所謂“實(shí)質(zhì)性的聯(lián)系'指的是新知識(shí)與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的有關(guān)事物有表象或已經(jīng)被理解的概念之間的聯(lián)系。在本案例中，“鼠籠"對(duì)于這位大學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一個(gè)新知識(shí)新概念，要想真正理解“鼠籠式'電動(dòng)機(jī)，必須將其與文具生頭腦中“鼠籠'的表象建立對(duì)應(yīng)的聯(lián)

24、系。可是該生以前從未見(jiàn)過(guò)“鼠籠"，認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒(méi)有它的表象，自然無(wú)法建立這種實(shí)質(zhì)性聯(lián)系，因此，他不可能理解 “鼠籠式電動(dòng)機(jī)的概念與形狀。在教師指導(dǎo)下，看過(guò)真正的“鼠籠'后，他的頭腦中有了 “鼠籠的表象，就一定 能明白理解了即同化了“鼠籠式'的準(zhǔn)確含義。因此，教育家反復(fù)強(qiáng)調(diào)，新知識(shí)的教學(xué)一定在密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，因?yàn)槊撾x了實(shí)際生活表象或缺乏實(shí)際生活表象，同化新知識(shí)就十分困難。63-6578頁(yè)案例一：教師演練鋼琴曲讓學(xué)生自己練習(xí)，過(guò)一段時(shí)間后，檢查學(xué)生情況時(shí)發(fā)現(xiàn)效果不好，有什么問(wèn)題？分析其原因。本案例問(wèn)題是：教師示 X不充分，造成學(xué)生模仿不理想。依據(jù)理論是：觀察學(xué)習(xí)理論

25、。在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都 是通過(guò)觀察和模仿示 X者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、 動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜樣的觀察，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。教師在示X動(dòng)作時(shí)一定要根據(jù)動(dòng)作的難易程度，確定示 X動(dòng)作的速度和重復(fù)示 X的次數(shù)。教師在示X較難的動(dòng)作時(shí)還要指出 觀察要點(diǎn)，提示學(xué)生保持良好的注意力等。根據(jù)學(xué)生保持過(guò)程的特點(diǎn)，教師在示X教學(xué)時(shí)，不僅要做好動(dòng)作示 X，還要配合示 X動(dòng)作做出準(zhǔn)確的言語(yǔ)說(shuō)明和動(dòng)作要領(lǐng)的解釋?zhuān)⑦M(jìn)展 動(dòng)作上的再現(xiàn)，注意動(dòng)覺(jué)反響，與時(shí)進(jìn)展動(dòng)作調(diào)整等。根據(jù)

26、動(dòng)機(jī)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的再現(xiàn)行為做出準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。鋼琴演奏教學(xué)屬于高難度操作技能的演示教學(xué)。教師在課堂上示X ,學(xué)生通過(guò)模仿教師的演奏來(lái)學(xué)習(xí)演奏技能。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣或示X者。教師演奏技能的難度和速度影響學(xué)生的注意和觀察學(xué)習(xí)的效果，由于鋼琴演奏難度較大，教師的示X速度又很快，沒(méi)有進(jìn)展詳細(xì)地講解，學(xué)生難以觀察清楚教師的演奏技巧，很難 掌握演奏要領(lǐng)，所以，學(xué)習(xí)效果不佳。正確的教學(xué)方法應(yīng)該是，教師放慢演奏速度，并分節(jié)進(jìn)展演奏示X，并進(jìn)展詳細(xì)講解。對(duì)于演奏難度大的曲段，教師還要重復(fù)地進(jìn)展示X，并進(jìn)一步講解演奏的要領(lǐng)。在學(xué)生練習(xí)過(guò)程中，教師還要在旁邊觀察指導(dǎo)，與時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò) 誤動(dòng)作。教師

27、還要根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的共性錯(cuò)誤，幫助學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展重復(fù)練習(xí)，針對(duì)理解能力差的學(xué)生， 教師還應(yīng)該進(jìn)展有針對(duì)性地動(dòng)作指導(dǎo)，多鼓勵(lì)，直到達(dá)到預(yù)期效果。78頁(yè)案例二：父親打鼓專(zhuān)家，想讓有天賦的兒子也學(xué)這一行，可兒子不喜歡，學(xué)琴，半途而 廢。分析兒子不愿意和父親學(xué)習(xí)打鼓的原因。問(wèn)題：父親教師愿意教兒子學(xué)生不愛(ài)學(xué)分析其原因：與父子關(guān)系有直接關(guān)系，兒子不崇拜父親。理論依據(jù)：在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都是通過(guò)觀察和模仿示X者的行為習(xí)得的，觀察學(xué)習(xí)由四個(gè)子過(guò)程構(gòu)成：注意、保持、再現(xiàn)、動(dòng)機(jī)。在注意過(guò)程中，榜樣的行為特征影 響學(xué)生的注意過(guò)程，學(xué)生的注意特征影響對(duì)榜

28、樣的觀察，學(xué)生與榜之間的關(guān)系對(duì)觀察注意有直接影響。根據(jù)觀察學(xué)習(xí)理論，學(xué)生與榜樣之間的關(guān)系對(duì)觀察學(xué)習(xí)有重要的影響。一般來(lái)說(shuō)，師生關(guān)系越密切，平時(shí)接觸的越頻繁，教師的行為越容易引起學(xué)生的注意和觀察模仿。可在，在有些情況下卻適得其反。學(xué)生崇拜一位教師，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)教師的觀察與模仿，但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生對(duì)教師的崇拜感沒(méi)有增強(qiáng)，反而會(huì)下降，這是因?yàn)榭赡苁鞘煜じ性綇?qiáng)，新奇感越少，也可能是在以前的“遠(yuǎn)距離接觸后，發(fā)現(xiàn)了教師的都是優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，而近距離頻 繁的接觸后，發(fā)現(xiàn)了教師的一些缺點(diǎn)或不足，從而降低了對(duì)教師的崇拜感。71-72案例中兒子不愿意跟父親學(xué)習(xí)打鼓， 其原因也可能是多方面的。 可能是上邊我提到的兒

29、子與父親關(guān) 系不夠好，他不佩服自己的父親；也可能是父子倆的藝術(shù)偏好不同；可能是價(jià)值取向不同； 更可能是他目睹了父親練習(xí)打鼓過(guò)程中的辛苦而放棄學(xué)習(xí)；或者是因?yàn)樗X(jué)得打鼓藝術(shù)沒(méi)有琴的前途遠(yuǎn)大；或者是兒子認(rèn)為父親能力水平會(huì)對(duì)自己要求太高，讓兒子感覺(jué)到望而生畏而不愿意學(xué)習(xí)打鼓等等。78頁(yè)案例三：體育教師給一個(gè)學(xué)生最高分，這個(gè)學(xué)生是觀察了別的同學(xué)的設(shè)計(jì)方案后整合成自己的設(shè)計(jì)，分析原因 76在班杜拉的社會(huì)學(xué)習(xí)理論中，他認(rèn)為，人的大量社會(huì)性行為都 是通過(guò)觀察和模仿示 X者的行為習(xí)得的。深層次的觀察理論之一就是創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)。 創(chuàng)造性的觀察學(xué)習(xí)就是指在學(xué)習(xí)了一些榜樣的行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。創(chuàng)

30、造性學(xué)習(xí)本身就晃一種創(chuàng)造活動(dòng)，是一種在觀察學(xué)習(xí)的根底上所產(chǎn)生的創(chuàng)造性活動(dòng)。勤于觀察和善于觀察的人才有可能成為這種創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。這位大學(xué)生顯然在編排自己體操動(dòng)作前進(jìn)展了創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)。根據(jù)杜班拉的定義，創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)是在學(xué)習(xí)了一些榜樣析行為之后，自己創(chuàng)造出一種新的行為方式。大學(xué)生甲遲遲沒(méi)有確定自己的動(dòng)作設(shè)計(jì)， 這是他在醞釀創(chuàng)新動(dòng)作；而是認(rèn)真地觀察其他同學(xué)編排的體操動(dòng)作，這是創(chuàng)造性地觀察學(xué)習(xí)；當(dāng)他觀摩了許多同學(xué)的自編動(dòng)作后，這是了解其他同學(xué)的創(chuàng)新動(dòng)作后有了自我創(chuàng)新的靈感， 終于編出了自己的創(chuàng)新體操動(dòng)作，這是確定了自己的創(chuàng)新動(dòng)作方案。他最終得了最高分， 成為創(chuàng)造性觀察學(xué)習(xí)的受益者。151頁(yè)

31、案例一：大學(xué)教授雙休日給人補(bǔ)課，一次他有事不能上課，有人建議改成討論，不用講授；有人卻說(shuō)我們來(lái)就是聽(tīng)您講課的。這位教師應(yīng)該聽(tīng)誰(shuí)的？本案例回答了是講授教學(xué)還是討論教學(xué)的問(wèn)題。 所謂課堂教學(xué)，是指教師在課堂上進(jìn)展講授的教學(xué)。它是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，課堂講授的效果直接影響大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。講授教學(xué)有其優(yōu)點(diǎn)也有其局限性。聆聽(tīng)學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)口頭語(yǔ)言的理解獲得新知識(shí)的過(guò)程，知識(shí)的口頭語(yǔ)言表達(dá)與書(shū)面文字表述相比， 具有靈活、生動(dòng)、可重復(fù)、可變化的優(yōu)越性。同時(shí)可以增加一些教材中沒(méi)有介紹、而學(xué)生們 又想知道或者對(duì)學(xué)習(xí)當(dāng)前知識(shí)有幫助、有意義的內(nèi)容。所謂討論教學(xué)，是大學(xué)課堂教學(xué)的一種重要形式。常用的有集體討論、分組討論、

32、課下討論和課堂發(fā)言、分組辯論等。它是促 進(jìn)學(xué)生積極思考、開(kāi)發(fā)學(xué)生發(fā)散思維、挖掘?qū)W生智慧潛能、培養(yǎng)學(xué)生的自信和勇氣、調(diào)動(dòng)學(xué) 生學(xué)習(xí)積極性的有效教學(xué)措施之一。總之，不管是哪種教學(xué)方式，教師做為教學(xué)主體， 必須運(yùn)用得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式才能收到良好的教學(xué)效果。不論是講授教學(xué)還是討論教學(xué)都是有適用條件的。教師必須依據(jù)這些條件確定教學(xué)形式，而不能隨便亂用。本案例中，個(gè)別學(xué)生的主X可能是為了照顧教師參加自己的活動(dòng)去，也可能是覺(jué)得沒(méi)有聽(tīng)教授講課的必要了，更可能是為自己減輕聽(tīng)課的壓力。 可是另一個(gè)學(xué)生的發(fā)言是有道理的，因?yàn)榇蠹覡奚菹⑷盏臅r(shí)間來(lái)聽(tīng)教師講課，一定是有聽(tīng)課的需要，一定是獲得了他們認(rèn)為有價(jià)值的知識(shí)和觀點(diǎn)。如

33、果教師不講課，他們的學(xué)習(xí)就受到損失。而討論是可以在課下和工作日進(jìn)展的。目前，他們的主要興趣是聽(tīng)教師講課，而不是討論，所以這位教師決定，以后補(bǔ)上講授的課程。151頁(yè)案例二：學(xué)校要求新教師上課一律用多媒體，并作為教學(xué)評(píng)估的一項(xiàng)指標(biāo)。這樣要求是否適宜？學(xué)校為什么對(duì)新教師提出這樣要求？這樣要求是不適宜的。雖然多媒體已經(jīng)成為大學(xué)課堂教學(xué)的主要知識(shí)媒介。它可以在課堂上為學(xué)生提供生動(dòng)直觀的視聽(tīng)信息，具有感知效果好、便于教學(xué)、節(jié)省教師板書(shū)時(shí)間等一些優(yōu)點(diǎn)。但目前有關(guān)多媒體教學(xué)效果的研究明確，多媒體教學(xué)效果與傳統(tǒng)的黑板加粉筆的教學(xué)效果并無(wú)顯著差異。其原因是，兩種教學(xué)只是呈現(xiàn)知識(shí)的媒體不同，但并沒(méi)有改變知識(shí)的內(nèi)容也

34、沒(méi)有改變學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程和方法。所以不會(huì)明顯提高學(xué)習(xí)效果。 還有研究明確，如果設(shè)計(jì)不當(dāng)，采用多媒體教學(xué)會(huì)產(chǎn)生降低學(xué)生學(xué) 習(xí)效率和效果的“冗余效應(yīng)和“分散注意力等。多媒體教學(xué)也不利于教師演講能力的培 養(yǎng)和提高。有些專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容是不能用多媒體教學(xué)的。例如：數(shù)學(xué)教師講授數(shù)學(xué)原理的推導(dǎo)或證明過(guò)程，采用邊講解邊寫(xiě)板書(shū)的教學(xué)方式就比采用多媒體的教學(xué)效果好。再如：體育教師教學(xué)生做體操動(dòng)作，教師親自做出動(dòng)作示X也比讓學(xué)生觀看體操運(yùn)動(dòng)員動(dòng)作錄像的學(xué)習(xí)效果好。在教學(xué)中，由于多媒體運(yùn)用不當(dāng)，造成不良教學(xué)效果的表現(xiàn)如下147頁(yè)：多媒體故障，教師操作水平不高會(huì)占用學(xué)生時(shí)間，分散學(xué)生注意力偏離知識(shí)主題，出現(xiàn)聽(tīng)講和做筆記的干

35、擾，教師教學(xué)能力不能提高。因此，對(duì)于新教師來(lái)說(shuō)， 他們更需要提高課堂講授教學(xué)能力，應(yīng)該將多媒體教學(xué)與粉筆加黑板教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)使用，有意識(shí)地培養(yǎng)自己的課堂演講能力。學(xué)校之所以提出這樣要求， 可能是因?yàn)樾陆處熃佑|新鮮事物多，這樣講課會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)新鮮。這所學(xué)校提出這樣要求，也可能還不了解這些研究成果，而且可能對(duì)多媒也有不適用的教學(xué)內(nèi)，科學(xué)合理地為這樣的要求是否合體教學(xué)存在片面的認(rèn)識(shí)。困為，任何教學(xué)媒體都有其適用的教學(xué)內(nèi)容, 容。教師在選擇教學(xué)媒體時(shí)一定要堅(jiān)持以教學(xué)次郎和效果為中心的原如此教學(xué)內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒體，絕不能強(qiáng)行要求一致。183頁(yè)案例一：設(shè)計(jì)畢業(yè)論文時(shí)學(xué)生們要求指導(dǎo)教師給他們列出研究選

36、題。理？答：不合理。 畢業(yè)論文是大學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造性勞動(dòng)的成果，是用辛勤的心血和汗水 澆開(kāi)的智慧之花。大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程中在教師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)展創(chuàng)造性勞動(dòng)的過(guò)程，整個(gè)論文的創(chuàng)作工作應(yīng)該由大學(xué)生獨(dú)立完成。指導(dǎo)大學(xué)生完成畢業(yè)論文的過(guò)程是激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)造潛能和創(chuàng)造熱情、挖掘大學(xué)生智慧潛力、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造能力和創(chuàng)造精神的過(guò)程， 是為國(guó)家培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的過(guò)程。 而創(chuàng)造力是指根據(jù)一定的目的， 運(yùn)用一切已經(jīng)知道的信息， 產(chǎn)生出某種新穎、獨(dú)特、 有社會(huì)或個(gè)人價(jià)值的新產(chǎn)品的能力。人的創(chuàng)造力與知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、 智力水平、人格特征、思維品質(zhì)、想象力有直接關(guān)系。影響大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的因素有：一是教 育環(huán)境因素，創(chuàng)造性勞

37、動(dòng)必須有足夠的自由支配的時(shí)間，必要的工作條件，這是創(chuàng)造力發(fā)揮的前提。二是制約大學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)揮的自身因素，主要包括：創(chuàng)造觀念、創(chuàng)造動(dòng)機(jī)和創(chuàng)造能力。 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)造力的途徑和措施有：創(chuàng)造條件，提供機(jī)會(huì)，引導(dǎo)支持。這就要求學(xué)生 應(yīng)該自己會(huì)發(fā)現(xiàn)、 會(huì)研究新問(wèn)題。因?yàn)椋l(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題是創(chuàng)造性工作的重要前提和重 要環(huán)節(jié)，更是創(chuàng)造力的重要組成局部。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更重要，直接給學(xué)生提供研究課題等于放棄了這個(gè)重要環(huán)節(jié)，也就等于放棄了對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的提出問(wèn)題能力的培養(yǎng)。任何教師不應(yīng)該剝奪大學(xué)生的這個(gè)可以培養(yǎng)創(chuàng)造力的權(quán)利。所以，畢業(yè)論文的研究選題應(yīng)該是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出的問(wèn)題。而教師應(yīng)該提供

38、如下指導(dǎo)：181頁(yè)183頁(yè)案例二：一大學(xué)生剛參加實(shí)習(xí)沒(méi)幾天就提出了自己在工作中發(fā)現(xiàn)的可以改良的建議，廠方認(rèn)真分析他提出的方案后并沒(méi)有同意實(shí)施，大學(xué)生表示不滿(mǎn)。如果您是大學(xué)生實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師，應(yīng)該怎樣幫助他轉(zhuǎn)變認(rèn)識(shí)改變態(tài)度？179答：大學(xué)生初次接觸實(shí)際工作，可能會(huì)發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在許多有待解決的實(shí)際問(wèn)題，結(jié)合自己所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能，可能會(huì)產(chǎn)生一些改革或改良的想法和意見(jiàn)，這是難能可貴的。但是，這些問(wèn)題沒(méi)有解決， 不是實(shí)踐工作者們沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，而可能 有他沒(méi)有解決的原因。大學(xué)教師要提醒實(shí)習(xí)生切不可剛到崗位上伊始， 指手畫(huà)腳，不了解實(shí)際情況就以表意見(jiàn)。要教育大學(xué)生，實(shí)習(xí)期間是向有經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐工作者學(xué)習(xí)的好機(jī)會(huì)

39、，也是理念聯(lián)系實(shí)際的好時(shí)機(jī)。所以，必須抓住機(jī)遇，虛心拜實(shí)踐工作者為師，虛心求教，認(rèn)真學(xué)習(xí)。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，要解決實(shí)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，必須先當(dāng)小學(xué)生，尊重師 傅，主動(dòng)承受師傅的指導(dǎo)，虛心向?qū)嵺`工作者請(qǐng)教，他們有的可能學(xué)歷低，理論水平或新知識(shí)可能不如實(shí)習(xí)生，但他們有豐富的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)和熟練的工作技能。教師要提醒大學(xué)生不要自以為是，心存優(yōu)越感，更不能瞧不起師傅，不聽(tīng)指教。實(shí)踐明確，每位教師傅的身上，都有寶貴的工作經(jīng)驗(yàn)， 務(wù)實(shí)的工作作風(fēng)和高尚的人格品質(zhì)，這些寶貴的財(cái)富正是實(shí)習(xí)生在學(xué)習(xí)的內(nèi)容。在實(shí)習(xí)期間，遇到或者發(fā)現(xiàn)實(shí)際工作中存在的并有待解決的問(wèn)題，大學(xué)生一定要先開(kāi)展深入的調(diào)查研究，了解事情的原委和真正的原因，再思考解決問(wèn)題的方法。221頁(yè)案例一：北方女生考入某某大學(xué)，與其同住的其他人全是某某本地人，她們總用某某話說(shuō)話，讓這位同學(xué)感覺(jué)到孤獨(dú)，輔導(dǎo)員發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況，應(yīng)該怎樣處理？ 215.218大學(xué)生活是一種獨(dú)立的集體生活，異地上學(xué)的學(xué)生有一個(gè)適應(yīng)新的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的過(guò)程。生活環(huán)境與生活方式的變化，要求輔導(dǎo)員對(duì)大學(xué)新生進(jìn)展適當(dāng)?shù)纳钪笇?dǎo)。本案例中北方學(xué)生來(lái)到南方學(xué)習(xí)生活，自然要適應(yīng)當(dāng)?shù)氐纳瞽h(huán)境。但是，為了使新生盡快適應(yīng)新的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，愉快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，學(xué)校要為新生盡快適應(yīng)生活