1、英語多媒體教學的誤區及思考綿竹市孝德中學 劉俊杰 摘要：多媒體技術輔助英語教學符合中學英語新課標的教學要求，是優化中學英語課堂教學的利器。但在實際課堂教學中，部分教師對多媒體輔助教學存在一些誤區與問題，這些問題直接影響著英語課堂教學的有效性。筆者從多媒體英語教學現狀、誤區與思路三個方面進行了闡述。并提出英語教師應以素質教育理念為指導，優化教學設計，學習并合理利用現代教育技術，才能提高英語多媒體教學的實效。關鍵詞：英語教學 多媒體運用 誤區 輔助 思考中學英語新課程標準非常明確地提出：“教師應不斷更新知識結構，適應現代社會發展對英語課程的要求，掌握現代教育技術，利用計算機和多媒體教學軟件，探索新

2、的教學模式，促進個性化學習，并能在實際教學之中加以運用。”多媒體教學(Computer Assisted Instruction,簡稱CAI ) 集聲、文、圖、像于一體，可使學生在課堂上能夠充分利用其視覺及聽覺器官，緊緊跟隨變化中的設備功能及富于色彩的影音材料，從而使注意力保持高度集中，能有效地激發學生學習興趣，提高了課堂學習的效率，增強實際使用語言的能力；多媒體教學資料豐富、信息量大，它真正能夠使英語與世界接軌，與時空對話，有效地幫助學生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，它大大增加了課堂容量，并渲染了課堂氣氛；多媒體教學使得用傳統教學手段難以講解清楚的事物，或難以進行教學操作的內容變得直

3、觀，形象和生動，達到了化繁為簡，化難為易的效果多媒體教學的諸多優點正符合新課標下中學英語教學的要求，正符合中學學生的認知規律，使學生能更多地親身感受和直接體驗語言及語言運用。一 多媒體教學在中學英語教學中運用的現狀現在特別是在災區教育重建后，學校的現代教育技術裝備超前充實，所有學校都設有多媒體教室, 教師早已意識到掌握現代教育技術是中學英語教學的需要，并且都在利用計算機進行多媒體教學。多媒體現在是很多英語教師的至愛，離了它都不知道怎么上課了。沒有使用多媒體教英語就意味著落后，“課課多媒體，無多媒體不成課”是目前很多人的看法。凡是英語公開課，更是離不開多媒體。但這有一個值得思考的問題，那就是在中

4、學英語教學中，我們英語課堂最需要什么?最困難的是什么?我們英語教師最希望利用現代信息技術解決什么難題?結論顯然不是語法條文，不是詞義辨析，不是句型句式，而是真實的語言，真實的語言環境。應該說，在英語教學中恰當地運用多媒體教學方式，是進行這種真實情景創設的利器。然而遺憾的是，在實際教學中，重視了多媒體的使用而忽視了如何使用多媒體，多媒體輔助英語教學的設計和運用水平良莠不齊，教學效果也不盡如人意。一些老師似乎步入了多媒體教學的怪圈。 二 中學英語多媒體教學中存在的誤區有感于多媒體教學在中學英語教學中運用的現狀，筆者認為在英語多媒體教學中主要有以下方面的誤區：（一）本末倒置，英語課堂成了電腦功能演示

5、廳。有些教師認為課改就是要用最先進的設備，恨不能整節課，每節課都使用電腦等多媒體。從頭至尾，彩色背景，立體的文字，美妙的音樂，多維的動畫，實景錄像，應有盡有，結果學生被太多的花哨的信息所干擾，注意力反而不能集中到重點的地方；而且表象太過豐富，感官刺激太多反而抑制了學生深層的思維活動。一節課下來，只覺得眼前一大堆五顏六色的景象，真正的重點反而印象不深。，英語教師在花精力制作花哨、精美的電子課件以拒絕學習者的“審美疲勞”方面做足了工夫，但恰恰忽略了中學生的認知、注意規律，導致學生注意力的最終落點不在教學內容而在多媒體上。過多的無意注意使學生無法專心于視聽媒體所蘊涵的教學內容，不利于學生思考和想象等

6、學習能力的訓練。學生在課件中漫游，教師在講臺上不停按動鼠標，電腦成了插足的“第三者”。，這樣的課堂教學效果甚至不如傳統教學。有些老師在制作課件時，總喜歡在上面加點小動畫，起點綴作用。這樣從表面上看，畫面的確生動活潑些，但想想那些小動畫如果與傳授的知識無關，但它能引起并轉移學生的注意，而人的注意有集中性，既然注意集中到了動畫上，就無法再對老師傳授的知識注意了，這樣，辛辛苦苦做的課件收效不就只能是負數了嗎？那些背景配圖過于花哨，動漫或卡通，這些背景性的東西過多的吸引學生，讓無意注意分散學生的注意力與興趣，勾起的是玩性與動漫劇情的猜測與回味，對課堂教學就是災害，所以老師在做課件的時候一定要經過深思熟

7、慮，以保證課件為教學服務。所以在課件制作過程中，要作到該樸實就樸實，不要過多的浮華繁飾。（二）過分依賴多媒體教學方式，忽略多媒體的輔助教學功能。在英語教學中，有的教師不論什么教學內容，均采用多媒體教學方式，甚至摒棄了板書教學，這顯然沒有認識到多媒體教學僅僅是一種輔助教學方式，而絕不是中學英語教學的全部。多媒體有很多優點，但是不是所有的課都必須用多媒體呢？筆者曾聽過七年級的公開課，內容是Unit7 How much are these pants?（priod1）,教學與服裝有關的詞匯,老師用多媒體呈現了衣服、褲子、鞋子、襪子老師花費了很大一番工夫，想必是為了通過現代化的教具讓孩子們的思維更形象

8、，更具體，能起到激發學生內心的感悟，但這些物品每個學生身上都有，垂手可得，如此生動具體不用，而舍近求遠。多媒體的出現應該能幫助學生更形象具體地理解文本，而當學生已經對所述事物有了具體全面的了解后，再出現多媒體就似乎有畫蛇添足之閑。一切教學手段、教學工具，都是為了更好地教學服務的，切莫因為追求現代化而使課堂變得華而不實。（三）對多媒體教學認識不清，技術掌握不夠。有些教師囿于傳統習慣與觀念的影響，對課件的認識還不深，因此，課件制作舊瓶裝新酒，僅停留在教案+板書+資料的層次上，缺乏針對性，缺少說服力，課件在質量上也很難有所突破。英語教師多媒體教學技能滯后。 目前，制約多媒體輔助教學發展的核心因素是課

9、件的制作。有的英語教師上課過程中時還要計算機教師應急支援。結果在課堂教學中往往出現兩方面的問題：一是編寫的課件內容與形式不統一，過分追求直觀效果，不顧教學目標和教學要求。二是由于英語教師計算機操作失誤，嚴重影響了多媒體輔助教學的效果。例如運用不當，弱化了多媒體的功能。運用多媒體進行教學可以使學生的聽覺和視覺同時接受刺激，激發學生的興趣，提高記憶效率。但有些教師忽視了多媒體動畫與視聽相結合的功能，將教材中靜態畫面搬上了熒幕，設計出的畫面無動感，將多媒體當作簡單的投影儀來貶值使用，致使教學沒有生氣，多媒體輔助教學名存實亡。還有的教師把全部要寫的內容都打印在屏幕上，根本沒有板書設計。讓看聽說讀完全取

10、代寫，這樣，學生沒有時間記筆記，復習鞏固這一環節就無法落實。三 對多媒體教學方式的思考當前災區教育重建中，學校的現代教育技術裝備極速提升，達到了空前的水平與規模，學校硬件條件的跨越式發展，為英語多媒體教學提供了更為廣闊的空間與平臺。在學校硬件資源水平達到一定標準的同時，應要培養一支善于鉆研、勤于創新、樂于合作、有較強學科知識和較高信息素養的具有現代教育理念的教師隊伍，才有可能使課程改革的各個環節得以優化。教師的綜合素質在教學中起著決定性的作用。因此解決當前多媒體輔助英語教學中存在的問題與誤區，提英語教師的綜合素質是關鍵。1教師要充分認識現代教育技術的本質。利用多媒體教學，要在"輔助&

11、quot;二字下工夫，其主體是課程，而非多媒體技術，切勿為使用技術而使用技術，應避免在使用傳統教學手段能夠取得良好效果的時候，生硬地使多媒體信息技術。要明白多媒體教學只能發揮其輔助作用，而不是用它來代替教師來充當課堂的主導，避免過分依賴多媒體手段。"一支粉筆一張嘴"的傳統教學方法并非一無是處，不可全盤否定。再好的電教媒體，也只是一種輔助性工具，不能舍本逐末，拋開教學本質而去追逐電教媒體的新奇。例如：板書是課堂教學中必不可少的內容，是一節課的精髓。有些老師在備課時就把板書備在了電腦里，上課時隨時調用，認為這樣節約了時間，達到了“向課堂四十分鐘要質量”的要求。因為上課時老師寫板

12、書雖然需要時間，而這正是給學生理解、消化、吸收所需要的時間，如果直接把板書顯示在屏幕上，學生恰恰失去了理解的機會，那么屏幕上顯示出來的東西就只能如過眼煙云。而漂亮的板書布局、即興而就的漂亮字體都能給學生美與親切感，讓學生自覺地關注摹仿。教師既要了解傳統教學模式的弊端，又要看清楚多媒體教學的局限。在教學手段方面既發揚傳統教學的優點，又要適當采用，合理利用多媒體，以求得最佳的教學效果。在英語教學過程中，運用多媒體技術應以“適時、適度、適當”為原則，找準多媒體與教學內容的切入點。“適時”就是運用多媒體時要選擇最有利于學生掌握教學要點，并使教學達到最佳效果的時機。“適當”就是多媒體要用在“精彩”之處，

13、用在有利于學生內化教學內容之處。“適度”就是多媒體的運用要做到既不喧賓奪主，也不能因噎廢食。教師只有針對教學重點和難點進行教學設計，把握好教學內容的深度，合理使用多媒體課件，才能取得良好的教學效果。 2、教師要自覺盡快掌握現代教育技術，成為多媒體輔助教學的主體。 部分英語教師接觸電腦的時間不多不長，很多是在職培訓或是通過自學，英語教師應該把運用現代教育技術的能力作為提高自身業務素質的一項重要內容。應該在掌握計算機基本操作技能的同時，還要掌握多媒體課件的制作技能，以便作出適合英語學科特點的課件，逐步建立起自己的電子備課系統，并形成自己的素材庫和課件庫。只有這樣，英語教師才能真正成為多媒體輔助教學

14、的主體。教學過程的機械性，程序化。教師只是把事先準備好的電子教案按編排好的程序展現給學生，缺少靈活性。上課時不是人在利用機器為教學服務，反倒象是人被機器所制約。令人有機器控制人的感覺。不是因為發現學生有了什么需要才決定下一步怎么做，而是因為下一步由于教案的設計必需要那樣，才那樣去做。而且，在信息化社會里，知識的綜合程度越來越高，傳統的分科教學顯得日益局促。每位教師既要從事本學科教學又要善于結合其他學科知識進行合科教學;相同學科的教師要加強合作，不同學科的教師也要相互協作。3、在利用多媒體輔助教學的同時要重視學生創新能力的培養。萊斯比特曾說："處于偉大的知識經濟時代，我們最需要的是創造

15、力和創新精神"。 當今世界知識更新速度很快，學生學習的性質應當由傳授性、繼承性轉變為探索性、創造性。研究性學習已經成為世界教育改革和發展的趨勢，創新精神和實踐能力的培養成為了整個教育改革的靈魂。而這一切并不是多媒體中的內容可以代替的。在靈活多變的英語教學課堂上，程序化的電腦語言并不能創造出良好的學習環境，更難以培養學生的創新精神。因此教師在教學的過程中，要注重學生創新能力的培養，要善于抓住和保護學生瞬間的創造性火花。要靈活運用多媒體教學，善于舍棄一些過時的，可以稱之為"雞肋"的東西，讓學生變被動地觀看電腦屏幕為主動參與課堂教學。 四 多媒體教學在中學英語教學中的前

16、景展望教學媒體的現代化不等于教學最優化，教學最優化的決定因素不在于使用哪種媒體，而在于教師的教育觀念。“如果在使用現代教學媒體時，依然以落后的教學理論作指導，采用落后的教學方法，只是向學生灌輸知識，那么就從原來的教師的人灌變成機灌。”現代教育技術的功能再強大，也只是一種技術手段，只是為中學英語教改提供了一種可能，但它不是包治百病的靈丹妙藥，不能包攬一切，喧賓奪主。對它過分的依賴，反而會失去人的主體性與主動性。我們需要重新審視課堂上各自的角色定位，學生的主體、教師的指導地位不能動搖。優秀教師之所以教得好，關鍵在于能夠激發起學生強烈的求知欲望，調動起大多數學生的學習興趣、熱情、主動性。因此，即使此

17、時仍然只是教師的講授，但此刻的教與學和后者的教與學可以有本質的不同，其根本區別就在于教與學的立足點是學還是教。優秀教師是把教師的教融化在學生的學習活動中了，教是手段，是為學生更好地學。由此我們可以知道，教師觀念的轉變遠比一種教學法或教學方式要重要得多。多媒體教學方式，不是簡單地將多媒體技術應用于教學，而是高層次的融合與主動適應。究其實質，它終究屬于計算機輔助教學，它顯然不能替代全部教學模式。要以課程目標為最根本的出發點，不忽略原有的技術設備和資源，應根據本校的現狀和實際教學的需要，將多媒體信息技術與實物投影儀、錄音、錄像等結合起來，綜合運用。我們只有不斷順應現代英語教學發展的新要求，以素質教育理論為指導，優化教學設計，從課程的整體觀考慮多媒體技術的功能與作用。合理利用多媒體輔助教學技術，創造數字化的學習環境，