1、給學生一個創新的支點學生創新的支點在于真正確立學生的主體地位，促進學生主動地發展?！昂⒆拥拇竽X不是需要被填充的機器，而是一把需要被點燃的火把”。因此我們在課堂教學中要充分發揮學生的主體作用，促進學生主動發展，挖掘學生的思維潛能，培養學生的創新意識和實踐能力，真正讓學生學會思考，學會學習。一、誘發參與動機，是引導學生自主創新學習的前提 動機是推動人們進行活動的內部動力，人的創造力都是在一定的動機下引起的。教學實踐證明，動機能有效地引發學生處于活躍、興奮狀態。巧設激趣情境，強化學習動機，能充分發揮學生的主體作用，增強創新意識。1巧設課始導語，誘發學習興趣。導語是一節課的起點，是整個課堂教學的準備工

2、作，也是創造意識的萌芽。好的開頭是成功的一半，精彩的課堂導語不僅能很快集中學生的注意力，而且會激發學生學習的興趣。因而我們要根據學生的心理特點巧設導語，使學生產生強烈的求知欲望，及早進入最佳學習狀態。例如，教學“年、月、日”一課時，上課的一開始，我就提出這樣一個問題：“小明今年12歲了，只過了3個生日，為什么呢？”學生一下子爭論開了，有的說小明的家里窮，過不起生日，有的說他的學習不好，爸爸媽媽不喜歡他，不想給他過生日，還有的說他的生日一定特殊，有紀念意義在學生急于想知道的情況下，我出示了課題：“年、月、日”，并告訴學生學完這節課，你就知道為什么了。通過創設這一情境，激發了學生的學習興趣，學生帶

3、著熾熱的追求和疑問進入新知的探求過程。2創設問題情境，誘發創新意識。亞里斯多德說：“思維是從驚訝和問題開始的”。學生的創新想法，創造活動，往往來自于對某個問題的興趣和好奇心，而興趣和好奇心又往往來自于教師創設的問題情境。因此，教師要有意識設疑，使學生因“疑”生奇，因“疑”生趣，去積極探究創新。二、營造和諧氛圍，是激發學生自主創新學習的保證教師要熱愛、尊重、理解和信任學生，和學生建立起和諧、朋友式的師生關系，讓每個學生的心里都有老師這個大朋友的位置，這樣便于營造一種生動活潑的教學氣氛，使每個學生都有一種積極向上的狀態，都有一種輕松感，時時處處都能感受到贊賞和鼓勵。這樣使學生煥發出自尊、自強、自我

4、實現的需要，有利于學生自主地去探求知識，有利于培養學生的創造思維。在實施素質教育的今天，這就要求我們每一位教師要放下架子，擺正位置，摒棄“我只有教你才會”的教學思想和“牽著學生走”的教學路子，使學生能夠自主地學習，有不懂的問題隨時無所顧忌地暢所欲言，進行師生交流和生生交流。只有在這種氛圍中，學生才能發揮自己的聰明才智。三、注重實踐活動，是培養學生創新素質的重要途徑波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是通過自己的實踐活動去發現，因為這種發現理解最深，也最容易掌握內在的規律、性質和聯系?！爆F代教育理論主張“讓學生動手去做科學，而不是用耳朵聽科學?！币虼耍虒W要給學生留有足夠的實踐活動空間，讓每個學生

5、都有參與活動的機會，使學生在動手中學習，在動手中思維，在思維中動手，在動手、思維的過程中探究、創新。例如，教學“圓的認識”上課時，我是先讓學生用粉筆在黑板上畫圓，在學生只用一支粉筆不能成功的情況下，適時給一袋裝有圖針、線繩、鉛筆的學具袋，讓學生借助這些學具來畫圓，然后師生共同評價他們的作品，并讓畫得最好的學生介紹自己的畫法。畫得不好的同學因為沒有展示自己的機會而遺憾時，我讓他們談一談自己是怎樣畫的，總結一下沒有畫好的原因。這樣各個層次的學生心理都得到了滿足，學生的主動性和創造性得到了有效發揮，從而把創新意識轉化為具體的創造行為。四、鼓勵質疑問難，是點燃學生創新火花的有效方法質疑問難是創造的種子

6、，“疑”是經過深入思考、主動探究而產生的。“小疑則小進，大疑則大進，不疑則不進”，學生能提出有價值的疑問是人的一種重要的能力。正如愛因斯坦所說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要，因為解決問題也許僅是一個數學上或實驗上的技能而已，而提出新問題。新的可能性，從新的角度看問題卻需要有創造性的想象力”。因此教師在教學中要解決學生的嘴，給學生發表獨立見解的機會，鼓勵他們提出問題，只有這樣才能激發學生學好數學知識的欲望，點燃創新的火花。五、發揮合作優勢，是開發學生創新潛能的得力措施合作研討，即在課堂中學生以小組形式為學習群體，突出學生間的協作與討論，充分利用集體的力量，共同發現問題，解決問題。這樣做有利于學生的語言表達能力、協作能力、評價能力及創新素質的提高。小組內可由不同性別，不同成績，不同能力的學生組成，使優等生的才能得以施展，中等生得以鍛煉，學習有困難的學生得以幫