1、歷史課堂生成需謹慎        關鍵詞:歷史課堂;有效生成;教學目標    歷史教學雜志近來刊載了幾篇關于歷史課堂生成問題的文章,例如陳杰老師的教師怎樣面對課堂生成性問題(歷史教學2008年7期),戴文君老師的老師,錯了(歷史教學2009年1期)。對課堂生成問題,兩位教師結合課例從不同角度和側面進行了分析和討論,給筆者以很大的啟發。    新課程強調課堂教學中要注重學生主體意識的發揮,注重學生個性的發展以及學生之間的合作與交流,因而課堂更具開放性,非預設生成也就時

2、有發生。生成的課堂,是師生交往,積極互動,共同發展的過程,是活力四射,個性張揚、異彩紛呈的課堂。這為廣大教師提供了廣闊的發展和創造的空間,也對教師提出了更高的要求。    現實中,很多教師為了突出課堂生成的精彩,常常會被個別無意義的生成問題及一些錯誤資源分散精力,導致目標迷失,“生成”也是無效的。歷史課堂教學提倡動態生成,但生成不能亂生成,也要遵循一定的規則和要求。下面筆者從一個課例出發,對歷史課堂教學的動態生成問題談一下個人理解,也是對歷史教學雜志上相關文章的補充或同應。    這是近日筆者在一所學校聽課時記錄下來的課例片斷。課題是

3、七年級歷史(人教版)下冊5課開元盛世。    當教師講到唐代經濟繁榮這一目時,引導學生觀察唐代長安城布局平面圖。    師:同學們仔細觀察唐代長安城布局平面圖,看有什么特點?    生1:比較規則,街道整齊。    生2:長安城里還有皇城和宮城,在長安城北面中央。    生3:長安城的城門較多。    生4:有東西兩個市。    師:市是做什么用的?   

4、生2:市為繁華的商業區。    (學生依據教材敘述回答)    師:坊是什么意思?    生3:坊為居民住宅區。    教師使用多媒體展示比較清晰的長安城平面圖,圖中用不同顏色明顯地標示出東西兩市。在長安城平面圖下角打出一張大明宮圖片。    師:同學們,宮殿輝煌壯麗,使長安城的規模更加宏大,成為世界第一。同時,由于“市”、“坊”的出現,也就是說住宅區和商業區分開,這是商業發展的需要,說明當時長安城中的商業非常繁榮,以前的城市并沒有開辟出專門的市

5、場供人們采購或交易,這在唐代是一重要的進步,“市”里開設了許多店鋪,叫做“行”,有“肉行”、“魚行”、“藥行”、“絹行”、“鐵行”、“金銀行”等,據說僅東市就有200多種行業。四面八方的奇珍異寶,在這里都有出售。那么大家看我們今天的城市是不是也有專門的市場啊7    生5:有書市、鳥蟲魚市、服裝大街。    生6:有食品街、花市、寵物市場。    生7:我們小區就沒有專門市場,(小區)門口賣什么的都有,衛生也很差。    生8:(小區)胡同里擺滿了攤點,放學回家都不容易通過。

6、    師:這位同學告訴大家他們小區附近沒有專門的市場,衛生也不好,對此,你有什么建議呢?    生7:重新規劃街道,像長安城學習。    師:看來這位同學非常關心我們日常生活中的事情,了解了長安城的布局就聯想到自己生活小區的規劃,很有創見和膽識。怎么規劃?    接下來,這位同學簡單地說了些建議,教師又叫兩位同學幫助他“規劃”小區。這樣三位同學與教師進行了關于小區規劃的討論。對于學生的“規劃建議”,教師也不停地幫助糾正和補充。筆者估計這個環節大致用了9分鐘,結果,下課的時間

7、很快到來了,教師收住這個討論就草草下課了。    該片段非常典型地反映了課堂生成的問題,片段體現的是“唐朝的商業繁榮”這一知識點。教材通過介紹長安城來讓學生了解唐代商業繁榮的史實,所以向學生講清“市”的意義是關鍵。學生由對長安城的“市”、“坊”聯系到自己的生活小區,并提出疑問,這顯然是新的“課程資源”,這位教師也是“及時引導”,讓同學討論小區的“規劃問題”以實現“動態生成”。    從本課的教學目標而言,在“知識與技能”方面,主要讓學生了解“開元盛世”的政治與經濟的表現,經濟方面涉及農業生產的進步、手工技術的提高和商業繁榮的主要史實,

8、“市”、“坊”是本課中最后的知識點(史實)。這個時候,教師是根據學生出現的“生成資源”進行追問下去,還是點到即可,重新回到預設的教學目標上來?這里教師有一個必要的選擇和判斷。筆者認為,就本節課來講,教師更應注重后者。如果沒有學生提出的小區“規劃”問題,既然主要史實介紹完畢,按照預設的教學目標要重新對有關知識進行梳理(“開元盛世”時期政治與經濟),引導學生認識唐玄宗統治前期唐朝進人全盛時期,經濟生產水平超過了以往任何一個朝代,而且居于當時世界先進地位,激發學生的民族自豪感(預設的情感態度價值觀目標)。形式上看教師捕捉到了課堂生成的“信息”,而且及時地促進和把握了“生成”,但是知識梳理與情感升華的

9、目標沒有實現(由于時間不夠用了),可見這種“生成”并不值得提倡。所以對于課堂生成我們必須要明確這樣一個認識:好課是“自然生成”的,但是“自然生成”并不意味著可以“隨意生成”,不能隨學生說去,它需要教師有方向、有目的的價值引導。教師在備課時,必然要關注具體的教學對象和具體的教學內容“因材施教”,大到運用什么方法,教些什么等都要教師預先設計好;到學生可能提出什么樣的問題,教師如何做好引導和疏通等等,這些也都是需要事先考慮好的。如果教學時間都是處于“動態生成”的狀態,拋開了“教案”(預沒的具體體現),與備課的具體內容關系小大的話,那么,歷史知識的系統性、累積性將遭到嚴重破壞,自然也就無法實現歷史教育

10、的目標,這也將有損于學生的最終發展。可見面對生成性課程資源教師要胸有主宰,進行多方面的衡量和取舍,判斷其有沒有“生成”的價值。    鑒于此,為了更好地把握歷史課堂生成性的課程資源,筆者提出以下建議。    第一,實施課堂生成不能完全拋離課堂教學目標。教學目標是課堂教學的方向,是一堂課的靈魂,是判斷教學足否有效的直接依據。課例中教師順著學生的思路解決“小區規劃”問題,使得相關的知識及情感態度價值觀目標沒能實現。課堂教學中我們不反對對學生實施“追問”,但是如果教師心中只想著如何解決這個問題,忘了預設教學目標的話,或者說沒有將知識技能、方

11、法與過程、情感態度價值觀三位一體目標進行整體把握,這顯然有悖新課程的理念。這里所說的教學目標既可以是本節課的教學目標,也可以是本單元的教學目標,還可以是該門課程的目標。教師必須根據歷史課程理念,圍繞總體目標對生成內容進行合理的揚棄,有意識地將生成的知識、思維、情感等如何有效地納入開放的教學目標中,將備課預料之外的情況與教學目標比較,看是否有利于教學目標的實現,對價值不大的信息要及時排除和處理,然后組織后續的教學活動,如此課堂上才能實現有救生成,而不是隨波逐流。     第二,實施課堂生成必須注重發揮教師的主導作用。教學中教師要調控課堂的進程和方向,因為教學的效率和

12、效果,主要取決于教師采取怎樣的方法,如何充分利用教學條件,怎樣把握和調節學生的學習等等。課例中,教師對“小區規劃”問題進行過多的討論,對生成資源不能進行科學的取舍,導致應有的教學目標沒有完成。同時本課例中,由于“生成”占有時間過多,影響到其他內容的學習,因此課堂的生成必須考慮時間的允許與否,這都有賴于課堂上教師主導作用的發揮。只有切實發揮教師的組織和調控作用,才能實現教師、學生、教材、教學用具、教學手段和方法的融合。可見有效的課堂動態生成并不是沒有導向的自由生成,教師要擔起促進者、引導者、參與者的角色,把握好“導”的契機。    第三,實施課堂生成要注意盡量面向大

13、多數學生。課例中,對于“小區規劃”問題的探討,主要是在教師與三名同學之間進行,因為其他學生可能對“小區規劃”問題并不感興趣,或者現實生活中離“小區規劃”問題較遠,學生并不熟悉,因而沒有參加討論,這樣的生成是面對少數的生成、個人的生成,而不是立足于面向全體學生,其他學生就成了課堂的“聆聽者”。忽視大部分學生的課堂參與、只是少數或者個體學生在教師引導下的生成,這并不是良性生成。所以,實現有效的課堂生成,教師要實施課堂調控,把握課堂的方向,使生成內容能夠引導大多數學生的參與。    第四,有效促進課堂生成,需要教師提升教育智慧,豐富和提高歷史專業素養。教學活動由于具有特異性、多變性和不確定性,教師要洞悉復