淺談2021高三語文閱讀中讀者與作者的共鳴_第1頁
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1、淺談2021高三語文閱讀中讀者與作者的共鳴所謂“共鳴，就是讀者受到作品的感染，領會到作品的中心思想，從而和作者產生一致的思想感情，以下是高三語文閱讀中讀者與作者的共鳴，以供考生參考.1、創設情景，如情去景，在看中“共鳴錄像相當于人的視覺和聽覺的延伸，他能跨越時空的限制，將學生不理解的史料以強烈的表現力和感染力展示出來，創設出詳細的場面和音響刺激學生感官，引起學生的情緒反響，引起興趣和注意。因此，我們可以利用錄象這一優勢來創設情境，充分調動學生的積極性，讓他們身臨其境，到達最正確的學習效應。例如：閱讀?再見了，親人?一文，考慮到學生們都僅有10歲左右，而今天離抗美援朝已有一定的歷史了。為此，我們

2、有必要創設情境，縮短這個歷史空間，我們可以放映一段中國人民志愿軍雄赳赳、氣昂昂跨過鴨綠江、奔赴朝鮮戰場，在朝鮮土地上與朝鮮人民同生死，共戰斗的歷史場面，讓學生在看中理解課文內容。2、導入閱讀，制造氣氛，在想中“共鳴如閱讀?十里長街送總理?一文時，可以這樣導入閱讀：“1976年1月8日，一顆巨星在中國的上空隕落了，一顆偉大的心臟停頓了跳動，他的逝世使群山為之肅立，大海為之哭泣，億萬人民悲哀欲絕，淚水灑遍了960萬平方公里的國土，他就是我們無限崇敬與愛戴的周總理由于如今的學生對周總理的理解甚少，因此，在情感上難于與作者產生共鳴，這就很需要通過動情的背景介紹，自然地導入閱讀，以架起讀者與作者之間情感

3、共鳴的橋梁，使學生盡快地進入“角色。3、表情范讀，動之以情，在聽中“共鳴比方讀到?金色的魚鉤?這篇文章中的“我覺得好象有萬根鋼針著喉管“這段話時，應該特別注意表情朗讀，目的是借助“我對老班長的深沉感情，讓學生在“聽中體會到老班長為照顧病員甘于手苦的精神。經過這樣閱讀，學生久久沉浸在課文所描繪的意境之中。這就是動之以情“的重要作用.4、“咬文“嚼字，領會內涵，在悟中“共鳴閱讀文中有些詞語用得非常準確、精彩，這就是作者遣詞造句的巧妙之處。對此，我們應該“咬住文中的關鍵字詞，以便在語言環境中領會文章的思想感情，從而在情感上與作者產生共鳴。例如，閱讀古詩?望廬山瀑布?的“遙看瀑布掛前川這一句詩時，我們可以緊抓“掛字，首先將它與“流字進展比較：“流看不出方向，因為是平的、斜的都是流的，而用“掛字可以充分說明瀑布的流向自上而下，還能充分表達瀑布的筆直、平整、美麗，如書畫、精品一般掛在山中，從而使讀者領會作者貼切的用詞。接著，讓學生充分領會作者遣詞造句的妙處;遠遠望去，這瀑布像只掛在山前的一條宏大的河流，這大自然多么神氣!竟然把這滔滔不絕的河流掛在山前，實在是壯觀。詩人竟然可以想到用“掛“字把這龐大的巨物立起來，也實

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