1、 語(yǔ)文閱讀中人稱變化的賞析 中考語(yǔ)文閱讀技巧（二）在中招語(yǔ)文閱讀短文當(dāng)中，關(guān)于人稱的考察也時(shí)有出現(xiàn)，特別是第二人稱的考察，幾乎成了一個(gè)考點(diǎn)?？偟膩?lái)說(shuō)，人稱共有三個(gè)：第一人稱，“我”，“我們”；第二人稱，“你”，“您”；第三人稱，“他”，“他們”。文章要么以第一人稱來(lái)寫(xiě)，要么以第三人稱來(lái)寫(xiě)，真正以第二人稱來(lái)寫(xiě)的極少（詩(shī)歌除外）。這三種人稱的作用各有不同。第一人稱是作者在敘述故事的時(shí)候，把自己當(dāng)做故事的見(jiàn)證人寫(xiě)進(jìn)文章中，甚至把自己當(dāng)作故事中的某一人物，通過(guò)“我”把整個(gè)故事傳達(dá)給讀者，這樣可以給讀者一個(gè)真實(shí)親切的感覺(jué)，容易引起共鳴。但是用第一人稱的寫(xiě)法要受到“我”的觀察點(diǎn)、立場(chǎng)和所處的時(shí)間空間的限制

2、。第三人稱是作者站在“第三者”的立場(chǎng)，把故事中的人物稱作“他”用敘述他人的事情的口吻，把故事傳達(dá)給讀者，這種寫(xiě)法發(fā)揮空間相對(duì)要大，可以從多方面敘述、描寫(xiě)，充分說(shuō)明和分析故事中人的心理活動(dòng)。第二人稱是將寫(xiě)作對(duì)象（描寫(xiě)對(duì)象是人的除外）擬人化，形成一種面對(duì)面傾訴的效果，強(qiáng)烈的表達(dá)了某種情感。針對(duì)以上的分析關(guān)于閱讀短文中第二人稱人稱這一考點(diǎn)，我們可以得出以下思路：將擬人化+形成一種面對(duì)面傾訴的效果+表達(dá)了種強(qiáng)烈的感情這種思路包含了三個(gè)部分，我們要根據(jù)短文的具體語(yǔ)境，靈活的取舍。下面我就以兩個(gè)例子來(lái)演示一下。魏巍的我的老師是一篇很有名的記人散文，全文以第三人稱來(lái)寫(xiě)敬愛(ài)的蔡云芝女士，直到文中的一部分才更換

3、為第二人稱：“每逢放假的時(shí)候，我們就更不愿離開(kāi)她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣?xùn)|西的情景。蔡老師！我不知道您當(dāng)時(shí)是不是察覺(jué)，一個(gè)孩子站在那里，對(duì)你是多么的依戀！至于暑假，對(duì)于一個(gè)喜歡她的老師的孩子來(lái)說(shuō)，又是多么漫長(zhǎng)！”這個(gè)人稱的變化形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)效果：形成了與蔡云芝女士面對(duì)面傾訴的效果，表現(xiàn)了自己對(duì)蔡云芝女士強(qiáng)烈的思念之情。這個(gè)賞析當(dāng)中只用到解題思路中的后兩個(gè)部分，因?yàn)橹黧w寫(xiě)作對(duì)象是人物，所以擬人的修辭就免談了2006年高考遼寧卷語(yǔ)文閱讀短文當(dāng)中，其中一篇文章對(duì)牡丹等花木的稱呼大多用第三人稱，而在第五自然段中卻有兩處用了第二人稱，這樣寫(xiě)有何作用?請(qǐng)賞析這個(gè)人稱變化也形成了強(qiáng)烈的藝術(shù)表現(xiàn)效果：將牡丹等花木擬人化，形成了一種與牡丹的花木面對(duì)面質(zhì)問(wèn)