1、電視節目創作與制作課程標準課程編碼： 課程類別：專業核心課適用專業：電視節目制作 授課單位：數字媒體學院學分： 學時：320 編寫執筆人及編寫日期：袁小軒 2014年3月審定負責人及審定日期：1課程定位和課程設計1.1課程性質與作用1.1.1 課程性質 電視節目創作與制作是電視節目制作專業的核心課程之一。該課程鍛煉的是學生綜合能力，在教學過程中，將著重培養學生對電視專題節目制作的情境化策略知識和一系列技能知識。與本科學科式教學內容框架不同的是，該課程是以電視專題節目制作的工作過程來組織教學內容的主體，教授學生如何制作電視專題節目。 課程作用 本課程設計凸顯了職業情境，強調將學習任務置于接近職業

2、中真實的、復雜的任務或問題中，倡導以問題為核心的驅動式學習。這些問題可以是項目、案例或實際工作中的矛盾；強調以學生為中心，構建支持學生自主、協作學習，激發學生積極思維和反思的學習情境。1.1.3 本課程相關的先修課及后續課該課程上銜接視聽語言攝影攝像技術Premiere視頻編輯錄音技術，下銜接三維動畫制作欄目包裝設計。1.2課程設計理念電視專題是所有電視媒體的拳頭產品，中央級、省級、地級、乃至區級，都有自己的專題節目。因為此，各大院校電視專業都會開設電視專題課程，與之不同的是，我們對此課程的設計理念是按照符合高職特點的以工作過程為教學內容載體的設計理念。該課程設計以培養職業能力為重點，基于工作

3、過程進行課程的開發，充分體現職業性、實踐性、和開放性的高職類教學特點。1.3課程設計思路課程設計思路要貫穿設計理念，就要充分體現職業性、實踐性、和開放性，要做到這些，就要基于工作過程教學，讓學生基于工作過程學習。課程設計思路是按照制作電視專題的工作過程的程序來走的：策劃選題制定采訪計劃采訪前的準備采訪中的拍攝 / 同期聲錄音撰稿采集剪輯配音字幕合成輸出。這個工作過程既是課程的設計思路，課程的章節安排將以這些工作環節為基礎。這樣設計課程，與按學科分類設計課程思路不一樣，充分體現了知識目標“以實用為主”的特點，如果從按學科分類的角度來說，本課程設計涵蓋了采訪學電視攝像電視編輯電視錄音等多門課程的知

4、識，但是，由于我們是“以實用為主”，所以，我們只是將其與電視專題制作有關的部分抽取出來，形成本課程的知識體系。2課程目標該課程目標分為知識目標和技能目標。主要包括電視專題制作三大模塊的知識和技能：前期模塊、中期模塊、后期模塊。前期模塊包括：電視專題的基本知識、選題、采訪計劃、采訪準備；中期模塊包括：采訪攝像構圖、采訪錄音、采訪；后期包括：導語撰寫、正文撰寫、標題撰寫、素材采集、畫面編輯、字幕制作、合成輸出。2.1 專業能力 選題能力； 采訪能力 攝像能力 拾音能力 撰稿能力 編輯能力 字幕能力2.2 方法能力 自我學習能力 信息處理能力 心理矯正能力 行為矯正能力 解決問題能力2.3 社會能力

5、 嚴謹務實的工作作風和服從力。 創作主動力和自我潛能的發掘能力。 具備工作中處理與各方關系的能力。 具有較強的團隊意識和協作精神。 具備良好的心理素質和克服困難的能力。3課程內容與要求課程項目結構與學時分配教學情境學習性工作任務知識點支持學時備注在初步解除了電視專題的一些基本概念的情況下，來思考一下，在我們的校園里，我們的身邊，有哪些事件在校園范圍內有足夠的影響力、顯著性，能體現出起碼在校園范圍內有足夠的報道價值？將自己設想成一名記者，開始來發現和挖掘這些有價值的校園選題吧。任務1：在老師講解下認識電視專題的特點任務2：通過解讀實例認識電視專題報道價值的要點任務3：找出兩個近期發生并且你認為值

6、得報道的事件。任務4：歸納這兩個被你認為值得報道的事件的報道價值在哪里。1. 電視專題的定義2. 電視專題的特點3. 報道價值4. 電視專題的傳播符號10作為某個電視專題欄目的編導，為自己負責的電視專題策劃選題。任務1：思考選題的范圍任務2：解讀實例，理解選題的含義及其與電視欄目的關系任務3：決定選題的類別任務4：分析選題的要求1. 電視節目的選題含義2. 選題與電視欄目的關系3. 選題的范圍4. 選題的類別5. 選題的要求10作為某個電視專題欄目的編導或記者，在已經策劃好電視節目選題的情況下，開始思考采訪的形式、設計采訪的問題、選擇采訪對象、擬定采訪計劃。任務1：確定采訪形式任務2：設計采訪

7、問題任務3：選擇采訪對象任務4：擬定采訪日程1. 什么是采訪2. 采訪有哪幾種形式3. 采訪問題的設計4. 采訪對象的選定5. 采訪前的準備工作10電視專題選題已經策劃好，采訪的形式、設計采訪的問題、采訪對象、采訪計劃均已就緒，作為某個電視欄目的編導或記者，現在進入采訪狀態，開始攝像前的準備工作。任務1：挑選濾色片任務2：校對白平衡、黑平衡任務3：調整后焦1. 色片的作用2. 為什么要校對白平衡與黑平衡3. 焦距調整的工作原理，前焦與后焦10現在進入采訪狀態，開始攝像中的攝制工作。任務1：靜態構圖任務2：動態構圖任務3：景別的選擇1. 畫框的比例2. 黃金分割線3. 前景和背景4. 主體與陪體

8、5. 各種景別及其功能6. 拍攝角度及其功能20作為編導，在前期采訪拍攝過程中，在不同的環境聲響中，如何有效地拾取聲音。任務1：使用同期聲話筒采錄自然音響任務2：使用槍式采訪話筒采錄采訪聲音任務3：使用別針式無線話筒采錄采訪聲音任務4：同時采錄現場音響和采訪聲音1. 麥克風的種類及特點2. 麥克風的性能指標20作為編導，在前期采訪拍攝過程中，如何有效地向被采訪對象發問。任務1：獲取基本情況任務2：探索細節任務3：探索情感細節1. 觀察采訪2. 提問采訪40場記已經完畢，現在要根據前期的采訪內容，并結合自己的理解進行稿件的撰寫，首先是撰寫導語。任務1：寫成概述式導語任務2：寫成敘述式導語任務3：

9、寫成提問式導語任務4：如果內容合適，再試試描寫式、比喻式、評論式、對比式導語的寫法1. 導語2. 導語的要素3. 概述式導語4. 敘述式導語5. 描寫式導語6. 提問式導語7. 對比式導語8. 評論式導語9. 全要素導語10. 非全要素導語20導語撰寫完畢，接下來如何撰寫正文。任務：安排正文結構任務：安排正文細節任務：背景交待1. 什么是稿件主體2. 倒金字塔式的稿件特點3. 時間順序式的稿件特點4. 邏輯順序式的稿件特點60文字稿件已完成，作為編導，還要自行上機編輯整個節目，上機過程先從素材采集開始。任務1：手動采集任務2：自動采集任務3：批量采集1. 1394接口2. DV的各種格式3.

10、時間碼20稿件完成了，配音完成了，素材采集程序完成了，現在我們的任務是要將解說和畫面很好的編輯在一起。任務1：創建序列任務2：軌道的控制任務3：裝配序列任務4：編輯素材1. 畫面2. 同期聲3. 解說4. 聲音和畫面的關系60已經采集完視音頻素材，現在進入剪輯階段。任務1：字幕窗口設置任務2：創建字幕任務3：設計陰影任務4：圖形制作任務5：字圖結合任務6：制作滾屏文字1. 字幕跟視頻和音頻的關系2. 標題字幕、滾動字幕的作用3. 字幕的構圖功能20如何使用Premiere軟件錄音、管理素材、和輸出。任務1：合成節目任務2：制作兩倍速光驅播放的視頻任務3：輸出Animated GIF 文件形式任

11、務4：制作電視的設置任務5：輸出網絡視頻任務6：節目在“Storyboard”對話框中播放、生成1. 常見的視頻格式有哪些2. 常見的音頻格式有哪些204課程實施4.1教學條件軟硬件條件（1）整體環境設計建議建議電視節目制作課程模擬真實的工作環境，采用“開放式”教學可以營造學生學習專業時需要的“情景”，符合建構主義的認知規律，有利于提高學習效果；同時，逐步加強在任務驅動教學中的“職業性”特點，會更有利于培養學生的職業感受。（2） 硬件設備配置建議l 數碼小高清攝像機10臺（每3個學生共用一臺）l 有線麥克風、無線麥克風各10套l 磁帶30盒l 非線編輯系統30套l 虛擬演播室一間l 錄音室一間

12、（3）軟件配置建議l 微軟操作系統常規軟件l Premiere 編輯軟件l 錄音軟件（4） 典型工作環境介紹電視節目制作的環境是一個寬松的創造型的環境，沒有固定的程式，但是應該具備以下一些空間：可供交流的頭腦風暴的空間、用來進行后期剪輯創作的空間、錄音的空間，如果條件具備，則還可以準備一個虛擬演播室，可以用來做一些聊天節目，或者作為一些節目主持人出像的空間。 師資條件（1）任課教師要求l 具備高校教師資格證l 具有一定的電視專題節目制作經驗l 在電視節目制作企業具備2年以上工作經驗l 具備電視專題制作相關專業知識和技能l 具備設計基于行動導向的教學法的設計應用能力。l 能采用先進的教學方法，具

13、有比較強的駕馭課程的能力。l 具有良好的職業道德和責任心。（2）主講教師王琪，副教授，具雙師素質資格袁小軒，副教授，具雙師素質資格。朱曉春，講師，具雙師素質資格。梅勇，高級實驗師，具雙師素質資格。4.2教學方法建議項目導向法項目導向法體現在我們電視節目綜合實訓的項目中。項目就是一個電視作品，項目導向教學法就是以工作過程為教學內容載體、以完成一個電視作品為目標、教、學、做一體化的教學法。在一個項目的實施過程中，圍繞著一個項目，教師教、學生學、一起動手做，在職業性、開放性的工作環境中實現教與學的過程。任務驅動法任務驅動法一般體現在我們的課堂授課中。一些實踐技能課程如數字視頻技術影視圖像處理欄目包裝

14、設計等強調的是實踐的而非理論的知識，對于這類知識的傳授，我們采取任務驅動法教學。在課程中，教師會給出具體的工作任務，圍繞如何完成工作任務來解決學習過程中的遇到的問題。“任務驅動”是一種建立在建構主義教學理論基礎上的教學法。它要求“任務”的目標性和教學情境的創建。使學生帶著真實的任務在探索中學習。在這個過程中，學生還會不斷地獲得成就感，可以更大地激發他們的求知欲望，逐步形成一個感知心智活動的良性循環，從而培養出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。4.2.3互動討論法互動討論法包括教師和學生間的互動、學生和學生間的互動，這個教學方法是經常用在項目導向教學和任務驅動教學中的。在討論中，學生有自由表達意

15、見的機會，利于培養學生獨立思辨的能力，激發學習主動性和積極性。教師是一個引導著、組織者、調節參與者，鼓勵學生大膽表達，引導學生一步步論證自己的觀點，組織學生圍繞議題進行討論。5教學評價、考核要求5.1 過程考核是根據理論實踐一體化課程的教學特點，而采用的考核模式。它是以學生綜合素質和動手實踐能力為考核重點，不僅關注學習結果，更關注學生的學習過程( 包括在學習過程中反映出的學習態度、職業素養等) ，通過定量考核和定性考核相結合，實現對學生全面的考核。5.2 多方評價考核主體將師評、學生自評、第三方社會評價相結合。師評結合平時成績和對作品的評價進行評定；學生自評主要是對團隊寫作能力的互相評價；第三方社會評價來自于