1、高中英語新教材初識、體驗與未來高考的展望九江市第四中學 汪關林自從體現全新英語教學理念和具有鮮明時代特征的高中英語新教材誕生之后，英語教學又大大地向前邁了一個臺階，同時對我們高中英語教師也是一次嚴峻的考驗。這套新教材改的變了傳統英語課程中過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生的實際語言運用能力培養，強調課程從學生的學習興趣，生活經驗和認知水平出發，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式和任務型的教學途徑，發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的全過程。因此，高中英語新教材給我們的教學吹進了一股新風

2、，對我們教師提出了新的更高的要求，為我們的學生開辟了新的學習渠道。 我校從2003秋季高一年級與全國同步使用這套教材以來，教師們普遍對這套教材的編寫內容及教學理念非常認可。伴隨著這套教材的進一步推廣和使用，我們有理由相信，新教材必將對未來的高考產生深遠的影響。 一、對高中英語新教材教學思想的初步認識 本套教材的教學目標是：在義務教育初中英語教學的基礎上，使學生鞏固、擴大基礎知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養綜合語言運用的能力；使學生在學習英語的過程中，促進心智、情感態度、學習策略、文化意識的發展，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，提高整體人文素養。新教材的主要特點是：在采用話題、功能、結

3、構相結合的教學方法的基礎上，設計了“任務型”的活動，每個單元以功能為主題，話題為支撐，結構為平臺，任務為載體，意義交流為目的，充分體現了語言運用的基本思路，為任務型課堂教學構建了框架。下面我根據新教材的目標和特點結合教學實踐談談自己的一點教學嘗試。外語教學的基本目的是使學生獲得目標語的語言能力。為了達到這一目的，除了教師和課堂教學作用以外，教材必須為實現這一目標提供合適的途徑。因而，教師在使用新教材之時，必須理解和領會教材編寫者的教學思想和設計精神，搞清楚新教材給我們提供了什么樣的途徑。通過一個學期的使用，我們對高中英語新教材的教學思想有如下的認識：第一，強調以學生為主體(student-ce

4、ntered)的語言活動和注重培養學生實際運用語言的能力。在外語教學中，學生應該是有積極性，主動性和創造性的語言學習者和實踐者。而教師則是學生語言學習和實踐的指導者和組織者。就如老教師常常說的“教師是導演，學生才是演員。”如果教師自導自演，學生豈不是成了觀眾或聽眾了。所以我們課內課外都需要留出更多的時間和空間讓學生自己去表現和發揮。這套教材強調有意義的，以學生為主體的語言實踐活動來提高學生實際運用語言的能力。其中所設計的大量聽說讀寫專項和綜合性語言實踐活動，為學生真實的語言交際打基礎。教材還提供了各種貼近生活的情景，讓學生進行個人，兩人活動或者小組活動(individual, pair or

5、group work)，在活動過程中運用英語進行交際。所添加的游戲，歌曲，采訪，角色扮演(games, English songs, interviews, role plays)等練習與任務型活動，激發了學生的參與欲望，使他們真正成為語言活動的主體，在語言實踐中發展，鞏固和增強綜合語言能力。 第二，倡導任務型(task-based)教學模式。新的高中英語課程標準明確指出，“倡導任務型的教學模式，讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標，體驗成功。” 在任務型教學中，教師根據教學目標和學生實際水平，設計可操作的，有明確目的的任務。學生在完成任務的過程中，使用

6、英語獲取信息，利用信息，用英語與他人交流，解決實際問題，在做中學。讓學生真正體會到用英語交際的成就感，提高他們學習英語的興趣。本套教材所采用的教學方法是圍繞話題開展活動。在采用話題，功能，結構相結合的教學方法的基礎上，為易于教學操作還設計了“任務型”的活動。在設計不同層次和多種形式的聽、說、讀、寫活動時，特別注意以學生的生活經驗和興趣為出發點，盡可能提供真實的情景，使學生綜合地運用語言，獲取、處理和使用信息，用英語與他人交流，解決實際的問題，甚至完成某個項目。這樣可以有效地培養學生的語言實際運用能力和增強他們的綜合素質。 二、對高中英語新教材教學實踐的體驗盡管這套教材在編排上具有很大的靈活性，

7、教師可以根據實際情況對教材的內容提要進行補充或刪減，對教材的難度，編排順序和教學方法等方面進行適當的調整，但“難教”還是我最大的切身感受，原因主要有：學生方面，新教材容量比較大，話題比較新穎，起點比較高。我校是一所普通中學，生源相對比重點中學要差不少，加少我班絕大部分學生來自鄉下中學，英語水平參差不齊。許多學生的語音在初中學得就不好，加上又缺乏自信和勇氣，所以在課堂上不敢開口。還有聽力，部分農村學生對英語不夠重視，也不夠感興趣，沒有聽音設備，又缺少英語學習的環境，僅僅靠課堂來鍛煉聽力，效果不是太明顯。所以在課堂上要完成所有的預定目標，任務還是有點艱巨的。因此，教學的困難是顯而易見的。 自身方面

8、，作為一名首次使用該教材的教師來說，新教材的使用對我來說，是一種挑戰。因為不熟悉相關的新課程教學理念和教學方法，加上自身的英語水平也很有限，所以在教授新教材，組織學生英語實踐活動時，常常感到力不從心。特別是現在每個單元的相關話題都具有鮮明的時代感和濃厚的生活氣息，所以需要教師相當廣的知識面，而且教學的難度、深度和廣度也比較不好把握。課堂語言活動也隨著教材內容的變化而變得越來越靈活，教師需要具備相當強的英語口語表達能力和組織能力。這些都給我們造成了不小的壓力。困難總是有的，但辦法會更多。首先，針對學生的這些問題，我們強調的是狠抓基礎。詞匯是基礎，所以應該從抓詞匯入手。每個單元都要求學生從課文、新

9、概念英語第三冊和與教材相配套的閱讀訓練中整理出一些重要的單詞、短語與句型，并要求其背誦與默寫。這些詞組與句子的數量可根據學生的具體情況進行增加或刪減，讓每個學生都儲備一定量的詞匯，這樣一來可以提高他們的聽力與閱讀水平。其次，是擴大學生的閱讀量，提高學生的閱讀能力，通過閱讀去促進其聽說讀寫的基本技能。平時通過閱讀課文的教學培養學生正確的閱讀習慣和閱讀技巧，增進學生對英美文化及中英、中美文化差異的了解。要求學生每天都要從英文報紙或其它課外英語讀物上選出三篇他們自己感興趣的英語文章來看。同時也鼓勵他們課外去閱讀一些英文小說，從簡單的開始看起。還有通過課堂限時閱讀去檢驗其閱讀的速度和質量。第三，課內外

10、開展一些形式多樣、內容豐富多彩的英語實踐活動，激發學生學習英語的興趣和熱情，培養學生的創新精神和實踐能力。例如，課外我們舉辦了“首屆田家炳杯英語短劇比賽”、英語詩歌朗誦比賽、英語演講比賽、英語辯論賽、班級英語角、校園英語角等活動，學生參與活動的熱情極高。課內我們嘗試了以四人為一組的“課前五分鐘值日報告”。其內容包括記者采訪、情景表演、影片配音、猜詞游戲、節目主持、詩歌朗誦、唱英文歌等等。培養學生合作交流的能力和體驗、應用英語的樂趣。第四，改進英語教學方法，因為它是用好新教材的保障。要做到這一點，我們在使用英語新教材的過程中，要注意將一切教學行為圍繞學生的發展而設計和展開，而不是把自己當成&qu

11、ot;學術權威"。教材的大容量安排并非讓教師多講。恰恰相反，其目的在于讓學生多實踐。教學中應注意開發學生的學習潛力，尊重學生的個體差異，同時，教師還應創造性地使用教材。不能平均用力，有的可精讀，有的則應泛讀。練習應選做，甚至可換掉較為淺顯的問題，代之以具開放性、激勵性和挑戰性的問題，加大學生的活動量，從而激發他們學習英語的興趣。語法知識不夠系統，是新教材的一大不足，但我們也可以克服。比如在學生對語法知識有了初步感知后可及時進行系統歸納，再通過大量的實踐進行鞏固和擴展。總之，在教學中，我們必須不斷反思，不斷改進，合作交流，勇于嘗試，爭創特色，追求實效。最后，若要正確使用新教材，真正體現

12、課改精神，提高英語教學質量，教師素質的提高是關鍵。因此，針對自身存在的問題，我們除了要準備書本上的內容以外，還必須掌握許多其它的本領，如英語口語的靈活性與得體性，豐富的知識面，幽默機智等等。在工作之余，我們就應多看多聽英語節目。為了保證課堂上的交流效果，我們需要隨時調整上課發問和鼓勵學生的策略，使學生在課堂上充分發揮主體作用。所有這一切都意味著我們必須隨時給自身“充電”，不斷提高自身的專業知識和技能，并不斷地向有經驗的教師學習，請教他們行之有效的教學經驗。當然我們平時還需多讀書看報，需要多了解先進的教學理念，掌握靈活的教學方法，豐富課堂內容，活躍課堂氣氛。 三、新教材對未來高考英語的影響和展望

13、高考是國家選拔人才的重要途經，在未來相當長的時期中將會存在。對英語的測試從文革后恢復高考至今，題型經歷了巨大的變化。從比較單一到現如今比較復雜，部分題型從無到有，從所占分額由少至多，高考從不科學到今天的比較科學，我們不難看出，隨著每一套新教材的推出，高考試題也會相應地起著一些變化。在我國當今基礎教育領域，新一輪課程改革正在如火如荼地展開。盡管新課程倡導形成性評價，但是毫無疑問，承擔著為高校選拔人才功能的高考測試仍然是迄今為止最具權威性、公信度最高的評價手段。在基層，許多一線教師發問：課程是改了，高考怎么改？甚至有人斷言，高考不改，新課程的目標就是空中樓閣！新課程標準對高中教學提出了更高的要求，

14、在這樣的現實背景下，高考測試與高中教學的關系應該怎樣處理才能使之協調？這是一個非常棘手的難題，更是廣大高中教師在教學實踐中無法回避的現實性問題。 不可否認，“應試教育”長期以來一直困擾著我國教育界，一度成為高中教學的主流。為了讓學生在高考測試中獲得高分，高中教師尤其是高三畢業班的把關教師，就會全力以赴，反復鉆研考試大綱，分析歷年高考試題的命題特點，緊密圍繞高考測試內容構建教學體系，安排教學內容。高考考什么，教師就教什么；高考題型一變化，學生的學習重點也就跟著變。 以英語學科為例，很多高三學生以“優異”的英語成績考取了各類高校，雖然他們也通過了全國大學英語四、六級測試，但是一旦走上工作崗位，尤其是到外企及其他與外國人交流的英語語言環境中，他們就面臨聽不懂、說不出英語的尷尬局面。因為自中學到大學，