1、再探怎樣上好科學復習課金華市環城小學 錢建峰摘要與其他學科一樣，在新課程理念倡導下，小學科學的評價方式也進行了深入改革和創新，除了書面考試外，出現了形形色色的評價方法。這就要求我們的科學老師在復習過程中能夠較好地領會教材的意圖，把握教學目標的三個領域，合理地開展科學課的復習工作。然而，擺在大多數科學教師面前的是：科學復習課并不像語數學科一樣有章可循，怎樣上好科學復習課仍是一個非常棘手的問題。本文試圖從科學復習課的現狀、科學復習課上什么以及怎么上等進行探索，為小學科學評價做一些嘗試。關鍵詞 小學科學 復習課 探索長期以來，每到期末階段，按照義務教育階段新課程實施方案，各地教育部門都會對學生的學業

2、成績進行評價，隨著評價方式和方法的多元化，越來越多的評價措施和策略正在應用于小學各個學科。小學科學，這門以培養學生好奇心和探究欲，逐步養成良好的科學素養為宗旨的課程，在評價學生學業成績方面，一直是一個比較受關注的話題。科學課的核心是探究，如何評價學生的學業成績，一直擺脫不了應試教育的束縛，我們經常通過筆試的形式對學生進行評價。雖然目前評價方式多元，評價方法多樣，但是怎樣做到更合理、更科學，仍然是一個棘手的問題。科學課的復習工作無章可循，大多數教師采用了傳統的羅列知識脈絡的方法，這種方法固然有它可取的地方，但是僅憑學生熟讀強記掌握知識結構并不能準確地反映學生學習科學的成效。在小學階段，科學課的真

3、正意義在于培養學生的良好學習習慣和探索的精神，同時激發他們今后學習科學的興趣，那么，我們的科學復習課又應該如何把握好這一點呢？在浙江小學科學網的論壇當中，很多科學教師都有這樣的困惑：脫離了單純的知識復習，似乎又無復習要點，純粹整理知識要點，又顯得索然無味。其實，關鍵的問題還在于，我們擺脫不了傳統自然課以及其他學科復習課的模式束縛檢驗學生學得好不好就在于考試成績怎么樣。因此，我們區專門通過研討課的形式，探討小學科學復習課該上什么、怎么上的問題，我們也專門對此做了一些探索。一、小學科學的考試及復習現狀調查1應試教育味重。應試教育一直束縛著教師教學思想的更新，使教師們在教學改革中總是放不開手腳，個種

4、現象表現在復習課的課堂上就是學生背概念，記結論。考前復習更是搞“題海戰術”和“死記硬背”。2復習系統性不高，結構性不強。要么蜻蜓點水，要么面面俱到，眉毛胡子一把抓。復習到后來，無論是學生還是教師本人，對學科知識都是稀里糊涂。3復習方法單一，“炒冷飯”或“滿堂灌”。復習課堂枯燥，乏味。學生復習的負擔大、任務重，主動性不強，積極性更差。更有甚者在復習迎考階段激化師生矛盾，出現師生關系的對立。這種情況在復習階段也是屢見不鮮。4復習內容單調，概括性太強。往往我們在復習中總是習慣于把書本上的知識點進行概括，忽視了實驗教學的本質，學生的復習脫離了書本，僅僅就復習提綱進行填鴨式地強化記憶，很多學生對于復習提

5、綱的知識點似懂非懂，又沒有其他途徑可以復習。二、如何開展小學科學復習課的教學1、小學科學復習課“上什么”？以概念為主，整理知識結構 概念教學是科學教學的核心，在小學階段，最主要的任務是建立學生的科學概念。復習課很大程度上是對單元知識結構進行梳理，同時加深學生對概念的理解。因此，在整個復習課中，應該牢牢把握科學概念這條主線，將每一節課的概念進行鏈接，形成較完整的知識結構，便于學生領會并掌握。以實驗操作為主，加深探究活動實驗操作是學生在課堂上經常要完成的任務，是學生進行科學探究的依據和手段。如果復習課過于追求知識結構的羅列，就會顯得單調無味，學生被“逼”著學習，這和接受學習沒什么區別。那么實驗操作

6、是否又要再現呢？這可以通過視頻回放的方式，將本單元的實驗操作直觀再現給學生，加深了他們的實驗探究活動，是對學生自身實驗的一種肯定。以實驗結果為主，構建單元知識框架 實驗數據和實驗結果的獲得是在學生日常課堂中完成的，這些數據和結論是在學生充分探究的基礎上，通過實驗一步步得到的，可以說是學生的第一手資料，因此在復習課上，可以適當地展現個別學生的實驗數據，讓他們認識到數據和結論的重要。同時，由于和概念相聯系，結論的獲得也是經歷概念形成的重要過程，有利于學生修正知識結構，更清晰地描述概念間的相互聯系，加深對概念的再次理解。2、小學科學復習課“怎么上”？目前小學科學復習課的模式看，大致經歷這么幾個過程：

7、第一環節，師生梳理教材，形成知識網絡。無論哪個科目的復習都有梳理教材的過程。通過梳理教材整理已學知識（概念）的過程是不可或缺的，科學課復習也不例外。因為梳理教材、整理知識（概念）能夠幫助學生形成知識網絡，理解知識（概念）之間的相互聯系，為知識（概念）的熟練運用打下了基礎。復習課例 例：第三單元宇宙單元知識結構圖： 一個科學完善的知識結構圖示，可以化繁為簡，方便學習。當然，要梳理好知識結構，必須遵循教材體系，適當調整章、節、子、目，安排好知識的恰當位置，形成科學的知識網絡。幫助學生理清了知識結構，從而也就是減輕了學生的學業負擔和復習壓力。第二環節，借助科學概念，回顧探究活動。經過第一環節的活動，

8、學生對復習內容的科學知識（概念）進行了全面且系統的整理。但是，科學知識（概念）的形成是以一系列科學探究活動為載體的，為了幫助學生真正理解科學知識（概念），挖掘知識（概念）的內涵，有必要對形成科學知識（概念）的各種科學探究活動進行回顧。第三環節，小組交流總結，內化復習內容。在新授課的后半段都有一個總結的環節，總結可以讓學生對本節課學習的知識提綱挈領做一個整體的把握，有利于學生內化吸收。復習課也一樣，總結的環節不能缺少。但是復習課上涉及到的內容多，所以不能象新授課那樣進行單一的提問式總結，復習課的總結應該是在小組內進行。讓學生在小組中相互總結、相互交流，既讓每一個學生都能參與到這一活動，更重要的是

9、學生能夠在小組內相互總結、相互交流的過程中內化本節課的復習內容。第四環節，組織當堂檢測，鞏固復習內容在復習課上進行當堂檢測是相當重要的一個環節，因為檢測既可以對復習的內容進行鞏固，又可以讓教師了解復習的效果，讓學生找出復習過程中的遺漏點、模糊點并進行修正。檢測的過程并不是把復習過程中整理的科學概念和探究活動進行二次文本考查，而是挖掘科學概念內涵和深化探究活動的過程，讓學生通過檢測對科學概念、探究活動有了更深刻的認識，讓自己的思維深度得到縱深的發展。事實上，大多數的科學復習課還是停留在學生知識概念的梳理上，過多地注重學生科學知識的掌握程度，忽視學生在知識梳理過程中對于整個知識結構的把握，當然在小

10、學階段，過高地要求學生進行知識系統整理也是不合理的，但是既然作為復習課，教師應該給學生以明確的目標，準確把握知識結構是要點。如展示課動物單元復習，必須讓學生認識到各種動物身體結構、生長環境、食物以及應對危險的不同，但更多是是要讓學生認識到作為動物的共性，以及動物生存與它生存環境的適應性等知識鏈接起來，讓他們認識到整個單元的目標和意圖。同時，在這個過程中逐步培養學生整理知識的能力。因此，小學科學課該上的是圍繞“科學概念”間聯系，梳理知識要點，回顧科學實驗的過程，逐步培養整理知識結構的能力。三、小學科學復習課中還需思考和探討的問題1“擺脫不了的困惑”由于應試教育還依然扎根人心，小學科學課最終的評價

11、手段少不了考試，復習的目的或多或少還停留在知識結構上，過多地注重知識的掌握，在課堂中我們還時不時地要求學生去背一些科學概念。而且通過這種形式獲得的高分也讓許多家長認識到分數的重要性，學生學習科學的熱情打折扣，影響了科學復習課的最終目標的實施。這是大多數科學教師的困惑所在，在一段時間還無法解決。2“形成不了大的氣候” 雖然小學科學復習課研討活動還在全國各地開展，但是這樣的活動或許只有在期末階段才引起一些教師的關注，因為我們這個學科的限制，小學階段只是起到了啟蒙的作用，沒有和中學科學形成銜接，加上家長對于課程的重視程度不高，這就或多或少地影響了科學課的實施和重視程度，輻射面不大。3“激不起大的動作” 由于科學教師隊伍的復雜性，我們的科學教師自身科學素養的參差不齊，教師對于科學復習課的定位不一，缺少宏觀把握課程的能力，或多或少地存在消極態度，我們的復習工作還是停留在考試的范疇，沒有關注學生未來的發展。同時，問題的解決并不是考一些研討課可以馬上探討解決的