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文檔簡介

1、后進生轉化案例后進生轉化案例(一):差生轉化案例分析學生姓名:高天偉學期初:這孩子有個性、不好惹很難管理,長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的 大人物(一)表現:首先引起我注意的是自從他上學以來,上課發言從來不舉手,張嘴就說,毫無紀 律可言,行為與一個中學生的標準相距甚遠;他不僅僅回答問題不舉手,而且經常用小 動作招惹其他的同學,惹得都反對他;他經常欺負同學,有時候上課拽女同學的頭發、 無緣無故的罵人,有很多的同學都不愿與他為鄰;學習成績差,且不能按時完成作業, 連他自己都辨認不出自己寫的什么字。(二)原因:透過與家長聯系,我逐漸了解到了一些我所不知道的細

2、節。他從小與爺爺奶奶一 齊生活,老人只注重對他的物質保證,讓他吃飽、穿暖,對于他的教育卻幾乎為零。在 這個環境下,他上到初中,透過對他的了解以及親眼所見,我發現這個孩子最大的問題 是學習習慣太差,從小就沒有人管理,養成了散漫的性格,加上他很喜愛在別人面前表 現自己,因而,有此前那樣的表現。在這個孩子身上,幾乎具備了所有孩子的缺點。但 是,我堅信只要發奮、 找到了癥結所在,一切便會迎刃而解, 包括這樣的孩子也不例外, 畢竟他只是個孩子。(三)措施及效果:針對高天偉的狀況,我為他制定了幫教措施,決定從學習習慣入手。對于他上課 沒有規矩的缺點,不能指望他一天、兩天就改變,要循序漸進。有了好的表現,就

3、及時 表揚、鼓勵;不好了,不是簡單的批評,而是告訴他就應怎樣樣,正因在他的內心中并 沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣,一個月過后,經過了我無數次的提醒、鼓 勵,他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉,以后發現的問題,卻 真的是讓我撓頭,讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了,但是好景不 長,正因他基礎差,課上的資料對他越來越沒有什么吸引力了,他的注意力逐漸由上課 轉化為招貓遞狗,不是捅捅這個,拽拽那個,就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什 么的。幾次找他談,根本不管用:當著我的面表示的很老實,但回去后他仍然是屢教不 改。許多科任老師上課要么往我這送,要么干脆讓他到

4、外邊站著。在這種狀況下,我聯 系他的家長。他的家長只是普通的農民,很樸實,一見老師就只會說好,再說深了,就 會抹眼淚。這樣的家長,能夠指望他做什么,他拿孩子更加的沒辦法,他們的話,甚至 還不如老師的話管用呢。看到此景,只能把期望放在孩子和我的身上,我決定自己干。 與此同時,我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動他參與的用心性,另一方面也能夠促使他上課認真 聽講,盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期,上課、聽講能夠基本完成作業。 隨后,又原形畢露,恢復了他本來面貌了。能夠說,這個時候高天偉的眼中只有我,其 他老師,包括校長他都不大放在眼里。仔細想想,作為初中生起碼就應懂得

5、對師長禮貌吧,為什么在他的身上會出現這 種狀況,大概與他的家庭教育有關聯吧。于是,我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀 律的必要性、重要性,他的這種行為是多么的不禮貌以及同學們對他這種行為有什么感 受。這件事就這樣過去了,但是卻留給我更多的思考,在他的身上,還有哪些我還不了 解、還不曾了解的東西呢?他到底是一個怎樣的孩子呢?時隔不久我前邊對他所做的所 有工作付之東流,一切又恢復了最原始的狀態,甚至隨著他年齡的增長,他變得更加不 易管理了。也就是正因這些工作收效甚微,我才真正認識到教育并非是一日之功,是一個長期、曲折、艱難的過程,要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不

6、能急于求成,一蹴而就。應對他反復無常,我的發奮似乎沒有任何作用,我該怎樣辦?那個時候的我充滿著矛盾,一方面是真的束手無策,沒有良方能夠對 癥下藥;另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活,也 許并沒有人去監督你怎樣去對待每一個孩子,這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么 太多的影響,他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我,一個教師的心中卻深深 的明白,自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗,往往決定著一個孩子的一生。我的放下也許是一時的,但是對高天偉來講,能夠說是對他一生的放下。也許正因這個放下,他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性,但是作為一名教師的我, 怎樣

7、能將這種可能變成現實呢?沒有別的辦法,沒有退路可言,只能迎難而上,只要有可能,就不能放下。在這種狀態下,我時時鼓勵 他,同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評,能夠說雖然他還是大錯小錯一 齊犯,但是他有意識的克制了一些。一向到了這個學期,偶然之間的一個小插曲,卻改 變了我們之間由來已久的敵對狀態。在學校的一次群眾大掃除上,我驚奇的發現,平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗 的用力去勞動,而且還頗有一番業績呢! 于是,我對他說:小高,你真行啊!真夠棒的! 并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼,沒想到這個稱 呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我:老師,老師,你叫我什

8、么? ”聽了他的問話,看著他不好意思的臉,我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼,對他來講卻異常重 要。之后勞動中,他干得十分賣勁,再沒見過他偷懶。學習上也比以前發奮、刻苦了, 從不問問題的他,經常跑到我的身邊來問這問那,上課也愛回答問題了。有一次,他回 答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化,比較著他以前的種種,很難堅信這就 是那個以前讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時,我都這樣 稱呼他,每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化,我也經常想,難道真的 就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎?當然不是,這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量,而今這一聲親切

9、的稱呼,使他完成了從量變到質變的過程。 雖然這個過程有些慢長,但是畢竟我們等到了這一天。但是,在他的身上,也會時常出現一些小問題,正所謂大錯不犯,小錯不斷雖然從此刻的表現來看,他并不完美,但是對他來講,已經有了一個全新的開始。我們 沒有理由不堅信,他雖然不是最好的,但他的未來還很漫長,有了第一步,他距離成功 還會遙遠嗎?在這之后,他態度變得用心上進了,作業也能夠完成了,上課能夠認真的 聽講、用心回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺 不見了。他變得可愛了,我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足(四)結束語不是有人曾說:如果孩子天生就是優生,哪教育還有

10、什么功能?又談什么基礎的素質教育呢?因而對占相對多數的中差生,我們更應變嫌棄為喜愛,變忽視為重視,變冷漠為關注,變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考,這樣的孩子,剛剛到來的時候, 他的身上幾乎沒有什么優點, 每個和他的接觸過的人都會感到棘手。 但是,就是這樣的一個孩子,他并不是一個石頭、一塊鋼鐵,如果學校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容,他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動,他也會被溶化。應對著他的改變,此刻來談成功與否似乎還為時過早,但是我想經過我們每一個教育工作者的發奮,他必須會有一個完美的未來。后進生轉化案例(二) :后進生轉化案例我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照

11、料孩子,于是很多將子女交給長輩教育。 這就構成了較有特色的 “隔代教育” 問題。在我的班級里, 這種隔代教育的學生占了總數的20%,這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。、個案背景:1、個案的基本狀況小睿,女, 9 歲,學習習慣差,經常不完成作業,編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識,每次值日都會有逃離現象。平時以自我為中心,經常跟同學發生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法,看不起她,在她經常流露出的不在乎的神情背后,有時也不經意地流露出一種無奈。2、個案的家庭狀況父母都忙于工作,從小都是爺爺奶奶帶,祖輩對其比較寵愛,但是本身的教育潛質不高,再加上她們經商的緣故

12、。平時對孩子要么放任不管,要么只會責罵,一聽說成績不理想,就是一頓打罵。二、主要問題分析透過近三年的教學觀察, 我發現小睿的行為主要表此刻: 性格方面以自我為中心、固執;心理方面自暴自棄;勞動潛質方面較薄弱;學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面:1、家長的寵愛。透過跟家長談話,我了解到不管孫輩的要求是否合理,只要孩子開口 :我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時,老人更是循首甘為孺子牛” ,失掉原則,要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足,導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹,攀比虛榮,事事以我為中心。有學生曾說過: “老師面前要裝乖,父母面前要爭辯,老人面前要耍賴。

13、”此時的小睿正是這種心態。2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼,經常跟同學吵架,作業不認真完成,值日的時候先逃走,上課做小動作甚至老師說這天有同學作業做錯了,全班學生會情不 自禁地轉向她。同學歧視的目光,老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡,漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11 歲的少年,不能被她所向往的群體接納,不能得到正常的伙伴之間的交往,內心的感受是可想而知。3、教育方法的粗暴雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛,但對她的學習期望又很高。她們認為自己的文化程度不高,孫子就應彌補她們的缺憾。因此,她們對小睿的學習成績很重視,一聽說成績不理想,就是一頓打罵,很少有耐心地說理與交談。長期下來,她對學

14、習漸漸的失去興趣,也逐漸產生逆反心理。三、采取的對策作為教師,只有給予相應的幫忙和心理疏導,促使她在心理上能逐步健康,成績能不斷提高, 潛質不斷加強。 古希臘醫學家希波克拉底曾說過: “了解什么樣的人得了病,比了解一個人得了什么樣的病更為重要。 ” 了解了她的心理特點及其成因后,那么我們老師務必有針對性地加強對她的心理建設,加強對她的心理監護,使她的心理健康發展,樹立信心,從本質上轉化她,進一步提高教育實效。1、深入家庭,進行家教指導。孩子是家庭的折射,孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決她的不良表現,還得從她的家庭入手。首先,我利用家訪,向家長提出: “凡是孩子自己能做的事,讓她自己

15、去做。 ”幫忙家長提高思想認識、 轉變觀念, 與學校教育構成合力, 進而培養學生良好的勞動習慣。其次,當我了解到她只是在人多的客廳做作業時,推薦家長為孩子設計一間書房,或在孩子的臥室里配置書桌和書架,使孩子有一個學習的小天地。再次,要求家長督促孩子完成家庭作業,經常查看孩子的作業。不好以分數來衡 量孩子的成績,當她的成績不理想的時候,家長也不好以打罵相威脅。這樣,構成濃厚 的家庭文化教育氛圍,幫忙孩子構成自覺學習的態度,改變家長對家庭教育的認識,提 高家庭教育的質量。2、發現她用心的因素,促進轉化。我發現小睿雖然經常犯錯誤, 但她依然有向上的愿望, 她身上還有很多 “閃光點比如,跑步在班級里數

16、一數二,做錯事敢于承認,不鬧事的時候還挺討人喜愛,上課也會用心發言因此我們能夠發掘她這些向上的可塑性,對她進行再教育。首先,我在課堂中,多為小睿帶給表現機會,結合班上具體狀況,開展一些群眾的活動和競賽,任命她為負責人,讓她感到被信任和職責感,在組織活動中,她的主動參與使她覺得班上的活動,自己也是一份子,從而到達消除行為惰性的效果。3、引導群眾關注她,接納她群眾的力量是無窮的,我在培養她的正確的交往潛質的時候,還注意發揮群眾和伙伴的作用,透過同學的忍耐和愛護,幫忙她在群眾中找回自我,學會交往。我利用恰當時機做好班級學生的思想工作,告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員,向學生講述團結合

17、作的重要性。引導同學明白像小睿這樣的學生,自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的,多方面的結果,不可能在短期內得到根除, 要允許她有反復現象。 并且教育大家要以發展的眼光看待她, 要正確對待她的變化,以我們群眾的耐心,接納她的缺點,她的變化。并號召班干部帶頭和她一齊玩耍,如果她有什么困難,我們要主動去幫忙,以此來帶動全班學生態度的轉變。4、尊重和信任她,正確看待“反復 ”。信任是一種人格力量,它促人奮進,使人發奮。對她來說,只有信任她,才能得到她的信任。信任她,也是尊重她人格的表現,也只有這樣,才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變,我要耐心對待她的錯誤。上學期,她又

18、有幾次沒做作業。我詢問原因,她說正因本子放在家中忘帶了,以前她也以前正因這個原因經常不做作業。我猶豫了,難道她又撒謊了,是否叫她趁下課的時刻補回去呢?我沒有這樣做,只是叫她以后要善于管理好自己的學習用品。此時,她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。5、運用多種評價,促進發展維果茨基說過: “我們不盯著兒童發展的昨日,而就應盯著兒童發展的明天” 。她在發展的過程中,由于家庭環境、同學的態度,使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她,她的個性發展必然受到限制。因此,要調動她的用心性、主動性,老師務必注意課堂上的評價,用發展的眼光看待她。當發現她這天能主動參與勞動,于是就

19、及時在同學面前表揚她;當她能主動幫忙同學的時候,同學給予一聲感激的 “謝謝 ” ; 當她做錯事的時候, 引導她由自己找出不對的地方, 并想出假如再出現類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時候,由家長反饋到學校,并給 予鼓勵四、教育效果經過一段時刻的師生共同發奮,這個男孩的進步是有目共睹的,平時在和同學的交往中,能主動退讓,家長也反映她在家能做一些簡單的家務事,不會想要什么就朝著要什么了。 她從一個令人厭惡的孩子, 成為班級中受人歡迎的一員。 她能按時完成作業,和同學友好相處,不隨便打人,用心為群眾做事,更令人高興的是,她充分發揮自己的特長,參加了校戶外會,獲得了優異的成績。我堅信以這樣

20、一種樂觀向上的精神,她必須會取得更大的進步。小睿的特殊主要來自于她的家庭,家長的嬌慣、放任、養成了她唯我獨尊、蠻橫 無理的個性,以至于出現了一系列問題,給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和 同學對她的過錯或者是出現的問題,只是一味的批評,不但不能從根本上解決問題,反 而很容易傷害她們的自尊心,引起她對老師的敵意和不信任,給今后的思想帶來更大的 障礙。俗話說: 十年樹木,百年樹人。”人是最難塑造的,雖然小睿同學的進步已有了 一些飛躍,但它只是教育過程的一部分,只是她成長中的一個起步,不能說已是徹底的 成功。對她的教育使我認識到,轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務,不就應有 一絲一毫的松懈

21、與疏忽。后進生轉化案例(三):一、案例說丁萌,我班一女生。成績極差,中等智商,性格內向,膽小、多疑、自卑、不愛 動。該生在校極少與人交往,害怕在眾人前說話,有見人就回避的行為表現。在交往方 面的主要問題有:不合群,孤獨,害怕參加活動;自卑感強,回避與老師同學相處;膽 小、多疑,總感覺同學總在說自己壞話,以至于無法專心聽課,甚至晚上無法入睡,成 績一落千丈。害怕上學,做事拖拖拉拉,常遲到。從小就膽小,獨來獨往,人際關聯欠 佳。群眾活動很少參加。放學回家后,鉆進房間,看電視、看書,再也不出門。、案例分析小時候,父母離異,爸爸上班,也沒有時刻管她,常與奶奶在一齊,與人交往較少;在上學階段,由于學業跟

22、不上,老師的批評,同學的恥笑,埋下了心理陰影;整 天只能一人獨自在家,缺乏父母的關心,父母沒有更多的時刻帶她到公共場所,參加群 眾活動,缺少鍛煉,造成了性格孤僻,膽怯的心理,造成此刻與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕,常以罵或諷刺方式刺激孩子,教育方 式較粗暴,進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。三、輔導方法1、主動接近丁萌與其交談,發奮地與她建立良好的師生關聯。加強個別會談:常與她個別面談或電話交談,時刻地點不限,及時全面地了解其心理狀況,以及她的思想動向和心理需求。2、與家長溝通與協調。 透過家訪, 電話聯系, 家長到校面談等多種方式, 了解丁萌的家庭狀況及其在

23、家的表現。 對家長的教育態度表示明白,同時指出這樣的教育方式不但得不到效果,反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖,多溝通交流,共同做好轉化工作。 指導家庭對策。(如定期檢查孩子的作業;指導學習,幫忙孩子解決學習中的困難,多抽時刻與孩子交流,對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時刻帶孩子參加社會上各種娛樂活動,讓她得到鍛煉等。 )3與家長溝通思想,與其父親達成共識,認識其交往障礙的嚴重后果,共同商討解決辦法。 鼓勵多與人交談:做到有話就說,有事就談。做自己感興趣的事,多與老師交談,說出自己的心理話,與她制定出改變膽怯的心理計劃。 引導交友:說班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和

24、她交朋友,讓她們互相交談,成為好朋友。 創造良好的環境。指導丁萌與同學交往的技巧,并安排丁萌參加群眾活動,擔任必須的主角,加深與同學們的友誼。 參加校本選修課程 心理健康教育 ,有意識地克服自己的心理障礙,勇敢地走出自我封閉的世界。4挖掘其閃光點,幫其樹立自信心。充分發揮其愛好語文、愛想的優勢給予鼓勵,表揚其語言表達潛質強,古文翻譯棒等,重建其自信心。5加強關鍵時期的心理輔導。如該生在考試前后情緒容易波動(多疑,焦慮,失眠等) ,要及時進行疏導。推 薦該生及其家長求助心理專家,幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。6透過科任教師加強對丁萌的關注度,使其時刻感覺到學校的溫暖。四、輔導效果透過輔導,丁

25、萌在班上交上了幾個要好的朋友,有人分享她的快樂與煩惱,她不再感覺那么孤獨了;情緒波動時能主動打電話找我傾訴,聽我疏導;能正確認識到自己心理障礙,想利用暑假求助心理專家,更快地走出自我封閉的世界;作業也能按時完成了,學習上也有了進步,數學第一單元考試居然及格了。堅信不久的將來她能做到心胸開闊,樂觀大方,學會只琢磨事,別琢磨人。總之,一個學生思想覺悟的提高、道德行為的構成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護,而對后進生的轉化,更應傾注教師不懈的發奮,在實施素質教育的這天,我們更應更新觀念,探索新的教育方法,發奮做好后進生的轉化工作。堅信只要用了心思,注意各個學生的特點,用最恰當的方法,就能

26、夠將后進生的轉化工作做到最好。我班有個學生叫孟天琪。他上課無精打采,要么搞小動作,要么影響別人學習, 提不起一點學習的興趣,下課追逐打鬧,喜愛動手動腳;作業不做,即使做了,也做不 完整,書寫相當潦草。于是,我找他談話,期望他能遵守學校的各項規章制度,以學習 為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜愛、父母喜愛、老師喜 愛的好孩子。他口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是承認錯誤,堅決不改。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任,不能 因一點困難就退縮,不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾,務必應對現實!我 內心一橫:不轉化你,誓不罷休。

27、他無進步,或許是他并沒有真正認識自己的錯誤,沒 有真正要做個他人喜愛的人的念頭。為了有針對性地做工作,我決定先讓他認識自己的錯誤,樹立做個受人喜愛的人的思想。于是我再次找他談話,談話中,我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問:老師為什么會常在課堂上批評你,你知道嗎?他說:正因我常違反紀律,沒有按時完成作業,書寫也不工整。”你已經認識了自己的錯誤,說明你是一個勇于認錯的好孩子,但是,這還不夠,你覺得就應怎樣做才好?想改正錯誤嗎?想做一個受他人歡迎的孩子嗎,你要怎樣做才好呢?我今后必須要遵守紀律,團結友愛,認真完成作業。”那你可要說到做到喲! “好! ”之后,他無論是在紀律上,還是在學習上,都

28、有了明顯的進步。當他有一點進步時,我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的,端正了學習態度。雖然他此刻的學習狀態還不是十分穩定,偶爾也還會偷偷懶,作業少做,但是和 以前相比,真的是已經有了很大的進步,堅信透過一段時刻的學習習慣的磨練,他會有 更出色、更長足的進步,做的更好!后進生轉化案例(五)個性的愛給個性的你后進生轉化案例愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛,任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈; 如果沒有愛,任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛,才能點亮心靈的燈盞, 驅除蒙昧,收獲期望。要做好后進生的思想轉化工作,就要給他們一份個性的愛

29、,那就 是信任、鼓勵和寬容。一、給孩子一份信任,就搭起了一座溝通的橋梁。后進生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上,更在于心理上。由于后進生在日 常生活中,經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵,因而會滋生出一種抵觸情緒。 同時,由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復,因而容易使家長和老師對他們缺乏 信任。后進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任,往往又會造成師生關聯、同伴 關聯、家長與子女關聯的緊張,而這種緊張關聯不利于后進生的轉化。因而,老師要充 分信任后進生,幫忙后進聲找到值得信賴的主角感覺。小鈕在小學就是一個小有名氣的后進生,不遵守紀律、與老師頂撞,迷戀電子游 戲,成績較差。我接手這個

30、班后,曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老 師、沉迷于電子游戲的種種危害,但他只是冷漠地說了聲:我知道。過后我意識到,小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥,為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總 是指責他呢?于是,我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關聯。一天,我很 誠懇地告訴他,我剛接手這個班級, 許多工作需要幫忙,因此請他負責當我數學課代表。 小鈕雖感到意外,但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次 少哪幾本作業本,為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上,清清楚楚。班會課上我及時 表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了,從此無一次頂撞老師,上課也專心聽講,成

31、 績也有很大進步。當然,要建立相互信任的師生關聯,教師還得時時站在學生的立場上,讓自己也成為一個值得學生信任的人。二、給孩子一些鼓勵,就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。后進生對別人缺乏信任, 對自己也缺乏信心。許多時候,他們會覺得,我就那樣, 改不了了。因此,給予后進生鼓勵和期盼,鼓勵他所取得的每一個細小的成功,期盼他 會做得更好,就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中,對后進生所做出的發奮,哪 怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵,并對他寄予期望。心理學研究證明,夸獎的話 常被人無意之中記在心上,即使不能夠從理性上加以解釋,仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示:外來的對教

32、育主體的期望,能夠轉化為一股 巨大的動力,在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此,在后進生轉化 過程中,鼓勵期盼起建設作用,而懲罰抱怨起破壞作用。第二個學期開學了,但不見小胡來報到。一問才知道,小胡又偷錢去打游戲機了。 小胡的家人告訴我,他怕老師和同學知道這件事,死活不肯來上課。我想小胡肯定是為 這件事感到羞恥,因此才怕別人知道。我找到他,說: 前一陣子,你表現不錯,說明你 有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來,但你已經有了個 好開頭,期望你能珍惜自己發奮換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有好處, 它需要克服、忍耐,沒有堅強的意志和向善的追求精神,那是

33、辦不到的。”小胡回校后,我把新課本給了他,說是給他留著的,期望他在新的一年里,有一個全新的開始。我還 告訴他,老師一向都認為只要他肯發奮,必須能趕上其他同學。一年后,小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一封信里說:老師,你的信任和期盼讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子,而不是一個壞孩子。此刻,我必 須加倍發奮學習,力爭考出好成績,來報答您對我的教誨。就像您說的那樣,我必須行 的。”這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物,一貫孩子學會了承諾,堅信自己能行, 我還有什么可擔心的呢?三、給孩子一些寬容,就會收獲耐心等待后的一份驚喜。后進生在改正錯誤的過程中,不會一次兩次就能夠到達預期的目的。俗話

34、說: 心急吃不成熱豆腐”,一些有了壞習慣的后進生,在改正錯誤的過程中常常回反反復復,因 此要學會寬容,給孩子足夠的時刻。著名的歷史學家歐文就說過,寬容精神是一切事物 中最偉大的。我認為在后進生的轉化過程中,寬容是一種感化引導的力量。小王性格孤僻,有著較強的抵觸情緒,與他交流十分困難。記得有一次,小王因 在原來班上的德育成績不及格,被學校通知參加后進生會議。回到班上后,小王先是埋 怨老師對他有成見,之后干脆罵班干部,之后就與班長發生了沖突。我得知狀況后,先 查清了問題的癥結所在,之后找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現,并告訴 他發生這次誤會主要是我沒有及時把他的進步表現上報給學校,因此這

35、件事的職責在我。 之后,盡管事情過去了,但小王對老師和班干部的態度并沒有改變多少。雖然之后又做 了幾次思想工作,但我與小王的關聯似乎并沒有融洽多少,一向到小王初中畢業了,我 仍然深感遺憾。沒想到,半年后,我突然接到小王打來的電話,小望說他此刻是一所師 范學校的學生了,而且正因他的數學成績優秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些 困難,當時真相放下,但一想到自己原來是那樣的不懂事,老師都沒有放下對他的教育,就覺得就應堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語:老師,我此刻無論如何要向你道歉,為我以前做過的一切傻事,雖然遲了點。此刻,我也要當一名老師了,要是遇到跟我過去一樣的學生,我不知道我會怎樣辦。

36、但是,我必須會想起你對我的寬容那一刻,我深深地明白了什么叫 春風化雨孩子在成長過程中不免會走一些彎路,如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正 不能收到立竿見影的效果。那么,我們不妨手持愛的燈盞,用我們心靈的燈光為之引路。 給孩子一份信任,就搭起了一座溝通的橋梁;給孩子一份鼓勵,為他的每一次進步喝彩,期盼他下一次能夠做得更好,那就為孩子點亮了一盞心燈;給犯了錯誤的孩子一些寬容 吧,有了你的寬容,孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時,你還要給孩子足夠的時 刻,耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹木,百年樹人”,說的正是這個道理。后進生轉化案例(六)我班有個學生叫賈延澤。我剛接這個班時,他上課無精打采,要么

37、搞小動作,要么影響別人學習,提不起一點學習的興趣;下課追逐打鬧,喜愛動手動腳;作業不做,即使做了,也是胡亂寫的,只要見空就填,不管對不對,而且書寫相當潦草校第一次監測, 語文 48 , 數學 40 。 經家訪得知, 其父母已于2 年前離婚, 其隨爺爺奶奶一齊生活,而且奶奶也在外打工,爺爺又開個魚塘,較忙,無時刻管他。于是,我找他談話,期望他能遵守學校的各項規章制度,以學習為重,按時完成作業,知錯就改,爭取進步,爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌,之后口頭上答應了。可他又一如既往,毫無長進,真是 “承認錯誤,堅決不改 ” 。此時我的心都快冷了,算了吧,或許他是根 “

38、不可雕的朽木 ” 。但又覺得身為班主任,不能因一點困難就退縮,不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾,務必應對現實!我內心一橫:不轉化你,誓不罷休。他無進步,或許是他并沒有真正認識自己的錯誤,沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。為了提高他的學習成績,除了在思想上教育他,感化他,我特意安排一個職責心強、學習成績好、 樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐, 目的是發揮同桌的力量。 而且,只要有時刻,我就單獨給其輔導,讓他感覺到,老師并沒有拋棄他。慢慢的,我覺得他有了些進步,作業能對幾個鉤了,練習偶爾也能及格了。案例分析:一、以人為本,付出師愛作為一個教師,都應 “以人為本 ” ,尊重每一位學生。教育是

39、心靈的藝術。我們教育學生, 首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。 這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人,那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展,而是充滿了人情味的心靈交融。 心理學家認為 “愛是教育好學生的前提” 。 對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他,敞開心扉,以關愛之心來觸動他的心弦。 “動之于情,曉之于理 ” :用師愛去溫暖他,用情去感化他,用理去說服他,從而促使他主動地認識并改正錯誤。、以生之助,友情感化同學的幫忙對一個后進生來說, 是必不可少的, 同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁,他們之間就會無話不說。同學是學生的益

40、友。在學生群體中, 絕大部分學生不喜愛老師過于直率, 尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此,我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起,和周悅同學一齊坐,讓他感受同學對他的信任,感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂,讓他在快樂中學習、生活,在學習、生活中感受到無窮的快樂!透過同學的教育、感染,促進了同學間的情感交流,在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。三、因材施教,循循善誘“一把鑰匙開一把鎖 ” 。每一個后進生的實際狀況是不一樣的,必然要求班主任深入了解弄清學生的行為,習慣,愛好及其后進的原因,從而確定行之有效的對策,因材施教,正確引導。鄭萬里的狀況比較特殊,主要是自制力

41、差,對自己的錯誤、缺點認識不足,對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此,我就以愛心為媒,搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心,與他交朋友,使其認識錯誤,樹立做個好學生的念頭;充分發揮學生的力量,編排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐,給予學習和思想上的幫忙;自己面批面改他的作業,讓他感到老師的關心、重視 用關愛喚起他的自信心、進取心,使之改正缺點,然后引導并激勵他發奮學習,從而成為品學兼優的學生。后進生轉化案例(七)一個雙差生的改變我班有一個學生叫邱* ,說起這個學生沒有人不搖頭的。舉個例子吧,有一次我 發現值日生忘記關窗了,我正好碰到他,就讓他幫忙把窗關一下。他的回答出人意料,他說

42、:老師,我要回家了,你自己去關一下得了。 ”我說, “就分把鐘的事,不會耽誤你多少時刻的。 ”哪知道他一邊說: “會耽誤的,老師。 ”一邊背著書包飛也似的逃走了。之后我一查發現這天他就是值日生。想想吧,這樣不受管束的學生,真讓人拿他沒有辦法。人天生就有一種惰性,如果放任自流,這種惰性會越來越嚴重,到最后不管誰的勸告都聽不進去。針對這種可能性,我對邱玉明同學采取常談話,多聊天,多叮嚀,且親自督促的辦法,經常在他左右督促。只要讓他做事情,就必須要讓他做好,如果沒完成好就一向督促到他完成、 做好才擺休。 久而久之, 我讓他做事情, 他再也不敢偷懶了,而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂趣,變得勤快起來了

43、,不管什么事情,只要他力所能及的,都搶著做。大家都說邱 * 同學變了,變得勤快和樂于助人了。期末時,經過大家一致同意,邱* 同學光榮地被評為 “勞動用心分子”。拿到了他上學以來的第一張獎狀。邱* 同學比較喜愛唱歌,在元旦匯演之前,他就用心報名,而且勤練苦唱,回家頂著壓力對著電視機練聲、對調,表現出少有的勤快。最后也取得了滿意的成績,拿到了他的第二張獎狀。邱* 同學還有一個壞習慣,就是放學回家經常不帶書包,很瀟灑的樣貌。我知道這一狀況后,每一天都在校門口等他,一見他不拿書包就讓他回教室拿。一回、二回、三回,慢慢地他就變得象樣些了,每一天都背著書包回家,回家作業也能做一點了。不管他的成績如何,總之

44、他已經變得有學生樣了。由于我經常與他談心,兩人的關聯也變得比較隨和了,他經常談一些班級中的狀況,這些狀況作為老師一般是很難了解到的,使我及時掌握了班級的思想動態,從而對癥下藥,有利于班級工作的開展。后進生轉化案例(八) :小孫同學是我們班一位較為典型的 “后進生 ” 。活潑好動、上課注意力不集中,課 下喜愛玩電腦游戲,能夠說已經到達了癡迷的程度,每次的作業都馬虎了事,有抄襲現象,學習習慣很差,平時父母管不住,讓老師十分頭疼。透過觀察和了解,我對小孫同學存在的問題基本上心中有了數:他的這種不好的行為習慣主要是小學階段構成的,由于父母疏于管教,同時他又迷戀上了電腦游戲,而爺爺奶奶又疼愛有加,沒有加

45、以及時的干涉和疏導,長期以來,導致了他的這種不良習慣的構成。長此以往,他對學習也就失去了足夠的信心,自然出現反應偏慢這種狀態。反過來,學習上的不如意又加劇了其自卑感,并使其不斷內化。最終讓他變成了這種行為狀態。針對小孫的狀況,用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示,因此,務必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示,其它工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的明白支持幫忙下,我準備這樣一步一步的幫忙他:首先:對他一開始的目標降低一點,讓其也能夠體驗成功。平時狀況也證明,跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話好處并不大;事實也證明,學習成績的好壞,學生仍十分看重。因此,針對他的狀

46、況,我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點,讓他擔任班級的勞動委員,提高他的用心性,樹立他在班級中的良好形象,具體做法為:1、分析現狀,提出目標。根據對他平時學習狀況的觀察,我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差, 但總體仍偏差, 不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力,而且由于學習習慣差和懶惰,對于基礎性,識記性的學科知識掌握得也很差。對此,我找他進行了一次長談,具體討論他的學習目標問題,針對起點較低基礎較差的現狀,我與他共同制定了相對其它同學較低的目標, 定位于書本的基礎, 背公式概念、 做基本題,難的不作要求,比如,每一天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近,使他有了試一

47、試的信心。2、對他進行具體指導,幫忙他實現目標。目標提出后,要做到并不易,而做不到顯然又無法到達轉化的目的。為此,我協同其它任課老師及部分學習較好的同學,給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他,也體現出前所未有的發奮和配合。果然,在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等,盡管狀況也不是個性理想,但較以前進步是明顯的。同時,他擔任勞動委員,每次的勞動衛生時,他都能夠以身作則,再苦再累的活他都毫無怨言,這樣,他在同學心目中留下了十分好的印象,讓他體驗到了受人尊重的自豪感。3、對于他的進步及時給予充分的表揚,讓其體驗成功。有了成績的進步,哪怕就是一次默寫狀況的好轉

48、,我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚,此后的上課,他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。其次:引導他正確總結經驗教訓,增強學習的信心。在學習上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開他心頭之結上來。正因,盡管他學習有所進步,但畢竟仍較差,再加上他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外,我還透過與他奶奶的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通,來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上,把全部精力都投入到學習中去,再加上學習上略有進步,他顯得較以前自信多了,有一次數學測驗,他居然考了 90 多分,在班級里名列前茅,讓老師和同學都大吃一驚。最后:引導他逐漸提升目標,以正確的心態應對挫折。信心調

49、動起來之后如何持續?關鍵在于增強耐挫力。因此,在他初具信心、學習略有進步的基礎上,我對他適時調整了要求,將其目標適度提升,使其在實現目標過程中遭遇挫折,并鼓勵他發揮自我作用,擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時,我改變初階段時的事事關心,變為遙控指揮、宏觀調控。這種 “若即若離 ” 的方式,使他不得不應對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來,不僅僅持續了起自信心,也是他對自己有了更清醒的認識。經過一個階段的發奮,小孫同學已經能夠很自覺的遠離了電腦游戲,對學習有了很大的興趣和主動性。透過小孫的轉變,使我感到,在當前 “后進生 ”轉化工作中,除了需要我們對于她們傾注更多的愛

50、心和耐心,更多的真誠和寬容,還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養 “后進生 ” 的心理優勢,讓他們都感到自己的重要。總之,只要我們共同發奮,堅定信心,科學教育,把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的職責,這些遲開的花朵將開得更加絢麗,更加燦爛。后進生轉化案例(九) :轉化 “后進生 ”案例分析謝莎莎,這是我們班典型的 “后進生 ”。十分單瘦的女生,平時衣冠不整, 11 歲,父母離異,現和外婆住在一齊。她在整個班級學生群中顯得個性醒目,大部分同學是不愿跟她交往, 還有幾個調皮的男生喜愛捉弄, 欺負她, 因此她給人感覺較孤僻、 不合群,學習上反應偏慢,興趣又不

51、大,最主要是學習習慣差且比較懶惰,作業馬虎潦草,常有抄襲現象。透過觀察和了解,我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數:謝莎莎的孤僻、不合群,是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異,此刻這種與其她同學不協調的地位,使她極想回避這個事實而又無法擺脫,這種困惑時時伴隨著她,加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時,她就不敢求助于她人了。長此以往,她對學習也就失去了足夠的信心,自然出現反應偏慢這種狀態。反過來,學習上的不如意又加劇了其自卑感,并使其不斷內化。針對謝莎莎的狀況,用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示,因此,務必先幫忙她建立起良好

52、的自我心理暗示,其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的明白支持幫忙下,我準備這樣一步一步的幫忙她:首先:對她一開始的目標降低一點,讓其也能夠體驗成功。平時狀況也證明,跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話好處并不大;事實也證明,學習成績的好壞,學生仍十分看重。因此,針對謝莎莎的狀況,我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點,具體做法為:1、分析現狀,提出目標。根據對她平時學習狀況的觀察,我發現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差,但總體仍偏差,不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力, 而且由于學習習慣差和懶惰, 對于基礎性, 識記性的學科知識掌握得也很差。 對此,我找她進行了一次

53、長談,具體討論她的學習目標問題,針對起點較低基礎較差的現狀,我與她共同制定了相對其她同學較低的目標,定位于書本的基礎,背公式概念、做基本題,難的不作要求,比如,每一天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近,使她有了試一試的信心。2、對她進行具體指導,幫忙她實現目標。目標提出后,要做到并不易,而做不到顯然又無法到達轉化的目的。為此,我協同其她任課老師及部分學習較好的同學,給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她,也體現出前所未有的發奮和配合。果然,在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等,盡管狀況也不是個性理想,但較以前進步是明顯的。3、對于她的進步及時

54、給予充分的表揚,讓其體驗成功。有了成績的進步,哪怕就是一次默寫狀況的好轉,我都有意識地在課堂上對她的 進步進行了一番表揚,讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心,提 起了學習的興趣。此后的上課,她顯然比以前投入多了。其次:引導她正確正確總結經驗教訓,增強信心。在學習上初嘗成功喜悅之后,我把精力集中到解開謝莎莎心頭之結上來。正因, 盡管她學習有所進步,但畢竟仍較差,再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外, 我還透過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通,來營造正面引導的 良好氛圍。讓她一心撲在學習上,把全部精力都投入到學習中去,再加上學習上略有進 步,她顯得較以前自信多了,偶爾甚至有點洋洋自得起來。最后:引導她逐漸提升目標,以正確的心態應對挫折。信心調動起來之后如何持續?關鍵在于增強耐挫力。因此,在謝莎莎初具信心、 學習略有進步的基礎上,我對她適時調整了要求,將其目標適度提升,使其在實現目標 過程中遭遇挫折,并鼓勵她發揮自我作用,擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同 時,我改變初階段時的

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