1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（一）：差生轉(zhuǎn)化案例分析學(xué)生姓名：高天偉學(xué)期初：這孩子有個(gè)性、不好惹很難管理，長(zhǎng)得那副模樣就很霸道。于是我認(rèn)為他是我需要花費(fèi)大部分精力、重點(diǎn)盯防、改造的 大人物（一）表現(xiàn)：首先引起我注意的是自從他上學(xué)以來(lái)，上課發(fā)言從來(lái)不舉手，張嘴就說(shuō)，毫無(wú)紀(jì) 律可言，行為與一個(gè)中學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)相距甚遠(yuǎn)；他不僅僅回答問(wèn)題不舉手，而且經(jīng)常用小 動(dòng)作招惹其他的同學(xué)，惹得都反對(duì)他；他經(jīng)常欺負(fù)同學(xué)，有時(shí)候上課拽女同學(xué)的頭發(fā)、 無(wú)緣無(wú)故的罵人，有很多的同學(xué)都不愿與他為鄰；學(xué)習(xí)成績(jī)差，且不能按時(shí)完成作業(yè)， 連他自己都辨認(rèn)不出自己寫(xiě)的什么字。（二）原因：透過(guò)與家長(zhǎng)聯(lián)系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細(xì)

2、節(jié)。他從小與爺爺奶奶一 齊生活，老人只注重對(duì)他的物質(zhì)保證，讓他吃飽、穿暖，對(duì)于他的教育卻幾乎為零。在 這個(gè)環(huán)境下，他上到初中，透過(guò)對(duì)他的了解以及親眼所見(jiàn)，我發(fā)現(xiàn)這個(gè)孩子最大的問(wèn)題 是學(xué)習(xí)習(xí)慣太差，從小就沒(méi)有人管理，養(yǎng)成了散漫的性格，加上他很喜愛(ài)在別人面前表 現(xiàn)自己，因而，有此前那樣的表現(xiàn)。在這個(gè)孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點(diǎn)。但 是，我堅(jiān)信只要發(fā)奮、 找到了癥結(jié)所在，一切便會(huì)迎刃而解， 包括這樣的孩子也不例外, 畢竟他只是個(gè)孩子。（三）措施及效果：針對(duì)高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學(xué)習(xí)習(xí)慣入手。對(duì)于他上課 沒(méi)有規(guī)矩的缺點(diǎn)，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進(jìn)。有了好的表現(xiàn)，就

3、及時(shí) 表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)；不好了，不是簡(jiǎn)單的批評(píng)，而是告訴他就應(yīng)怎樣樣，正因在他的內(nèi)心中并 沒(méi)有真正建立作為一名學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)。就這樣，一個(gè)月過(guò)后，經(jīng)過(guò)了我無(wú)數(shù)次的提醒、鼓 勵(lì)，他上課不舉手說(shuō)話(huà)的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉(zhuǎn)，以后發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，卻 真的是讓我撓頭，讓我真正發(fā)現(xiàn)這是一塊不好啃的骨頭。基本的規(guī)矩懂了，但是好景不 長(zhǎng)，正因他基礎(chǔ)差，課上的資料對(duì)他越來(lái)越?jīng)]有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課 轉(zhuǎn)化為招貓遞狗，不是捅捅這個(gè)，拽拽那個(gè)，就是趁老師不注意換個(gè)座位、發(fā)個(gè)怪聲什 么的。幾次找他談，根本不管用：當(dāng)著我的面表示的很老實(shí)，但回去后他仍然是屢教不 改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到

4、外邊站著。在這種狀況下，我聯(lián) 系他的家長(zhǎng)。他的家長(zhǎng)只是普通的農(nóng)民，很樸實(shí)，一見(jiàn)老師就只會(huì)說(shuō)好，再說(shuō)深了，就 會(huì)抹眼淚。這樣的家長(zhǎng)，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒(méi)辦法，他們的話(huà)，甚至 還不如老師的話(huà)管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。 與此同時(shí)，我利用多種獎(jiǎng)勵(lì)、懲罰措施來(lái)鼓勵(lì)、引導(dǎo)他。這樣一方面能夠調(diào)動(dòng)他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認(rèn)真 聽(tīng)講，盡量彌補(bǔ)他的損失。接下來(lái)他只好了兩個(gè)星期，上課、聽(tīng)講能夠基本完成作業(yè)。 隨后，又原形畢露，恢復(fù)了他本來(lái)面貌了。能夠說(shuō)，這個(gè)時(shí)候高天偉的眼中只有我，其 他老師，包括校長(zhǎng)他都不大放在眼里。仔細(xì)想想，作為初中生起碼就應(yīng)懂得

5、對(duì)師長(zhǎng)禮貌吧，為什么在他的身上會(huì)出現(xiàn)這 種狀況，大概與他的家庭教育有關(guān)聯(lián)吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀(jì) 律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學(xué)們對(duì)他這種行為有什么感 受。這件事就這樣過(guò)去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了 解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個(gè)怎樣的孩子呢？時(shí)隔不久我前邊對(duì)他所做的所 有工作付之東流，一切又恢復(fù)了最原始的狀態(tài)，甚至隨著他年齡的增長(zhǎng)，他變得更加不 易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認(rèn)識(shí)到教育并非是一日之功，是一個(gè)長(zhǎng)期、曲折、艱難的過(guò)程，要將這些惡習(xí)從一個(gè)人身上驅(qū)除干凈是要付出汗水、精力、愛(ài)心等等。教育不

6、能急于求成，一蹴而就。應(yīng)對(duì)他反復(fù)無(wú)常，我的發(fā)奮似乎沒(méi)有任何作用，我該怎樣辦？那個(gè)時(shí)候的我充滿(mǎn)著矛盾，一方面是真的束手無(wú)策，沒(méi)有良方能夠?qū)?癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個(gè)職業(yè)就是這樣一個(gè)良心活，也 許并沒(méi)有人去監(jiān)督你怎樣去對(duì)待每一個(gè)孩子，這樣一個(gè)孩子對(duì)于我的教育或許沒(méi)有什么 太多的影響，他的存在不會(huì)影響到大家對(duì)我的評(píng)價(jià)。但是在我，一個(gè)教師的心中卻深深 的明白，自己怎樣對(duì)待這棵剛剛發(fā)芽的幼苗，往往決定著一個(gè)孩子的一生。我的放下也許是一時(shí)的，但是對(duì)高天偉來(lái)講，能夠說(shuō)是對(duì)他一生的放下。也許正因這個(gè)放下，他的未來(lái)變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我， 怎樣

7、能將這種可能變成現(xiàn)實(shí)呢？沒(méi)有別的辦法，沒(méi)有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態(tài)下，我時(shí)時(shí)鼓勵(lì) 他，同時(shí)也鼓勵(lì)自己。對(duì)于他做得不對(duì)的地方果斷批評(píng)，能夠說(shuō)雖然他還是大錯(cuò)小錯(cuò)一 齊犯，但是他有意識(shí)的克制了一些。一向到了這個(gè)學(xué)期，偶然之間的一個(gè)小插曲，卻改 變了我們之間由來(lái)已久的敵對(duì)狀態(tài)。在學(xué)校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發(fā)現(xiàn)，平時(shí)愛(ài)偷懶的高天偉竟然滿(mǎn)頭大汗 的用力去勞動(dòng)，而且還頗有一番業(yè)績(jī)呢！ 于是，我對(duì)他說(shuō)：小高，你真行啊！真夠棒的！ 并號(hào)召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。其實(shí)叫他小高是我一時(shí)高興對(duì)他所用的稱(chēng)呼，沒(méi)想到這個(gè)稱(chēng) 呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過(guò)來(lái)問(wèn)我：老師，老師，你叫我什

8、么？ ”聽(tīng)了他的問(wèn)話(huà)，看著他不好意思的臉，我突然覺(jué)得這雖然是兩個(gè)小小的字眼，對(duì)他來(lái)講卻異常重 要。之后勞動(dòng)中，他干得十分賣(mài)勁，再?zèng)]見(jiàn)過(guò)他偷懶。學(xué)習(xí)上也比以前發(fā)奮、刻苦了， 從不問(wèn)問(wèn)題的他，經(jīng)常跑到我的身邊來(lái)問(wèn)這問(wèn)那，上課也愛(ài)回答問(wèn)題了。有一次，他回 答問(wèn)題的次數(shù)在全組中排第一名。看著他的變化，比較著他以前的種種，很難堅(jiān)信這就 是那個(gè)以前讓我時(shí)時(shí)牽掛、時(shí)時(shí)擔(dān)心的高天偉了。不管是在他做對(duì)、做錯(cuò)時(shí)，我都這樣 稱(chēng)呼他，每一次都會(huì)看到他瞪大眼睛認(rèn)真傾聽(tīng)。看著他的變化，我也經(jīng)常想，難道真的 就是正因這一聲親切的稱(chēng)呼使他改變嗎？當(dāng)然不是，這也許就是量變向質(zhì)變的轉(zhuǎn)化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切

9、的稱(chēng)呼，使他完成了從量變到質(zhì)變的過(guò)程。 雖然這個(gè)過(guò)程有些慢長(zhǎng)，但是畢竟我們等到了這一天。但是，在他的身上，也會(huì)時(shí)常出現(xiàn)一些小問(wèn)題，正所謂大錯(cuò)不犯，小錯(cuò)不斷雖然從此刻的表現(xiàn)來(lái)看，他并不完美，但是對(duì)他來(lái)講，已經(jīng)有了一個(gè)全新的開(kāi)始。我們 沒(méi)有理由不堅(jiān)信，他雖然不是最好的，但他的未來(lái)還很漫長(zhǎng)，有了第一步，他距離成功 還會(huì)遙遠(yuǎn)嗎？在這之后，他態(tài)度變得用心上進(jìn)了，作業(yè)也能夠完成了，上課能夠認(rèn)真的 聽(tīng)講、用心回答問(wèn)題了。他變了。好像我也變了。原來(lái)一提起來(lái)就好像如臨大敵的感覺(jué) 不見(jiàn)了。他變得可愛(ài)了，我也從這個(gè)教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿(mǎn)足（四）結(jié)束語(yǔ)不是有人曾說(shuō)：如果孩子天生就是優(yōu)生，哪教育還有

10、什么功能？又談什么基礎(chǔ)的素質(zhì)教育呢？因而對(duì)占相對(duì)多數(shù)的中差生，我們更應(yīng)變嫌棄為喜愛(ài)，變忽視為重視，變冷漠為關(guān)注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來(lái)的時(shí)候， 他的身上幾乎沒(méi)有什么優(yōu)點(diǎn)， 每個(gè)和他的接觸過(guò)的人都會(huì)感到棘手。 但是，就是這樣的一個(gè)孩子，他并不是一個(gè)石頭、一塊鋼鐵，如果學(xué)校和教師最大限度的給予他時(shí)刻、空間上寬容，他也會(huì)逐漸被我們這種細(xì)致入微的教育感動(dòng)，他也會(huì)被溶化。應(yīng)對(duì)著他的改變，此刻來(lái)談成功與否似乎還為時(shí)過(guò)早，但是我想經(jīng)過(guò)我們每一個(gè)教育工作者的發(fā)奮，他必須會(huì)有一個(gè)完美的未來(lái)。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（二） ：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例我校有很多學(xué)生的家長(zhǎng)平時(shí)忙于工作無(wú)暇照

11、料孩子，于是很多將子女交給長(zhǎng)輩教育。 這就構(gòu)成了較有特色的 “隔代教育” 問(wèn)題。在我的班級(jí)里， 這種隔代教育的學(xué)生占了總數(shù)的20%，這類(lèi)學(xué)生在潛質(zhì)、學(xué)習(xí)、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進(jìn)生群體。、個(gè)案背景:1、個(gè)案的基本狀況小睿，女， 9 歲，學(xué)習(xí)習(xí)慣差，經(jīng)常不完成作業(yè)，編一些謊話(huà)騙老師。沒(méi)有良好的勞動(dòng)意識(shí)，每次值日都會(huì)有逃離現(xiàn)象。平時(shí)以自我為中心，經(jīng)常跟同學(xué)發(fā)生糾紛。同學(xué)們厭惡她的習(xí)慣、做法，看不起她，在她經(jīng)常流露出的不在乎的神情背后，有時(shí)也不經(jīng)意地流露出一種無(wú)奈。2、個(gè)案的家庭狀況父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對(duì)其比較寵愛(ài)，但是本身的教育潛質(zhì)不高，再加上她們經(jīng)商的緣故

12、。平時(shí)對(duì)孩子要么放任不管，要么只會(huì)責(zé)罵，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵。二、主要問(wèn)題分析透過(guò)近三年的教學(xué)觀察， 我發(fā)現(xiàn)小睿的行為主要表此刻： 性格方面以自我為中心、固執(zhí)；心理方面自暴自棄；勞動(dòng)潛質(zhì)方面較薄弱；學(xué)習(xí)方面興趣不濃。而構(gòu)成這幾種現(xiàn)象的主要是以下幾反面：1、家長(zhǎng)的寵愛(ài)。透過(guò)跟家長(zhǎng)談話(huà)，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開(kāi)口 ：我要祖輩總是有求必應(yīng)。尤其是小孫子發(fā)脾氣、哭鬧、耍賴(lài)時(shí)，老人更是循首甘為孺子牛” ，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿(mǎn)足，導(dǎo)致孩子對(duì)物質(zhì)需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學(xué)生曾說(shuō)過(guò): “老師面前要裝乖，父母面前要爭(zhēng)辯，老人面前要耍賴(lài)。

13、”此時(shí)的小睿正是這種心態(tài)。2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經(jīng)常跟同學(xué)吵架，作業(yè)不認(rèn)真完成，值日的時(shí)候先逃走，上課做小動(dòng)作甚至老師說(shuō)這天有同學(xué)作業(yè)做錯(cuò)了，全班學(xué)生會(huì)情不 自禁地轉(zhuǎn)向她。同學(xué)歧視的目光，老師嚴(yán)厲的批評(píng)導(dǎo)致了她對(duì)學(xué)習(xí)的厭惡，漸漸地她對(duì)自己也失去信心。作為一個(gè)11 歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內(nèi)心的感受是可想而知。3、教育方法的粗暴雖然祖輩對(duì)小睿在生活反面極其寵愛(ài)，但對(duì)她的學(xué)習(xí)期望又很高。她們認(rèn)為自己的文化程度不高，孫子就應(yīng)彌補(bǔ)她們的缺憾。因此，她們對(duì)小睿的學(xué)習(xí)成績(jī)很重視，一聽(tīng)說(shuō)成績(jī)不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說(shuō)理與交談。長(zhǎng)期下來(lái)，她對(duì)學(xué)

14、習(xí)漸漸的失去興趣，也逐漸產(chǎn)生逆反心理。三、采取的對(duì)策作為教師，只有給予相應(yīng)的幫忙和心理疏導(dǎo)，促使她在心理上能逐步健康，成績(jī)能不斷提高， 潛質(zhì)不斷加強(qiáng)。 古希臘醫(yī)學(xué)家希波克拉底曾說(shuō)過(guò)： “了解什么樣的人得了病，比了解一個(gè)人得了什么樣的病更為重要。 ” 了解了她的心理特點(diǎn)及其成因后，那么我們老師務(wù)必有針對(duì)性地加強(qiáng)對(duì)她的心理建設(shè)，加強(qiáng)對(duì)她的心理監(jiān)護(hù)，使她的心理健康發(fā)展，樹(shù)立信心，從本質(zhì)上轉(zhuǎn)化她，進(jìn)一步提高教育實(shí)效。1、深入家庭，進(jìn)行家教指導(dǎo)。孩子是家庭的折射，孩子的成長(zhǎng)離不開(kāi)良好家庭環(huán)境的影響。要想解決她的不良表現(xiàn)，還得從她的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長(zhǎng)提出： “凡是孩子自己能做的事，讓她自己

15、去做。 ”幫忙家長(zhǎng)提高思想認(rèn)識(shí)、 轉(zhuǎn)變觀念， 與學(xué)校教育構(gòu)成合力， 進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生良好的勞動(dòng)習(xí)慣。其次，當(dāng)我了解到她只是在人多的客廳做作業(yè)時(shí)，推薦家長(zhǎng)為孩子設(shè)計(jì)一間書(shū)房，或在孩子的臥室里配置書(shū)桌和書(shū)架，使孩子有一個(gè)學(xué)習(xí)的小天地。再次，要求家長(zhǎng)督促孩子完成家庭作業(yè)，經(jīng)常查看孩子的作業(yè)。不好以分?jǐn)?shù)來(lái)衡 量孩子的成績(jī)，當(dāng)她的成績(jī)不理想的時(shí)候，家長(zhǎng)也不好以打罵相威脅。這樣，構(gòu)成濃厚 的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構(gòu)成自覺(jué)學(xué)習(xí)的態(tài)度，改變家長(zhǎng)對(duì)家庭教育的認(rèn)識(shí)，提 高家庭教育的質(zhì)量。2、發(fā)現(xiàn)她用心的因素，促進(jìn)轉(zhuǎn)化。我發(fā)現(xiàn)小睿雖然經(jīng)常犯錯(cuò)誤， 但她依然有向上的愿望， 她身上還有很多 “閃光點(diǎn)比如，跑步在班級(jí)里數(shù)

16、一數(shù)二，做錯(cuò)事敢于承認(rèn)，不鬧事的時(shí)候還挺討人喜愛(ài)，上課也會(huì)用心發(fā)言因此我們能夠發(fā)掘她這些向上的可塑性，對(duì)她進(jìn)行再教育。首先，我在課堂中，多為小睿帶給表現(xiàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合班上具體狀況，開(kāi)展一些群眾的活動(dòng)和競(jìng)賽，任命她為負(fù)責(zé)人，讓她感到被信任和職責(zé)感，在組織活動(dòng)中，她的主動(dòng)參與使她覺(jué)得班上的活動(dòng)，自己也是一份子，從而到達(dá)消除行為惰性的效果。3、引導(dǎo)群眾關(guān)注她，接納她群眾的力量是無(wú)窮的，我在培養(yǎng)她的正確的交往潛質(zhì)的時(shí)候，還注意發(fā)揮群眾和伙伴的作用，透過(guò)同學(xué)的忍耐和愛(ài)護(hù)，幫忙她在群眾中找回自我，學(xué)會(huì)交往。我利用恰當(dāng)時(shí)機(jī)做好班級(jí)學(xué)生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向?qū)W生講述團(tuán)結(jié)合

17、作的重要性。引導(dǎo)同學(xué)明白像小睿這樣的學(xué)生，自暴自棄、以自我為中心的行為構(gòu)成是長(zhǎng)期的，多方面的結(jié)果，不可能在短期內(nèi)得到根除， 要允許她有反復(fù)現(xiàn)象。 并且教育大家要以發(fā)展的眼光看待她， 要正確對(duì)待她的變化，以我們?nèi)罕姷哪托模蛹{她的缺點(diǎn)，她的變化。并號(hào)召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動(dòng)去幫忙，以此來(lái)帶動(dòng)全班學(xué)生態(tài)度的轉(zhuǎn)變。4、尊重和信任她，正確看待“反復(fù) ”。信任是一種人格力量，它促人奮進(jìn)，使人發(fā)奮。對(duì)她來(lái)說(shuō)，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現(xiàn)，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯(cuò)誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對(duì)待她的錯(cuò)誤。上學(xué)期，她又

18、有幾次沒(méi)做作業(yè)。我詢(xún)問(wèn)原因，她說(shuō)正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個(gè)原因經(jīng)常不做作業(yè)。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時(shí)刻補(bǔ)回去呢？我沒(méi)有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學(xué)習(xí)用品。此時(shí)，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。5、運(yùn)用多種評(píng)價(jià)，促進(jìn)發(fā)展維果茨基說(shuō)過(guò)： “我們不盯著兒童發(fā)展的昨日，而就應(yīng)盯著兒童發(fā)展的明天” 。她在發(fā)展的過(guò)程中，由于家庭環(huán)境、同學(xué)的態(tài)度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實(shí)事求是地用發(fā)展的眼光評(píng)價(jià)她，她的個(gè)性發(fā)展必然受到限制。因此，要調(diào)動(dòng)她的用心性、主動(dòng)性，老師務(wù)必注意課堂上的評(píng)價(jià)，用發(fā)展的眼光看待她。當(dāng)發(fā)現(xiàn)她這天能主動(dòng)參與勞動(dòng)，于是就

19、及時(shí)在同學(xué)面前表?yè)P(yáng)她；當(dāng)她能主動(dòng)幫忙同學(xué)的時(shí)候，同學(xué)給予一聲感激的 “謝謝 ” ； 當(dāng)她做錯(cuò)事的時(shí)候， 引導(dǎo)她由自己找出不對(duì)的地方， 并想出假如再出現(xiàn)類(lèi)似狀況會(huì)怎樣去做。大她在家中有出色的表現(xiàn)的時(shí)候，由家長(zhǎng)反饋到學(xué)校，并給 予鼓勵(lì)四、教育效果經(jīng)過(guò)一段時(shí)刻的師生共同發(fā)奮，這個(gè)男孩的進(jìn)步是有目共睹的，平時(shí)在和同學(xué)的交往中，能主動(dòng)退讓?zhuān)议L(zhǎng)也反映她在家能做一些簡(jiǎn)單的家務(wù)事，不會(huì)想要什么就朝著要什么了。 她從一個(gè)令人厭惡的孩子， 成為班級(jí)中受人歡迎的一員。 她能按時(shí)完成作業(yè)，和同學(xué)友好相處，不隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，參加了校戶(hù)外會(huì)，獲得了優(yōu)異的成績(jī)。我堅(jiān)信以這樣

20、一種樂(lè)觀向上的精神，她必須會(huì)取得更大的進(jìn)步。小睿的特殊主要來(lái)自于她的家庭，家長(zhǎng)的嬌慣、放任、養(yǎng)成了她唯我獨(dú)尊、蠻橫 無(wú)理的個(gè)性，以至于出現(xiàn)了一系列問(wèn)題，給學(xué)校教育工作帶來(lái)了許多困難。如果教師和 同學(xué)對(duì)她的過(guò)錯(cuò)或者是出現(xiàn)的問(wèn)題，只是一味的批評(píng)，不但不能從根本上解決問(wèn)題，反 而很容易傷害她們的自尊心，引起她對(duì)老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來(lái)更大的 障礙。俗話(huà)說(shuō)： 十年樹(shù)木，百年樹(shù)人。”人是最難塑造的，雖然小睿同學(xué)的進(jìn)步已有了 一些飛躍，但它只是教育過(guò)程的一部分，只是她成長(zhǎng)中的一個(gè)起步，不能說(shuō)已是徹底的 成功。對(duì)她的教育使我認(rèn)識(shí)到，轉(zhuǎn)化特殊的學(xué)困生是一項(xiàng)長(zhǎng)期的艱巨的任務(wù)，不就應(yīng)有 一絲一毫的松懈

21、與疏忽。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（三）：一、案例說(shuō)丁萌，我班一女生。成績(jī)極差，中等智商，性格內(nèi)向，膽小、多疑、自卑、不愛(ài) 動(dòng)。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說(shuō)話(huà)，有見(jiàn)人就回避的行為表現(xiàn)。在交往方 面的主要問(wèn)題有：不合群，孤獨(dú)，害怕參加活動(dòng)；自卑感強(qiáng)，回避與老師同學(xué)相處；膽 小、多疑，總感覺(jué)同學(xué)總在說(shuō)自己壞話(huà)，以至于無(wú)法專(zhuān)心聽(tīng)課，甚至晚上無(wú)法入睡，成 績(jī)一落千丈。害怕上學(xué)，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨(dú)來(lái)獨(dú)往，人際關(guān)聯(lián)欠 佳。群眾活動(dòng)很少參加。放學(xué)回家后，鉆進(jìn)房間，看電視、看書(shū)，再也不出門(mén)。、案例分析小時(shí)候，父母離異，爸爸上班，也沒(méi)有時(shí)刻管她，常與奶奶在一齊，與人交往較少；在上學(xué)階段，由于學(xué)業(yè)跟

22、不上，老師的批評(píng)，同學(xué)的恥笑，埋下了心理陰影；整 天只能一人獨(dú)自在家，缺乏父母的關(guān)心，父母沒(méi)有更多的時(shí)刻帶她到公共場(chǎng)所，參加群 眾活動(dòng)，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴(yán)重的障礙。父親對(duì)孩子膽小、自卑、不合群的性格深?lèi)和唇^，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方 式較粗暴，進(jìn)一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。三、輔導(dǎo)方法1、主動(dòng)接近丁萌與其交談，發(fā)奮地與她建立良好的師生關(guān)聯(lián)。加強(qiáng)個(gè)別會(huì)談：常與她個(gè)別面談或電話(huà)交談，時(shí)刻地點(diǎn)不限，及時(shí)全面地了解其心理狀況，以及她的思想動(dòng)向和心理需求。2、與家長(zhǎng)溝通與協(xié)調(diào)。 透過(guò)家訪， 電話(huà)聯(lián)系， 家長(zhǎng)到校面談等多種方式， 了解丁萌的家庭狀況及其在

23、家的表現(xiàn)。 對(duì)家長(zhǎng)的教育態(tài)度表示明白，同時(shí)指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會(huì)令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉(zhuǎn)化工作。 指導(dǎo)家庭對(duì)策。（如定期檢查孩子的作業(yè)；指導(dǎo)學(xué)習(xí)，幫忙孩子解決學(xué)習(xí)中的困難，多抽時(shí)刻與孩子交流，對(duì)孩子的進(jìn)步給予及時(shí)的鼓勵(lì)。盡量抽時(shí)刻帶孩子參加社會(huì)上各種娛樂(lè)活動(dòng)，讓她得到鍛煉等。 ）3與家長(zhǎng)溝通思想，與其父親達(dá)成共識(shí)，認(rèn)識(shí)其交往障礙的嚴(yán)重后果，共同商討解決辦法。 鼓勵(lì)多與人交談：做到有話(huà)就說(shuō)，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說(shuō)出自己的心理話(huà)，與她制定出改變膽怯的心理計(jì)劃。 引導(dǎo)交友：說(shuō)班上性格隨和、待人真誠(chéng)、樂(lè)于助人的同學(xué)和

24、她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。 創(chuàng)造良好的環(huán)境。指導(dǎo)丁萌與同學(xué)交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動(dòng)，擔(dān)任必須的主角，加深與同學(xué)們的友誼。 參加校本選修課程 心理健康教育 ，有意識(shí)地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4挖掘其閃光點(diǎn)，幫其樹(shù)立自信心。充分發(fā)揮其愛(ài)好語(yǔ)文、愛(ài)想的優(yōu)勢(shì)給予鼓勵(lì)，表?yè)P(yáng)其語(yǔ)言表達(dá)潛質(zhì)強(qiáng)，古文翻譯棒等，重建其自信心。5加強(qiáng)關(guān)鍵時(shí)期的心理輔導(dǎo)。如該生在考試前后情緒容易波動(dòng)（多疑，焦慮，失眠等） ，要及時(shí)進(jìn)行疏導(dǎo)。推 薦該生及其家長(zhǎng)求助心理專(zhuān)家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。6透過(guò)科任教師加強(qiáng)對(duì)丁萌的關(guān)注度，使其時(shí)刻感覺(jué)到學(xué)校的溫暖。四、輔導(dǎo)效果透過(guò)輔導(dǎo)，丁

25、萌在班上交上了幾個(gè)要好的朋友，有人分享她的快樂(lè)與煩惱，她不再感覺(jué)那么孤獨(dú)了；情緒波動(dòng)時(shí)能主動(dòng)打電話(huà)找我傾訴，聽(tīng)我疏導(dǎo)；能正確認(rèn)識(shí)到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專(zhuān)家，更快地走出自我封閉的世界；作業(yè)也能按時(shí)完成了，學(xué)習(xí)上也有了進(jìn)步，數(shù)學(xué)第一單元考試居然及格了。堅(jiān)信不久的將來(lái)她能做到心胸開(kāi)闊，樂(lè)觀大方，學(xué)會(huì)只琢磨事，別琢磨人。總之，一個(gè)學(xué)生思想覺(jué)悟的提高、道德行為的構(gòu)成、學(xué)習(xí)成績(jī)的取得都離不開(kāi)教師平時(shí)的關(guān)心和呵護(hù)，而對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，更應(yīng)傾注教師不懈的發(fā)奮，在實(shí)施素質(zhì)教育的這天，我們更應(yīng)更新觀念，探索新的教育方法，發(fā)奮做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。堅(jiān)信只要用了心思，注意各個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，用最恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ湍?/p>

26、夠?qū)⒑筮M(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作做到最好。我班有個(gè)學(xué)生叫孟天琪。他上課無(wú)精打采，要么搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)， 提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣，下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也做不 完整，書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí) 為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、父母喜愛(ài)、老師喜 愛(ài)的好孩子。他口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺(jué)得身為班主任，不能 因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)！我 內(nèi)心一橫：不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。

27、他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi) 有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。為了有針對(duì)性地做工作，我決定先讓他認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)受人喜愛(ài)的人的思想。于是我再次找他談話(huà)，談話(huà)中，我了解到他心里十分怨恨老師批評(píng)他。我順著問(wèn)：老師為什么會(huì)常在課堂上批評(píng)你，你知道嗎？他說(shuō)：正因我常違反紀(jì)律，沒(méi)有按時(shí)完成作業(yè)，書(shū)寫(xiě)也不工整。”你已經(jīng)認(rèn)識(shí)了自己的錯(cuò)誤，說(shuō)明你是一個(gè)勇于認(rèn)錯(cuò)的好孩子，但是，這還不夠，你覺(jué)得就應(yīng)怎樣做才好？想改正錯(cuò)誤嗎？想做一個(gè)受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必須要遵守紀(jì)律，團(tuán)結(jié)友愛(ài)，認(rèn)真完成作業(yè)。”那你可要說(shuō)到做到喲！ “好！ ”之后，他無(wú)論是在紀(jì)律上，還是在學(xué)習(xí)上，都

28、有了明顯的進(jìn)步。當(dāng)他有一點(diǎn)進(jìn)步時(shí)，我就及時(shí)給予表?yè)P(yáng)、激勵(lì)他。使他處處感到老師在關(guān)心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。雖然他此刻的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不是十分穩(wěn)定，偶爾也還會(huì)偷偷懶，作業(yè)少做，但是和 以前相比，真的是已經(jīng)有了很大的進(jìn)步，堅(jiān)信透過(guò)一段時(shí)刻的學(xué)習(xí)習(xí)慣的磨練，他會(huì)有 更出色、更長(zhǎng)足的進(jìn)步，做的更好！后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（五）個(gè)性的愛(ài)給個(gè)性的你后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例愛(ài)永遠(yuǎn)是教育的真正內(nèi)涵。如果沒(méi)有愛(ài)，任何說(shuō)服都無(wú)法開(kāi)啟一顆封閉的心靈; 如果沒(méi)有愛(ài)，任何甜言蜜語(yǔ)都無(wú)法打動(dòng)一顆冰冷的心。惟有愛(ài)，才能點(diǎn)亮心靈的燈盞， 驅(qū)除蒙昧，收獲期望。要做好后進(jìn)生的思想轉(zhuǎn)化工作，就要給他們一份個(gè)性的愛(ài)

29、，那就 是信任、鼓勵(lì)和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進(jìn)生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進(jìn)生在日 常生活中，經(jīng)常受到家長(zhǎng)、老師和同學(xué)的批評(píng)甚至責(zé)罵，因而會(huì)滋生出一種抵觸情緒。 同時(shí)，由于后進(jìn)生在改正缺點(diǎn)的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)反復(fù)，因而容易使家長(zhǎng)和老師對(duì)他們?nèi)狈?信任。后進(jìn)生與家長(zhǎng)、老師、同學(xué)之間缺乏應(yīng)有的信任，往往又會(huì)造成師生關(guān)聯(lián)、同伴 關(guān)聯(lián)、家長(zhǎng)與子女關(guān)聯(lián)的緊張，而這種緊張關(guān)聯(lián)不利于后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。因而，老師要充 分信任后進(jìn)生，幫忙后進(jìn)聲找到值得信賴(lài)的主角感覺(jué)。小鈕在小學(xué)就是一個(gè)小有名氣的后進(jìn)生，不遵守紀(jì)律、與老師頂撞，迷戀電子游 戲，成績(jī)較差。我接手這個(gè)

30、班后，曾找他長(zhǎng)談了一次。我陳述了不遵守紀(jì)律、不尊重老 師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說(shuō)了聲：我知道。過(guò)后我意識(shí)到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓(xùn)斥，為什么老讓他覺(jué)得老師們都只記得他的錯(cuò)誤并總 是指責(zé)他呢？于是，我決定換一種方式來(lái)改變這種緊張、隔膜的師生關(guān)聯(lián)。一天，我很 誠(chéng)懇地告訴他，我剛接手這個(gè)班級(jí)， 許多工作需要幫忙，因此請(qǐng)他負(fù)責(zé)當(dāng)我數(shù)學(xué)課代表。 小鈕雖感到意外，但也沒(méi)有說(shuō)什么。在往后的課代表工作中表現(xiàn)得很認(rèn)真、負(fù)責(zé)。每次 少哪幾本作業(yè)本，為什么沒(méi)交上來(lái)的原因全寫(xiě)在小紙條上，清清楚楚。班會(huì)課上我及時(shí) 表?yè)P(yáng)了他的認(rèn)真負(fù)責(zé)。小鈕的勁頭更大了，從此無(wú)一次頂撞老師，上課也專(zhuān)心聽(tīng)講，成

31、 績(jī)也有很大進(jìn)步。當(dāng)然，要建立相互信任的師生關(guān)聯(lián)，教師還得時(shí)時(shí)站在學(xué)生的立場(chǎng)上，讓自己也成為一個(gè)值得學(xué)生信任的人。二、給孩子一些鼓勵(lì)，就為迷途中的孩子點(diǎn)亮了一盞明燈。后進(jìn)生對(duì)別人缺乏信任， 對(duì)自己也缺乏信心。許多時(shí)候，他們會(huì)覺(jué)得，我就那樣, 改不了了。因此，給予后進(jìn)生鼓勵(lì)和期盼，鼓勵(lì)他所取得的每一個(gè)細(xì)小的成功，期盼他 會(huì)做得更好，就為孩子點(diǎn)亮了心靈的燈盞。在教育過(guò)程中，對(duì)后進(jìn)生所做出的發(fā)奮，哪 怕是一點(diǎn)點(diǎn)的進(jìn)步都要給予誠(chéng)懇的鼓勵(lì)，并對(duì)他寄予期望。心理學(xué)研究證明，夸獎(jiǎng)的話(huà) 常被人無(wú)意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋?zhuān)匀痪哂兄С止奈璧牧α俊Ｖ牧_森塔爾效應(yīng)給我們這樣一個(gè)啟示：外來(lái)的對(duì)教

32、育主體的期望，能夠轉(zhuǎn)化為一股 巨大的動(dòng)力，在很大程度上影響著教育主體對(duì)目標(biāo)的追求和實(shí)現(xiàn)。因此，在后進(jìn)生轉(zhuǎn)化 過(guò)程中，鼓勵(lì)期盼起建設(shè)作用，而懲罰抱怨起破壞作用。第二個(gè)學(xué)期開(kāi)學(xué)了，但不見(jiàn)小胡來(lái)報(bào)到。一問(wèn)才知道，小胡又偷錢(qián)去打游戲機(jī)了。 小胡的家人告訴我，他怕老師和同學(xué)知道這件事，死活不肯來(lái)上課。我想小胡肯定是為 這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說(shuō)： 前一陣子，你表現(xiàn)不錯(cuò)，說(shuō)明你 有決心也有行動(dòng)。老師知道玩電子游戲的習(xí)慣一時(shí)半會(huì)兒很難改過(guò)來(lái)，但你已經(jīng)有了個(gè) 好開(kāi)頭，期望你能珍惜自己發(fā)奮換來(lái)的成績(jī)。這個(gè)成績(jī)要比學(xué)習(xí)成績(jī)的提高更有好處， 它需要克服、忍耐，沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的意志和向善的追求精神，那是

33、辦不到的。”小胡回校后，我把新課本給了他，說(shuō)是給他留著的，期望他在新的一年里，有一個(gè)全新的開(kāi)始。我還 告訴他，老師一向都認(rèn)為只要他肯發(fā)奮，必須能趕上其他同學(xué)。一年后，小胡初中畢業(yè)了。被錄取為職業(yè)高中。他在給我的一封信里說(shuō)：老師,你的信任和期盼讓我知道自己是一個(gè)犯了錯(cuò)誤的孩子，而不是一個(gè)壞孩子。此刻，我必 須加倍發(fā)奮學(xué)習(xí)，力爭(zhēng)考出好成績(jī)，來(lái)報(bào)答您對(duì)我的教誨。就像您說(shuō)的那樣，我必須行 的。”這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學(xué)會(huì)了承諾，堅(jiān)信自己能行， 我還有什么可擔(dān)心的呢？三、給孩子一些寬容，就會(huì)收獲耐心等待后的一份驚喜。后進(jìn)生在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中，不會(huì)一次兩次就能夠到達(dá)預(yù)期的目的。俗話(huà)

34、說(shuō)： 心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習(xí)慣的后進(jìn)生，在改正錯(cuò)誤的過(guò)程中常常回反反復(fù)復(fù)，因 此要學(xué)會(huì)寬容，給孩子足夠的時(shí)刻。著名的歷史學(xué)家歐文就說(shuō)過(guò)，寬容精神是一切事物 中最偉大的。我認(rèn)為在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，寬容是一種感化引導(dǎo)的力量。小王性格孤僻，有著較強(qiáng)的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因 在原來(lái)班上的德育成績(jī)不及格，被學(xué)校通知參加后進(jìn)生會(huì)議。回到班上后，小王先是埋 怨老師對(duì)他有成見(jiàn)，之后干脆罵班干部，之后就與班長(zhǎng)發(fā)生了沖突。我得知狀況后，先 查清了問(wèn)題的癥結(jié)所在，之后找來(lái)了小王。我首先肯定了在新的班級(jí)中的表現(xiàn)，并告訴 他發(fā)生這次誤會(huì)主要是我沒(méi)有及時(shí)把他的進(jìn)步表現(xiàn)上報(bào)給學(xué)校，因此這

35、件事的職責(zé)在我。 之后，盡管事情過(guò)去了，但小王對(duì)老師和班干部的態(tài)度并沒(méi)有改變多少。雖然之后又做 了幾次思想工作，但我與小王的關(guān)聯(lián)似乎并沒(méi)有融洽多少，一向到小王初中畢業(yè)了，我 仍然深感遺憾。沒(méi)想到，半年后，我突然接到小王打來(lái)的電話(huà)，小望說(shuō)他此刻是一所師 范學(xué)校的學(xué)生了，而且正因他的數(shù)學(xué)成績(jī)優(yōu)秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些 困難，當(dāng)時(shí)真相放下，但一想到自己原來(lái)是那樣的不懂事，老師都沒(méi)有放下對(duì)他的教育，就覺(jué)得就應(yīng)堅(jiān)持下去。電話(huà)的那一頭是小王懇切的話(huà)語(yǔ)：老師，我此刻無(wú)論如何要向你道歉，為我以前做過(guò)的一切傻事，雖然遲了點(diǎn)。此刻，我也要當(dāng)一名老師了，要是遇到跟我過(guò)去一樣的學(xué)生，我不知道我會(huì)怎樣辦。

36、但是，我必須會(huì)想起你對(duì)我的寬容那一刻，我深深地明白了什么叫 春風(fēng)化雨孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中不免會(huì)走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正 不能收到立竿見(jiàn)影的效果。那么，我們不妨手持愛(ài)的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。 給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵(lì)，為他的每一次進(jìn)步喝彩,期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點(diǎn)亮了一盞心燈；給犯了錯(cuò)誤的孩子一些寬容 吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時(shí)，你還要給孩子足夠的時(shí) 刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹(shù)木，百年樹(shù)人”，說(shuō)的正是這個(gè)道理。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（六）我班有個(gè)學(xué)生叫賈延澤。我剛接這個(gè)班時(shí)，他上課無(wú)精打采，要么

37、搞小動(dòng)作，要么影響別人學(xué)習(xí)，提不起一點(diǎn)學(xué)習(xí)的興趣；下課追逐打鬧，喜愛(ài)動(dòng)手動(dòng)腳；作業(yè)不做，即使做了，也是胡亂寫(xiě)的，只要見(jiàn)空就填，不管對(duì)不對(duì)，而且書(shū)寫(xiě)相當(dāng)潦草校第一次監(jiān)測(cè)， 語(yǔ)文 48 ， 數(shù)學(xué) 40 。 經(jīng)家訪得知， 其父母已于2 年前離婚， 其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開(kāi)個(gè)魚(yú)塘，較忙，無(wú)時(shí)刻管他。于是，我找他談話(huà)，期望他能遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，以學(xué)習(xí)為重，按時(shí)完成作業(yè)，知錯(cuò)就改，爭(zhēng)取進(jìn)步，爭(zhēng)取做一個(gè)他人喜愛(ài)、老師喜愛(ài)的好孩子。他開(kāi)始是一副愛(ài)理不理的樣貌，之后口頭上答應(yīng)了。可他又一如既往，毫無(wú)長(zhǎng)進(jìn)，真是 “承認(rèn)錯(cuò)誤，堅(jiān)決不改 ” 。此時(shí)我的心都快冷了，算了吧，或許他是根 “

38、不可雕的朽木 ” 。但又覺(jué)得身為班主任，不能因一點(diǎn)困難就退縮，不能因一個(gè)后進(jìn)生無(wú)法轉(zhuǎn)化而影響整個(gè)班群眾，務(wù)必應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)！我內(nèi)心一橫:不轉(zhuǎn)化你，誓不罷休。他無(wú)進(jìn)步，或許是他并沒(méi)有真正認(rèn)識(shí)自己的錯(cuò)誤，沒(méi)有真正要做個(gè)他人喜愛(ài)的人的念頭。為了提高他的學(xué)習(xí)成績(jī)，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、 樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的女同學(xué)跟他坐， 目的是發(fā)揮同桌的力量。 而且，只要有時(shí)刻，我就單獨(dú)給其輔導(dǎo)，讓他感覺(jué)到，老師并沒(méi)有拋棄他。慢慢的，我覺(jué)得他有了些進(jìn)步，作業(yè)能對(duì)幾個(gè)鉤了，練習(xí)偶爾也能及格了。案例分析：一、以人為本，付出師愛(ài)作為一個(gè)教師，都應(yīng) “以人為本 ” ，尊重每一位學(xué)生。教育是

39、心靈的藝術(shù)。我們教育學(xué)生， 首先要與學(xué)生之間建立一座心靈相通的愛(ài)心橋梁。 這樣老師才會(huì)產(chǎn)生熱愛(ài)之情。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過(guò)程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿(mǎn)了人情味的心靈交融。 心理學(xué)家認(rèn)為 “愛(ài)是教育好學(xué)生的前提” 。 對(duì)于鄭萬(wàn)里這樣特殊的后進(jìn)生我放下架子親近他，敞開(kāi)心扉，以關(guān)愛(ài)之心來(lái)觸動(dòng)他的心弦。 “動(dòng)之于情，曉之于理 ” ：用師愛(ài)去溫暖他，用情去感化他，用理去說(shuō)服他，從而促使他主動(dòng)地認(rèn)識(shí)并改正錯(cuò)誤。、以生之助，友情感化同學(xué)的幫忙對(duì)一個(gè)后進(jìn)生來(lái)說(shuō)， 是必不可少的， 同學(xué)的力量有時(shí)勝過(guò)老師的力量。同學(xué)之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會(huì)無(wú)話(huà)不說(shuō)。同學(xué)是學(xué)生的益

40、友。在學(xué)生群體中， 絕大部分學(xué)生不喜愛(ài)老師過(guò)于直率， 尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而理解不了。因此，我讓鄭萬(wàn)里同學(xué)與其它同學(xué)交朋友做起，和周悅同學(xué)一齊坐，讓他感受同學(xué)對(duì)他的信任，感受到同學(xué)是自己的益友。讓他感受到同學(xué)給自己帶來(lái)的快樂(lè)，讓他在快樂(lè)中學(xué)習(xí)、生活，在學(xué)習(xí)、生活中感受到無(wú)窮的快樂(lè)！透過(guò)同學(xué)的教育、感染，促進(jìn)了同學(xué)間的情感交流，在轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作中就能到達(dá)事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ” 。每一個(gè)后進(jìn)生的實(shí)際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學(xué)生的行為，習(xí)慣，愛(ài)好及其后進(jìn)的原因，從而確定行之有效的對(duì)策，因材施教，正確引導(dǎo)。鄭萬(wàn)里的狀況比較特殊，主要是自制力

41、差，對(duì)自己的錯(cuò)誤、缺點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)老師的批評(píng)教育產(chǎn)生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛(ài)心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，樹(shù)立做個(gè)好學(xué)生的念頭；充分發(fā)揮學(xué)生的力量，編排一個(gè)職責(zé)心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人的同學(xué)跟他坐，給予學(xué)習(xí)和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業(yè)，讓他感到老師的關(guān)心、重視 用關(guān)愛(ài)喚起他的自信心、進(jìn)取心，使之改正缺點(diǎn)，然后引導(dǎo)并激勵(lì)他發(fā)奮學(xué)習(xí)，從而成為品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（七）一個(gè)雙差生的改變我班有一個(gè)學(xué)生叫邱* ，說(shuō)起這個(gè)學(xué)生沒(méi)有人不搖頭的。舉個(gè)例子吧，有一次我 發(fā)現(xiàn)值日生忘記關(guān)窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關(guān)一下。他的回答出人意料，他說(shuō)

42、：老師，我要回家了，你自己去關(guān)一下得了。 ”我說(shuō)， “就分把鐘的事，不會(huì)耽誤你多少時(shí)刻的。 ”哪知道他一邊說(shuō)： “會(huì)耽誤的，老師。 ”一邊背著書(shū)包飛也似的逃走了。之后我一查發(fā)現(xiàn)這天他就是值日生。想想吧，這樣不受管束的學(xué)生，真讓人拿他沒(méi)有辦法。人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會(huì)越來(lái)越嚴(yán)重，到最后不管誰(shuí)的勸告都聽(tīng)不進(jìn)去。針對(duì)這種可能性，我對(duì)邱玉明同學(xué)采取常談話(huà)，多聊天，多叮嚀，且親自督促的辦法，經(jīng)常在他左右督促。只要讓他做事情，就必須要讓他做好，如果沒(méi)完成好就一向督促到他完成、 做好才擺休。 久而久之， 我讓他做事情， 他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂(lè)趣，變得勤快起來(lái)了

43、，不管什么事情，只要他力所能及的，都搶著做。大家都說(shuō)邱 * 同學(xué)變了，變得勤快和樂(lè)于助人了。期末時(shí)，經(jīng)過(guò)大家一致同意，邱* 同學(xué)光榮地被評(píng)為 “勞動(dòng)用心分子”。拿到了他上學(xué)以來(lái)的第一張獎(jiǎng)狀。邱* 同學(xué)比較喜愛(ài)唱歌，在元旦匯演之前，他就用心報(bào)名，而且勤練苦唱，回家頂著壓力對(duì)著電視機(jī)練聲、對(duì)調(diào)，表現(xiàn)出少有的勤快。最后也取得了滿(mǎn)意的成績(jī)，拿到了他的第二張獎(jiǎng)狀。邱* 同學(xué)還有一個(gè)壞習(xí)慣，就是放學(xué)回家經(jīng)常不帶書(shū)包，很瀟灑的樣貌。我知道這一狀況后，每一天都在校門(mén)口等他，一見(jiàn)他不拿書(shū)包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地他就變得象樣些了，每一天都背著書(shū)包回家，回家作業(yè)也能做一點(diǎn)了。不管他的成績(jī)?nèi)绾危傊?/p>

44、他已經(jīng)變得有學(xué)生樣了。由于我經(jīng)常與他談心，兩人的關(guān)聯(lián)也變得比較隨和了，他經(jīng)常談一些班級(jí)中的狀況，這些狀況作為老師一般是很難了解到的，使我及時(shí)掌握了班級(jí)的思想動(dòng)態(tài)，從而對(duì)癥下藥，有利于班級(jí)工作的開(kāi)展。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（八） ：小孫同學(xué)是我們班一位較為典型的 “后進(jìn)生 ” 。活潑好動(dòng)、上課注意力不集中，課 下喜愛(ài)玩電腦游戲，能夠說(shuō)已經(jīng)到達(dá)了癡迷的程度，每次的作業(yè)都馬虎了事，有抄襲現(xiàn)象，學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，平時(shí)父母管不住，讓老師十分頭疼。透過(guò)觀察和了解，我對(duì)小孫同學(xué)存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：他的這種不好的行為習(xí)慣主要是小學(xué)階段構(gòu)成的，由于父母疏于管教，同時(shí)他又迷戀上了電腦游戲，而爺爺奶奶又疼愛(ài)有加，沒(méi)有加

45、以及時(shí)的干涉和疏導(dǎo)，長(zhǎng)期以來(lái)，導(dǎo)致了他的這種不良習(xí)慣的構(gòu)成。長(zhǎng)此以往，他對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。最終讓他變成了這種行為狀態(tài)。針對(duì)小孫的狀況，用常規(guī)的談話(huà)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，務(wù)必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙他：首先：對(duì)他一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)狀況也證明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類(lèi)的話(huà)好處并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)他的狀

46、況，我把有效提高他的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，讓他擔(dān)任班級(jí)的勞動(dòng)委員，提高他的用心性，樹(shù)立他在班級(jí)中的良好形象，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)他平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的觀察，我發(fā)現(xiàn)雖然他的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差， 但總體仍偏差， 不僅僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力，而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰，對(duì)于基礎(chǔ)性，識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。對(duì)此，我找他進(jìn)行了一次長(zhǎng)談，具體討論他的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與他共同制定了相對(duì)其它同學(xué)較低的目標(biāo)， 定位于書(shū)本的基礎(chǔ)， 背公式概念、 做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使他有了試一

47、試的信心。2、對(duì)他進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫忙他實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其它任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給他各科搭配一個(gè)小幫手。他看到這么多老師同學(xué)全力幫他，也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管狀況也不是個(gè)性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。同時(shí)，他擔(dān)任勞動(dòng)委員，每次的勞動(dòng)衛(wèi)生時(shí)，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無(wú)怨言，這樣，他在同學(xué)心目中留下了十分好的印象，讓他體驗(yàn)到了受人尊重的自豪感。3、對(duì)于他的進(jìn)步及時(shí)給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn)

48、，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)他的進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業(yè)也認(rèn)真多了。其次：引導(dǎo)他正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)他心頭之結(jié)上來(lái)。正因，盡管他學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上他仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外，我還透過(guò)與他奶奶的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的良好氛圍。讓他一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn)步，他顯得較以前自信多了，有一次數(shù)學(xué)測(cè)驗(yàn)，他居然考了 90 多分，在班級(jí)里名列前茅，讓老師和同學(xué)都大吃一驚。最后：引導(dǎo)他逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折。信心調(diào)

49、動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在他初具信心、學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)他適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)他發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同時(shí)，我改變初階段時(shí)的事事關(guān)心，變?yōu)檫b控指揮、宏觀調(diào)控。這種 “若即若離 ” 的方式，使他不得不應(yīng)對(duì)現(xiàn)實(shí)迎接挑戰(zhàn)。而這些無(wú)疑中增強(qiáng)了他的耐挫力。反復(fù)幾次下來(lái)，不僅僅持續(xù)了起自信心，也是他對(duì)自己有了更清醒的認(rèn)識(shí)。經(jīng)過(guò)一個(gè)階段的發(fā)奮，小孫同學(xué)已經(jīng)能夠很自覺(jué)的遠(yuǎn)離了電腦游戲，對(duì)學(xué)習(xí)有了很大的興趣和主動(dòng)性。透過(guò)小孫的轉(zhuǎn)變，使我感到，在當(dāng)前 “后進(jìn)生 ”轉(zhuǎn)化工作中，除了需要我們對(duì)于她們傾注更多的愛(ài)

50、心和耐心，更多的真誠(chéng)和寬容，還個(gè)性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養(yǎng) “后進(jìn)生 ” 的心理優(yōu)勢(shì)，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同發(fā)奮，堅(jiān)定信心，科學(xué)教育，把轉(zhuǎn)化后進(jìn)生作為素質(zhì)教育的一個(gè)重要方面和教師義不容辭的職責(zé)，這些遲開(kāi)的花朵將開(kāi)得更加絢麗，更加燦爛。后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例（九） ：轉(zhuǎn)化 “后進(jìn)生 ”案例分析謝莎莎，這是我們班典型的 “后進(jìn)生 ”。十分單瘦的女生，平時(shí)衣冠不整， 11 歲，父母離異，現(xiàn)和外婆住在一齊。她在整個(gè)班級(jí)學(xué)生群中顯得個(gè)性醒目，大部分同學(xué)是不愿跟她交往， 還有幾個(gè)調(diào)皮的男生喜愛(ài)捉弄， 欺負(fù)她， 因此她給人感覺(jué)較孤僻、 不合群，學(xué)習(xí)上反應(yīng)偏慢，興趣又不

51、大，最主要是學(xué)習(xí)習(xí)慣差且比較懶惰，作業(yè)馬虎潦草，常有抄襲現(xiàn)象。透過(guò)觀察和了解，我對(duì)謝莎莎存在的問(wèn)題基本上心中有了數(shù)：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開(kāi)始主要來(lái)自她的父母已經(jīng)離異，此刻這種與其她同學(xué)不協(xié)調(diào)的地位，使她極想回避這個(gè)事實(shí)而又無(wú)法擺脫，這種困惑時(shí)時(shí)伴隨著她，加上周?chē)瞬涣及凳镜姆磸?fù)作用。而當(dāng)她在學(xué)習(xí)上碰到困難挫折時(shí)，她就不敢求助于她人了。長(zhǎng)此以往，她對(duì)學(xué)習(xí)也就失去了足夠的信心，自然出現(xiàn)反應(yīng)偏慢這種狀態(tài)。反過(guò)來(lái)，學(xué)習(xí)上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內(nèi)化。針對(duì)謝莎莎的狀況，用常規(guī)的談話(huà)、批評(píng)、表?yè)P(yáng)顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，務(wù)必先幫忙她建立起良好

52、的自我心理暗示，其她工作才能開(kāi)展。在征得家長(zhǎng)、任課老師及同學(xué)們的明白支持幫忙下，我準(zhǔn)備這樣一步一步的幫忙她：首先：對(duì)她一開(kāi)始的目標(biāo)降低一點(diǎn)，讓其也能夠體驗(yàn)成功。平時(shí)狀況也證明，跟一個(gè)屢戰(zhàn)屢敗者大談增強(qiáng)信心之類(lèi)的話(huà)好處并不大；事實(shí)也證明，學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞，學(xué)生仍十分看重。因此，針對(duì)謝莎莎的狀況，我把有效提高她的學(xué)習(xí)成果作為其增強(qiáng)信心的切人點(diǎn)，具體做法為：1、分析現(xiàn)狀，提出目標(biāo)。根據(jù)對(duì)她平時(shí)學(xué)習(xí)狀況的觀察，我發(fā)現(xiàn)她雖然她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)诎嗉?jí)里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對(duì)知識(shí)的靈活運(yùn)用上更是顯得吃力， 而且由于學(xué)習(xí)習(xí)慣差和懶惰， 對(duì)于基礎(chǔ)性， 識(shí)記性的學(xué)科知識(shí)掌握得也很差。 對(duì)此，我找她進(jìn)行了一次

53、長(zhǎng)談，具體討論她的學(xué)習(xí)目標(biāo)問(wèn)題，針對(duì)起點(diǎn)較低基礎(chǔ)較差的現(xiàn)狀，我與她共同制定了相對(duì)其她同學(xué)較低的目標(biāo)，定位于書(shū)本的基礎(chǔ)，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來(lái)背誦一首古詩(shī)。目標(biāo)的接近，使她有了試一試的信心。2、對(duì)她進(jìn)行具體指導(dǎo)，幫忙她實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。目標(biāo)提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無(wú)法到達(dá)轉(zhuǎn)化的目的。為此，我協(xié)同其她任課老師及部分學(xué)習(xí)較好的同學(xué)，給她各科搭配一個(gè)小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學(xué)全力幫她，也體現(xiàn)出前所未有的發(fā)奮和配合。果然，在接下來(lái)的課堂表現(xiàn)以及老師在平時(shí)所進(jìn)行的小測(cè)驗(yàn)或者默寫(xiě)、背誦等，盡管狀況也不是個(gè)性理想，但較以前進(jìn)步是明顯的。3、對(duì)于她的進(jìn)步及時(shí)

54、給予充分的表?yè)P(yáng)，讓其體驗(yàn)成功。有了成績(jī)的進(jìn)步，哪怕就是一次默寫(xiě)狀況的好轉(zhuǎn)，我都有意識(shí)地在課堂上對(duì)她的 進(jìn)步進(jìn)行了一番表?yè)P(yáng)，讓她在同學(xué)中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強(qiáng)了信心，提 起了學(xué)習(xí)的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導(dǎo)她正確正確總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，增強(qiáng)信心。在學(xué)習(xí)上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開(kāi)謝莎莎心頭之結(jié)上來(lái)。正因， 盡管她學(xué)習(xí)有所進(jìn)步，但畢竟仍較差，再加上她仍會(huì)偶爾產(chǎn)生自卑的心理暗示。此外， 我還透過(guò)與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學(xué)的溝通，來(lái)營(yíng)造正面引導(dǎo)的 良好氛圍。讓她一心撲在學(xué)習(xí)上，把全部精力都投入到學(xué)習(xí)中去，再加上學(xué)習(xí)上略有進(jìn) 步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點(diǎn)洋洋自得起來(lái)。最后：引導(dǎo)她逐漸提升目標(biāo)，以正確的心態(tài)應(yīng)對(duì)挫折。信心調(diào)動(dòng)起來(lái)之后如何持續(xù)？關(guān)鍵在于增強(qiáng)耐挫力。因此，在謝莎莎初具信心、 學(xué)習(xí)略有進(jìn)步的基礎(chǔ)上，我對(duì)她適時(shí)調(diào)整了要求，將其目標(biāo)適度提升，使其在實(shí)現(xiàn)目標(biāo) 過(guò)程中遭遇挫折，并鼓勵(lì)她發(fā)揮自我作用，擺脫知難而退、對(duì)現(xiàn)實(shí)一味逃避的心理。同 時(shí)，我改變初階段時(shí)的