1、后進生轉化案例后進生轉化案例（一）：差生轉化案例分析學生姓名：高天偉學期初：這孩子有個性、不好惹很難管理，長得那副模樣就很霸道。于是我認為他是我需要花費大部分精力、重點盯防、改造的 大人物（一）表現：首先引起我注意的是自從他上學以來，上課發言從來不舉手，張嘴就說，毫無紀 律可言，行為與一個中學生的標準相距甚遠；他不僅僅回答問題不舉手，而且經常用小 動作招惹其他的同學，惹得都反對他；他經常欺負同學，有時候上課拽女同學的頭發、 無緣無故的罵人，有很多的同學都不愿與他為鄰；學習成績差，且不能按時完成作業， 連他自己都辨認不出自己寫的什么字。（二）原因：透過與家長聯系，我逐漸了解到了一些我所不知道的細

2、節。他從小與爺爺奶奶一 齊生活，老人只注重對他的物質保證，讓他吃飽、穿暖，對于他的教育卻幾乎為零。在 這個環境下，他上到初中，透過對他的了解以及親眼所見，我發現這個孩子最大的問題 是學習習慣太差，從小就沒有人管理，養成了散漫的性格，加上他很喜愛在別人面前表 現自己，因而，有此前那樣的表現。在這個孩子身上，幾乎具備了所有孩子的缺點。但 是，我堅信只要發奮、 找到了癥結所在，一切便會迎刃而解， 包括這樣的孩子也不例外, 畢竟他只是個孩子。（三）措施及效果：針對高天偉的狀況，我為他制定了幫教措施，決定從學習習慣入手。對于他上課 沒有規矩的缺點，不能指望他一天、兩天就改變，要循序漸進。有了好的表現，就

3、及時 表揚、鼓勵；不好了，不是簡單的批評，而是告訴他就應怎樣樣，正因在他的內心中并 沒有真正建立作為一名學生的標準。就這樣，一個月過后，經過了我無數次的提醒、鼓 勵，他上課不舉手說話的毛病基本上得到了改正。狀況剛有好轉，以后發現的問題，卻 真的是讓我撓頭，讓我真正發現這是一塊不好啃的骨頭。基本的規矩懂了，但是好景不 長，正因他基礎差，課上的資料對他越來越沒有什么吸引力了，他的注意力逐漸由上課 轉化為招貓遞狗，不是捅捅這個，拽拽那個，就是趁老師不注意換個座位、發個怪聲什 么的。幾次找他談，根本不管用：當著我的面表示的很老實，但回去后他仍然是屢教不 改。許多科任老師上課要么往我這送，要么干脆讓他到

4、外邊站著。在這種狀況下，我聯 系他的家長。他的家長只是普通的農民，很樸實，一見老師就只會說好，再說深了，就 會抹眼淚。這樣的家長，能夠指望他做什么，他拿孩子更加的沒辦法，他們的話，甚至 還不如老師的話管用呢。看到此景，只能把期望放在孩子和我的身上，我決定自己干。 與此同時，我利用多種獎勵、懲罰措施來鼓勵、引導他。這樣一方面能夠調動他參與的用心性，另一方面也能夠促使他上課認真 聽講，盡量彌補他的損失。接下來他只好了兩個星期，上課、聽講能夠基本完成作業。 隨后，又原形畢露，恢復了他本來面貌了。能夠說，這個時候高天偉的眼中只有我，其 他老師，包括校長他都不大放在眼里。仔細想想，作為初中生起碼就應懂得

5、對師長禮貌吧，為什么在他的身上會出現這 種狀況，大概與他的家庭教育有關聯吧。于是，我鄭重的和他講講禮貌懂禮貌和遵守紀 律的必要性、重要性，他的這種行為是多么的不禮貌以及同學們對他這種行為有什么感 受。這件事就這樣過去了，但是卻留給我更多的思考，在他的身上，還有哪些我還不了 解、還不曾了解的東西呢？他到底是一個怎樣的孩子呢？時隔不久我前邊對他所做的所 有工作付之東流，一切又恢復了最原始的狀態，甚至隨著他年齡的增長，他變得更加不 易管理了。也就是正因這些工作收效甚微，我才真正認識到教育并非是一日之功，是一個長期、曲折、艱難的過程，要將這些惡習從一個人身上驅除干凈是要付出汗水、精力、愛心等等。教育不

6、能急于求成，一蹴而就。應對他反復無常，我的發奮似乎沒有任何作用，我該怎樣辦？那個時候的我充滿著矛盾，一方面是真的束手無策，沒有良方能夠對 癥下藥；另一方面就是作為一名老師的我良知。教師這個職業就是這樣一個良心活，也 許并沒有人去監督你怎樣去對待每一個孩子，這樣一個孩子對于我的教育或許沒有什么 太多的影響，他的存在不會影響到大家對我的評價。但是在我，一個教師的心中卻深深 的明白，自己怎樣對待這棵剛剛發芽的幼苗，往往決定著一個孩子的一生。我的放下也許是一時的，但是對高天偉來講，能夠說是對他一生的放下。也許正因這個放下，他的未來變得更加的坷坎、曲折。雖然這只是一種可能性，但是作為一名教師的我， 怎樣

7、能將這種可能變成現實呢？沒有別的辦法，沒有退路可言，只能迎難而上，只要有可能，就不能放下。在這種狀態下，我時時鼓勵 他，同時也鼓勵自己。對于他做得不對的地方果斷批評，能夠說雖然他還是大錯小錯一 齊犯，但是他有意識的克制了一些。一向到了這個學期，偶然之間的一個小插曲，卻改 變了我們之間由來已久的敵對狀態。在學校的一次群眾大掃除上，我驚奇的發現，平時愛偷懶的高天偉竟然滿頭大汗 的用力去勞動，而且還頗有一番業績呢！ 于是，我對他說：小高，你真行啊！真夠棒的！ 并號召全班同學向他學習。其實叫他小高是我一時高興對他所用的稱呼，沒想到這個稱 呼卻真的拉近了我們之間的距離。他跑過來問我：老師，老師，你叫我什

8、么？ ”聽了他的問話，看著他不好意思的臉，我突然覺得這雖然是兩個小小的字眼，對他來講卻異常重 要。之后勞動中，他干得十分賣勁，再沒見過他偷懶。學習上也比以前發奮、刻苦了， 從不問問題的他，經常跑到我的身邊來問這問那，上課也愛回答問題了。有一次，他回 答問題的次數在全組中排第一名。看著他的變化，比較著他以前的種種，很難堅信這就 是那個以前讓我時時牽掛、時時擔心的高天偉了。不管是在他做對、做錯時，我都這樣 稱呼他，每一次都會看到他瞪大眼睛認真傾聽。看著他的變化，我也經常想，難道真的 就是正因這一聲親切的稱呼使他改變嗎？當然不是，這也許就是量變向質變的轉化吧。以前所做的都是在積蓄能量，而今這一聲親切

9、的稱呼，使他完成了從量變到質變的過程。 雖然這個過程有些慢長，但是畢竟我們等到了這一天。但是，在他的身上，也會時常出現一些小問題，正所謂大錯不犯，小錯不斷雖然從此刻的表現來看，他并不完美，但是對他來講，已經有了一個全新的開始。我們 沒有理由不堅信，他雖然不是最好的，但他的未來還很漫長，有了第一步，他距離成功 還會遙遠嗎？在這之后，他態度變得用心上進了，作業也能夠完成了，上課能夠認真的 聽講、用心回答問題了。他變了。好像我也變了。原來一提起來就好像如臨大敵的感覺 不見了。他變得可愛了，我也從這個教育中感受到了成功、感受到了教育帶給人的滿足（四）結束語不是有人曾說：如果孩子天生就是優生，哪教育還有

10、什么功能？又談什么基礎的素質教育呢？因而對占相對多數的中差生，我們更應變嫌棄為喜愛，變忽視為重視，變冷漠為關注，變薄待為厚待。高天偉的改變也讓我有了許多的思考，這樣的孩子，剛剛到來的時候， 他的身上幾乎沒有什么優點， 每個和他的接觸過的人都會感到棘手。 但是，就是這樣的一個孩子，他并不是一個石頭、一塊鋼鐵，如果學校和教師最大限度的給予他時刻、空間上寬容，他也會逐漸被我們這種細致入微的教育感動，他也會被溶化。應對著他的改變，此刻來談成功與否似乎還為時過早，但是我想經過我們每一個教育工作者的發奮，他必須會有一個完美的未來。后進生轉化案例（二） ：后進生轉化案例我校有很多學生的家長平時忙于工作無暇照

11、料孩子，于是很多將子女交給長輩教育。 這就構成了較有特色的 “隔代教育” 問題。在我的班級里， 這種隔代教育的學生占了總數的20%，這類學生在潛質、學習、心理方面存在較為特殊的一面。是一群特殊的后進生群體。、個案背景:1、個案的基本狀況小睿，女， 9 歲，學習習慣差，經常不完成作業，編一些謊話騙老師。沒有良好的勞動意識，每次值日都會有逃離現象。平時以自我為中心，經常跟同學發生糾紛。同學們厭惡她的習慣、做法，看不起她，在她經常流露出的不在乎的神情背后，有時也不經意地流露出一種無奈。2、個案的家庭狀況父母都忙于工作，從小都是爺爺奶奶帶，祖輩對其比較寵愛，但是本身的教育潛質不高，再加上她們經商的緣故

12、。平時對孩子要么放任不管，要么只會責罵，一聽說成績不理想，就是一頓打罵。二、主要問題分析透過近三年的教學觀察， 我發現小睿的行為主要表此刻： 性格方面以自我為中心、固執；心理方面自暴自棄；勞動潛質方面較薄弱；學習方面興趣不濃。而構成這幾種現象的主要是以下幾反面：1、家長的寵愛。透過跟家長談話，我了解到不管孫輩的要求是否合理，只要孩子開口 ：我要祖輩總是有求必應。尤其是小孫子發脾氣、哭鬧、耍賴時，老人更是循首甘為孺子牛” ，失掉原則，要啥給啥。祖輩一昧遷就、給予、滿足，導致孩子對物質需求的欲望惡性膨脹，攀比虛榮，事事以我為中心。有學生曾說過: “老師面前要裝乖，父母面前要爭辯，老人面前要耍賴。

13、”此時的小睿正是這種心態。2、群眾的排斥小睿在班里總是很顯眼，經常跟同學吵架，作業不認真完成，值日的時候先逃走，上課做小動作甚至老師說這天有同學作業做錯了，全班學生會情不 自禁地轉向她。同學歧視的目光，老師嚴厲的批評導致了她對學習的厭惡，漸漸地她對自己也失去信心。作為一個11 歲的少年，不能被她所向往的群體接納，不能得到正常的伙伴之間的交往，內心的感受是可想而知。3、教育方法的粗暴雖然祖輩對小睿在生活反面極其寵愛，但對她的學習期望又很高。她們認為自己的文化程度不高，孫子就應彌補她們的缺憾。因此，她們對小睿的學習成績很重視，一聽說成績不理想，就是一頓打罵，很少有耐心地說理與交談。長期下來，她對學

14、習漸漸的失去興趣，也逐漸產生逆反心理。三、采取的對策作為教師，只有給予相應的幫忙和心理疏導，促使她在心理上能逐步健康，成績能不斷提高， 潛質不斷加強。 古希臘醫學家希波克拉底曾說過： “了解什么樣的人得了病，比了解一個人得了什么樣的病更為重要。 ” 了解了她的心理特點及其成因后，那么我們老師務必有針對性地加強對她的心理建設，加強對她的心理監護，使她的心理健康發展，樹立信心，從本質上轉化她，進一步提高教育實效。1、深入家庭，進行家教指導。孩子是家庭的折射，孩子的成長離不開良好家庭環境的影響。要想解決她的不良表現，還得從她的家庭入手。首先，我利用家訪，向家長提出： “凡是孩子自己能做的事，讓她自己

15、去做。 ”幫忙家長提高思想認識、 轉變觀念， 與學校教育構成合力， 進而培養學生良好的勞動習慣。其次，當我了解到她只是在人多的客廳做作業時，推薦家長為孩子設計一間書房，或在孩子的臥室里配置書桌和書架，使孩子有一個學習的小天地。再次，要求家長督促孩子完成家庭作業，經常查看孩子的作業。不好以分數來衡 量孩子的成績，當她的成績不理想的時候，家長也不好以打罵相威脅。這樣，構成濃厚 的家庭文化教育氛圍，幫忙孩子構成自覺學習的態度，改變家長對家庭教育的認識，提 高家庭教育的質量。2、發現她用心的因素，促進轉化。我發現小睿雖然經常犯錯誤， 但她依然有向上的愿望， 她身上還有很多 “閃光點比如，跑步在班級里數

16、一數二，做錯事敢于承認，不鬧事的時候還挺討人喜愛，上課也會用心發言因此我們能夠發掘她這些向上的可塑性，對她進行再教育。首先，我在課堂中，多為小睿帶給表現機會，結合班上具體狀況，開展一些群眾的活動和競賽，任命她為負責人，讓她感到被信任和職責感，在組織活動中，她的主動參與使她覺得班上的活動，自己也是一份子，從而到達消除行為惰性的效果。3、引導群眾關注她，接納她群眾的力量是無窮的，我在培養她的正確的交往潛質的時候，還注意發揮群眾和伙伴的作用，透過同學的忍耐和愛護，幫忙她在群眾中找回自我，學會交往。我利用恰當時機做好班級學生的思想工作，告訴她們不能正因種種原因而孤立班群眾中的任何一員，向學生講述團結合

17、作的重要性。引導同學明白像小睿這樣的學生，自暴自棄、以自我為中心的行為構成是長期的，多方面的結果，不可能在短期內得到根除， 要允許她有反復現象。 并且教育大家要以發展的眼光看待她， 要正確對待她的變化，以我們群眾的耐心，接納她的缺點，她的變化。并號召班干部帶頭和她一齊玩耍，如果她有什么困難，我們要主動去幫忙，以此來帶動全班學生態度的轉變。4、尊重和信任她，正確看待“反復 ”。信任是一種人格力量，它促人奮進，使人發奮。對她來說，只有信任她，才能得到她的信任。信任她，也是尊重她人格的表現，也只有這樣，才能消除她自暴自棄的心理。她的錯誤不可能在一次兩次之間完全改變，我要耐心對待她的錯誤。上學期，她又

18、有幾次沒做作業。我詢問原因，她說正因本子放在家中忘帶了，以前她也以前正因這個原因經常不做作業。我猶豫了，難道她又撒謊了，是否叫她趁下課的時刻補回去呢？我沒有這樣做，只是叫她以后要善于管理好自己的學習用品。此時，她的眼里流露出一股被信任的感激的眼神。5、運用多種評價，促進發展維果茨基說過： “我們不盯著兒童發展的昨日，而就應盯著兒童發展的明天” 。她在發展的過程中，由于家庭環境、同學的態度，使她在必須程度受到打擊。作為教師如果不是實事求是地用發展的眼光評價她，她的個性發展必然受到限制。因此，要調動她的用心性、主動性，老師務必注意課堂上的評價，用發展的眼光看待她。當發現她這天能主動參與勞動，于是就

19、及時在同學面前表揚她；當她能主動幫忙同學的時候，同學給予一聲感激的 “謝謝 ” ； 當她做錯事的時候， 引導她由自己找出不對的地方， 并想出假如再出現類似狀況會怎樣去做。大她在家中有出色的表現的時候，由家長反饋到學校，并給 予鼓勵四、教育效果經過一段時刻的師生共同發奮，這個男孩的進步是有目共睹的，平時在和同學的交往中，能主動退讓，家長也反映她在家能做一些簡單的家務事，不會想要什么就朝著要什么了。 她從一個令人厭惡的孩子， 成為班級中受人歡迎的一員。 她能按時完成作業，和同學友好相處，不隨便打人，用心為群眾做事，更令人高興的是，她充分發揮自己的特長，參加了校戶外會，獲得了優異的成績。我堅信以這樣

20、一種樂觀向上的精神，她必須會取得更大的進步。小睿的特殊主要來自于她的家庭，家長的嬌慣、放任、養成了她唯我獨尊、蠻橫 無理的個性，以至于出現了一系列問題，給學校教育工作帶來了許多困難。如果教師和 同學對她的過錯或者是出現的問題，只是一味的批評，不但不能從根本上解決問題，反 而很容易傷害她們的自尊心，引起她對老師的敵意和不信任，給今后的思想帶來更大的 障礙。俗話說： 十年樹木，百年樹人。”人是最難塑造的，雖然小睿同學的進步已有了 一些飛躍，但它只是教育過程的一部分，只是她成長中的一個起步，不能說已是徹底的 成功。對她的教育使我認識到，轉化特殊的學困生是一項長期的艱巨的任務，不就應有 一絲一毫的松懈

21、與疏忽。后進生轉化案例（三）：一、案例說丁萌，我班一女生。成績極差，中等智商，性格內向，膽小、多疑、自卑、不愛 動。該生在校極少與人交往，害怕在眾人前說話，有見人就回避的行為表現。在交往方 面的主要問題有：不合群，孤獨，害怕參加活動；自卑感強，回避與老師同學相處；膽 小、多疑，總感覺同學總在說自己壞話，以至于無法專心聽課，甚至晚上無法入睡，成 績一落千丈。害怕上學，做事拖拖拉拉，常遲到。從小就膽小，獨來獨往，人際關聯欠 佳。群眾活動很少參加。放學回家后，鉆進房間，看電視、看書，再也不出門。、案例分析小時候，父母離異，爸爸上班，也沒有時刻管她，常與奶奶在一齊，與人交往較少；在上學階段，由于學業跟

22、不上，老師的批評，同學的恥笑，埋下了心理陰影；整 天只能一人獨自在家，缺乏父母的關心，父母沒有更多的時刻帶她到公共場所，參加群 眾活動，缺少鍛煉，造成了性格孤僻，膽怯的心理，造成此刻與人交往有嚴重的障礙。父親對孩子膽小、自卑、不合群的性格深惡痛絕，常以罵或諷刺方式刺激孩子，教育方 式較粗暴，進一步加重了孩子的自卑膽怯的心理。三、輔導方法1、主動接近丁萌與其交談，發奮地與她建立良好的師生關聯。加強個別會談：常與她個別面談或電話交談，時刻地點不限，及時全面地了解其心理狀況，以及她的思想動向和心理需求。2、與家長溝通與協調。 透過家訪， 電話聯系， 家長到校面談等多種方式， 了解丁萌的家庭狀況及其在

23、家的表現。 對家長的教育態度表示明白，同時指出這樣的教育方式不但得不到效果，反而會令孩子自卑膽怯的心理加重。要求家庭多給丁萌溫暖，多溝通交流，共同做好轉化工作。 指導家庭對策。（如定期檢查孩子的作業；指導學習，幫忙孩子解決學習中的困難，多抽時刻與孩子交流，對孩子的進步給予及時的鼓勵。盡量抽時刻帶孩子參加社會上各種娛樂活動，讓她得到鍛煉等。 ）3與家長溝通思想，與其父親達成共識，認識其交往障礙的嚴重后果，共同商討解決辦法。 鼓勵多與人交談：做到有話就說，有事就談。做自己感興趣的事，多與老師交談，說出自己的心理話，與她制定出改變膽怯的心理計劃。 引導交友：說班上性格隨和、待人真誠、樂于助人的同學和

24、她交朋友，讓她們互相交談，成為好朋友。 創造良好的環境。指導丁萌與同學交往的技巧，并安排丁萌參加群眾活動，擔任必須的主角，加深與同學們的友誼。 參加校本選修課程 心理健康教育 ，有意識地克服自己的心理障礙，勇敢地走出自我封閉的世界。4挖掘其閃光點，幫其樹立自信心。充分發揮其愛好語文、愛想的優勢給予鼓勵，表揚其語言表達潛質強，古文翻譯棒等，重建其自信心。5加強關鍵時期的心理輔導。如該生在考試前后情緒容易波動（多疑，焦慮，失眠等） ，要及時進行疏導。推 薦該生及其家長求助心理專家，幫忙丁萌更快地走出自我封閉的世界。6透過科任教師加強對丁萌的關注度，使其時刻感覺到學校的溫暖。四、輔導效果透過輔導，丁

25、萌在班上交上了幾個要好的朋友，有人分享她的快樂與煩惱，她不再感覺那么孤獨了；情緒波動時能主動打電話找我傾訴，聽我疏導；能正確認識到自己心理障礙，想利用暑假求助心理專家，更快地走出自我封閉的世界；作業也能按時完成了，學習上也有了進步，數學第一單元考試居然及格了。堅信不久的將來她能做到心胸開闊，樂觀大方，學會只琢磨事，別琢磨人。總之，一個學生思想覺悟的提高、道德行為的構成、學習成績的取得都離不開教師平時的關心和呵護，而對后進生的轉化，更應傾注教師不懈的發奮，在實施素質教育的這天，我們更應更新觀念，探索新的教育方法，發奮做好后進生的轉化工作。堅信只要用了心思，注意各個學生的特點，用最恰當的方法，就能

26、夠將后進生的轉化工作做到最好。我班有個學生叫孟天琪。他上課無精打采，要么搞小動作，要么影響別人學習， 提不起一點學習的興趣，下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業不做，即使做了，也做不 完整，書寫相當潦草。于是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，以學習 為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜愛、父母喜愛、老師喜 愛的好孩子。他口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是承認錯誤，堅決不改。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根不可雕的朽木。但又覺得身為班主任，不能 因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾，務必應對現實！我 內心一橫：不轉化你，誓不罷休。

27、他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒 有真正要做個他人喜愛的人的念頭。為了有針對性地做工作，我決定先讓他認識自己的錯誤，樹立做個受人喜愛的人的思想。于是我再次找他談話，談話中，我了解到他心里十分怨恨老師批評他。我順著問：老師為什么會常在課堂上批評你，你知道嗎？他說：正因我常違反紀律，沒有按時完成作業，書寫也不工整。”你已經認識了自己的錯誤，說明你是一個勇于認錯的好孩子，但是，這還不夠，你覺得就應怎樣做才好？想改正錯誤嗎？想做一個受他人歡迎的孩子嗎，你要怎樣做才好呢？我今后必須要遵守紀律，團結友愛，認真完成作業。”那你可要說到做到喲！ “好！ ”之后，他無論是在紀律上，還是在學習上，都

28、有了明顯的進步。當他有一點進步時，我就及時給予表揚、激勵他。使他處處感到老師在關心他。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學習的目的，端正了學習態度。雖然他此刻的學習狀態還不是十分穩定，偶爾也還會偷偷懶，作業少做，但是和 以前相比，真的是已經有了很大的進步，堅信透過一段時刻的學習習慣的磨練，他會有 更出色、更長足的進步，做的更好！后進生轉化案例（五）個性的愛給個性的你后進生轉化案例愛永遠是教育的真正內涵。如果沒有愛，任何說服都無法開啟一顆封閉的心靈; 如果沒有愛，任何甜言蜜語都無法打動一顆冰冷的心。惟有愛，才能點亮心靈的燈盞， 驅除蒙昧，收獲期望。要做好后進生的思想轉化工作，就要給他們一份個性的愛

29、，那就 是信任、鼓勵和寬容。一、給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁。后進生與一般孩子的差異不僅僅僅在于行為上，更在于心理上。由于后進生在日 常生活中，經常受到家長、老師和同學的批評甚至責罵，因而會滋生出一種抵觸情緒。 同時，由于后進生在改正缺點的過程中會出現反復，因而容易使家長和老師對他們缺乏 信任。后進生與家長、老師、同學之間缺乏應有的信任，往往又會造成師生關聯、同伴 關聯、家長與子女關聯的緊張，而這種緊張關聯不利于后進生的轉化。因而，老師要充 分信任后進生，幫忙后進聲找到值得信賴的主角感覺。小鈕在小學就是一個小有名氣的后進生，不遵守紀律、與老師頂撞，迷戀電子游 戲，成績較差。我接手這個

30、班后，曾找他長談了一次。我陳述了不遵守紀律、不尊重老 師、沉迷于電子游戲的種種危害，但他只是冷漠地說了聲：我知道。過后我意識到，小鈕恐怕并不缺少這方面的教育和訓斥，為什么老讓他覺得老師們都只記得他的錯誤并總 是指責他呢？于是，我決定換一種方式來改變這種緊張、隔膜的師生關聯。一天，我很 誠懇地告訴他，我剛接手這個班級， 許多工作需要幫忙，因此請他負責當我數學課代表。 小鈕雖感到意外，但也沒有說什么。在往后的課代表工作中表現得很認真、負責。每次 少哪幾本作業本，為什么沒交上來的原因全寫在小紙條上，清清楚楚。班會課上我及時 表揚了他的認真負責。小鈕的勁頭更大了，從此無一次頂撞老師，上課也專心聽講，成

31、 績也有很大進步。當然，要建立相互信任的師生關聯，教師還得時時站在學生的立場上，讓自己也成為一個值得學生信任的人。二、給孩子一些鼓勵，就為迷途中的孩子點亮了一盞明燈。后進生對別人缺乏信任， 對自己也缺乏信心。許多時候，他們會覺得，我就那樣, 改不了了。因此，給予后進生鼓勵和期盼，鼓勵他所取得的每一個細小的成功，期盼他 會做得更好，就為孩子點亮了心靈的燈盞。在教育過程中，對后進生所做出的發奮，哪 怕是一點點的進步都要給予誠懇的鼓勵，并對他寄予期望。心理學研究證明，夸獎的話 常被人無意之中記在心上，即使不能夠從理性上加以解釋，仍然具有支持鼓舞的力量。著名的羅森塔爾效應給我們這樣一個啟示：外來的對教

32、育主體的期望，能夠轉化為一股 巨大的動力，在很大程度上影響著教育主體對目標的追求和實現。因此，在后進生轉化 過程中，鼓勵期盼起建設作用，而懲罰抱怨起破壞作用。第二個學期開學了，但不見小胡來報到。一問才知道，小胡又偷錢去打游戲機了。 小胡的家人告訴我，他怕老師和同學知道這件事，死活不肯來上課。我想小胡肯定是為 這件事感到羞恥，因此才怕別人知道。我找到他，說： 前一陣子，你表現不錯，說明你 有決心也有行動。老師知道玩電子游戲的習慣一時半會兒很難改過來，但你已經有了個 好開頭，期望你能珍惜自己發奮換來的成績。這個成績要比學習成績的提高更有好處， 它需要克服、忍耐，沒有堅強的意志和向善的追求精神，那是

33、辦不到的。”小胡回校后，我把新課本給了他，說是給他留著的，期望他在新的一年里，有一個全新的開始。我還 告訴他，老師一向都認為只要他肯發奮，必須能趕上其他同學。一年后，小胡初中畢業了。被錄取為職業高中。他在給我的一封信里說：老師,你的信任和期盼讓我知道自己是一個犯了錯誤的孩子，而不是一個壞孩子。此刻，我必 須加倍發奮學習，力爭考出好成績，來報答您對我的教誨。就像您說的那樣，我必須行 的。”這是我的從教生涯收到的最好的一份禮物，一貫孩子學會了承諾，堅信自己能行， 我還有什么可擔心的呢？三、給孩子一些寬容，就會收獲耐心等待后的一份驚喜。后進生在改正錯誤的過程中，不會一次兩次就能夠到達預期的目的。俗話

34、說： 心急吃不成熱豆腐”，一些有了壞習慣的后進生，在改正錯誤的過程中常常回反反復復，因 此要學會寬容，給孩子足夠的時刻。著名的歷史學家歐文就說過，寬容精神是一切事物 中最偉大的。我認為在后進生的轉化過程中，寬容是一種感化引導的力量。小王性格孤僻，有著較強的抵觸情緒，與他交流十分困難。記得有一次，小王因 在原來班上的德育成績不及格，被學校通知參加后進生會議。回到班上后，小王先是埋 怨老師對他有成見，之后干脆罵班干部，之后就與班長發生了沖突。我得知狀況后，先 查清了問題的癥結所在，之后找來了小王。我首先肯定了在新的班級中的表現，并告訴 他發生這次誤會主要是我沒有及時把他的進步表現上報給學校，因此這

35、件事的職責在我。 之后，盡管事情過去了，但小王對老師和班干部的態度并沒有改變多少。雖然之后又做 了幾次思想工作，但我與小王的關聯似乎并沒有融洽多少，一向到小王初中畢業了，我 仍然深感遺憾。沒想到，半年后，我突然接到小王打來的電話，小望說他此刻是一所師 范學校的學生了，而且正因他的數學成績優秀被選為班干部。在工作中他曾遇到了一些 困難，當時真相放下，但一想到自己原來是那樣的不懂事，老師都沒有放下對他的教育，就覺得就應堅持下去。電話的那一頭是小王懇切的話語：老師，我此刻無論如何要向你道歉，為我以前做過的一切傻事，雖然遲了點。此刻，我也要當一名老師了，要是遇到跟我過去一樣的學生，我不知道我會怎樣辦。

36、但是，我必須會想起你對我的寬容那一刻，我深深地明白了什么叫 春風化雨孩子在成長過程中不免會走一些彎路，如果恨鐵不成鋼的苛刻和急功近利的矯正 不能收到立竿見影的效果。那么，我們不妨手持愛的燈盞，用我們心靈的燈光為之引路。 給孩子一份信任，就搭起了一座溝通的橋梁；給孩子一份鼓勵，為他的每一次進步喝彩,期盼他下一次能夠做得更好，那就為孩子點亮了一盞心燈；給犯了錯誤的孩子一些寬容 吧，有了你的寬容，孩子才能在一次跌倒后又一次站起。同時，你還要給孩子足夠的時 刻，耐心地等待他帶給你驚喜。十年樹木，百年樹人”，說的正是這個道理。后進生轉化案例（六）我班有個學生叫賈延澤。我剛接這個班時，他上課無精打采，要么

37、搞小動作，要么影響別人學習，提不起一點學習的興趣；下課追逐打鬧，喜愛動手動腳；作業不做，即使做了，也是胡亂寫的，只要見空就填，不管對不對，而且書寫相當潦草校第一次監測， 語文 48 ， 數學 40 。 經家訪得知， 其父母已于2 年前離婚， 其隨爺爺奶奶一齊生活，而且奶奶也在外打工，爺爺又開個魚塘，較忙，無時刻管他。于是，我找他談話，期望他能遵守學校的各項規章制度，以學習為重，按時完成作業，知錯就改，爭取進步，爭取做一個他人喜愛、老師喜愛的好孩子。他開始是一副愛理不理的樣貌，之后口頭上答應了。可他又一如既往，毫無長進，真是 “承認錯誤，堅決不改 ” 。此時我的心都快冷了，算了吧，或許他是根 “

38、不可雕的朽木 ” 。但又覺得身為班主任，不能因一點困難就退縮，不能因一個后進生無法轉化而影響整個班群眾，務必應對現實！我內心一橫:不轉化你，誓不罷休。他無進步，或許是他并沒有真正認識自己的錯誤，沒有真正要做個他人喜愛的人的念頭。為了提高他的學習成績，除了在思想上教育他，感化他，我特意安排一個職責心強、學習成績好、 樂于助人、耐心細致的女同學跟他坐， 目的是發揮同桌的力量。 而且，只要有時刻，我就單獨給其輔導，讓他感覺到，老師并沒有拋棄他。慢慢的，我覺得他有了些進步，作業能對幾個鉤了，練習偶爾也能及格了。案例分析：一、以人為本，付出師愛作為一個教師，都應 “以人為本 ” ，尊重每一位學生。教育是

39、心靈的藝術。我們教育學生， 首先要與學生之間建立一座心靈相通的愛心橋梁。 這樣老師才會產生熱愛之情。如果我們承認教育的對象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。 心理學家認為 “愛是教育好學生的前提” 。 對于鄭萬里這樣特殊的后進生我放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。 “動之于情，曉之于理 ” ：用師愛去溫暖他，用情去感化他，用理去說服他，從而促使他主動地認識并改正錯誤。、以生之助，友情感化同學的幫忙對一個后進生來說， 是必不可少的， 同學的力量有時勝過老師的力量。同學之間一旦建立起友誼的橋梁，他們之間就會無話不說。同學是學生的益

40、友。在學生群體中， 絕大部分學生不喜愛老師過于直率， 尤其是批評他們的時候太嚴肅而理解不了。因此，我讓鄭萬里同學與其它同學交朋友做起，和周悅同學一齊坐，讓他感受同學對他的信任，感受到同學是自己的益友。讓他感受到同學給自己帶來的快樂，讓他在快樂中學習、生活，在學習、生活中感受到無窮的快樂！透過同學的教育、感染，促進了同學間的情感交流，在轉化后進生工作中就能到達事半功倍的效果。三、因材施教，循循善誘“一把鑰匙開一把鎖 ” 。每一個后進生的實際狀況是不一樣的，必然要求班主任深入了解弄清學生的行為，習慣，愛好及其后進的原因，從而確定行之有效的對策，因材施教，正確引導。鄭萬里的狀況比較特殊，主要是自制力

41、差，對自己的錯誤、缺點認識不足，對老師的批評教育產生厭惡、憎恨心理。因此，我就以愛心為媒，搭建師生心靈相通的橋梁。與他談心，與他交朋友，使其認識錯誤，樹立做個好學生的念頭；充分發揮學生的力量，編排一個職責心強、學習成績好、樂于助人的同學跟他坐，給予學習和思想上的幫忙；自己面批面改他的作業，讓他感到老師的關心、重視 用關愛喚起他的自信心、進取心，使之改正缺點，然后引導并激勵他發奮學習，從而成為品學兼優的學生。后進生轉化案例（七）一個雙差生的改變我班有一個學生叫邱* ，說起這個學生沒有人不搖頭的。舉個例子吧，有一次我 發現值日生忘記關窗了，我正好碰到他，就讓他幫忙把窗關一下。他的回答出人意料，他說

42、：老師，我要回家了，你自己去關一下得了。 ”我說， “就分把鐘的事，不會耽誤你多少時刻的。 ”哪知道他一邊說： “會耽誤的，老師。 ”一邊背著書包飛也似的逃走了。之后我一查發現這天他就是值日生。想想吧，這樣不受管束的學生，真讓人拿他沒有辦法。人天生就有一種惰性，如果放任自流，這種惰性會越來越嚴重，到最后不管誰的勸告都聽不進去。針對這種可能性，我對邱玉明同學采取常談話，多聊天，多叮嚀，且親自督促的辦法，經常在他左右督促。只要讓他做事情，就必須要讓他做好，如果沒完成好就一向督促到他完成、 做好才擺休。 久而久之， 我讓他做事情， 他再也不敢偷懶了，而且慢慢地他在做事中找到了一絲樂趣，變得勤快起來了

43、，不管什么事情，只要他力所能及的，都搶著做。大家都說邱 * 同學變了，變得勤快和樂于助人了。期末時，經過大家一致同意，邱* 同學光榮地被評為 “勞動用心分子”。拿到了他上學以來的第一張獎狀。邱* 同學比較喜愛唱歌，在元旦匯演之前，他就用心報名，而且勤練苦唱，回家頂著壓力對著電視機練聲、對調，表現出少有的勤快。最后也取得了滿意的成績，拿到了他的第二張獎狀。邱* 同學還有一個壞習慣，就是放學回家經常不帶書包，很瀟灑的樣貌。我知道這一狀況后，每一天都在校門口等他，一見他不拿書包就讓他回教室拿。一回、二回、三回，慢慢地他就變得象樣些了，每一天都背著書包回家，回家作業也能做一點了。不管他的成績如何，總之

44、他已經變得有學生樣了。由于我經常與他談心，兩人的關聯也變得比較隨和了，他經常談一些班級中的狀況，這些狀況作為老師一般是很難了解到的，使我及時掌握了班級的思想動態，從而對癥下藥，有利于班級工作的開展。后進生轉化案例（八） ：小孫同學是我們班一位較為典型的 “后進生 ” 。活潑好動、上課注意力不集中，課 下喜愛玩電腦游戲，能夠說已經到達了癡迷的程度，每次的作業都馬虎了事，有抄襲現象，學習習慣很差，平時父母管不住，讓老師十分頭疼。透過觀察和了解，我對小孫同學存在的問題基本上心中有了數：他的這種不好的行為習慣主要是小學階段構成的，由于父母疏于管教，同時他又迷戀上了電腦游戲，而爺爺奶奶又疼愛有加，沒有加

45、以及時的干涉和疏導，長期以來，導致了他的這種不良習慣的構成。長此以往，他對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。最終讓他變成了這種行為狀態。針對小孫的狀況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。他失去的是自我心理暗示，因此，務必先幫忙他建立起良好的自我心理暗示，其它工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的明白支持幫忙下，我準備這樣一步一步的幫忙他：首先：對他一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。平時狀況也證明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話好處并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對他的狀

46、況，我把有效提高他的學習成果作為其增強信心的切人點，讓他擔任班級的勞動委員，提高他的用心性，樹立他在班級中的良好形象，具體做法為：1、分析現狀，提出目標。根據對他平時學習狀況的觀察，我發現雖然他的學習成績在班級里也不是最差， 但總體仍偏差， 不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力，而且由于學習習慣差和懶惰，對于基礎性，識記性的學科知識掌握得也很差。對此，我找他進行了一次長談，具體討論他的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與他共同制定了相對其它同學較低的目標， 定位于書本的基礎， 背公式概念、 做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使他有了試一

47、試的信心。2、對他進行具體指導，幫忙他實現目標。目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達轉化的目的。為此，我協同其它任課老師及部分學習較好的同學，給他各科搭配一個小幫手。他看到這么多老師同學全力幫他，也體現出前所未有的發奮和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進步是明顯的。同時，他擔任勞動委員，每次的勞動衛生時，他都能夠以身作則，再苦再累的活他都毫無怨言，這樣，他在同學心目中留下了十分好的印象，讓他體驗到了受人尊重的自豪感。3、對于他的進步及時給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了成績的進步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉

48、，我都有意識地在課堂上對他的進步進行了一番表揚，此后的上課，他顯然比以前投入多了。作業也認真多了。其次：引導他正確總結經驗教訓，增強學習的信心。在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開他心頭之結上來。正因，盡管他學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上他仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外，我還透過與他奶奶的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的良好氛圍。讓他一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進步，他顯得較以前自信多了，有一次數學測驗，他居然考了 90 多分，在班級里名列前茅，讓老師和同學都大吃一驚。最后：引導他逐漸提升目標，以正確的心態應對挫折。信心調

49、動起來之后如何持續？關鍵在于增強耐挫力。因此，在他初具信心、學習略有進步的基礎上，我對他適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標過程中遭遇挫折，并鼓勵他發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同時，我改變初階段時的事事關心，變為遙控指揮、宏觀調控。這種 “若即若離 ” 的方式，使他不得不應對現實迎接挑戰。而這些無疑中增強了他的耐挫力。反復幾次下來，不僅僅持續了起自信心，也是他對自己有了更清醒的認識。經過一個階段的發奮，小孫同學已經能夠很自覺的遠離了電腦游戲，對學習有了很大的興趣和主動性。透過小孫的轉變，使我感到，在當前 “后進生 ”轉化工作中，除了需要我們對于她們傾注更多的愛

50、心和耐心，更多的真誠和寬容，還個性需要我們教育者思考的恐怕是我們的方法是什么。注重培養 “后進生 ” 的心理優勢，讓他們都感到自己的重要。總之，只要我們共同發奮，堅定信心，科學教育，把轉化后進生作為素質教育的一個重要方面和教師義不容辭的職責，這些遲開的花朵將開得更加絢麗，更加燦爛。后進生轉化案例（九） ：轉化 “后進生 ”案例分析謝莎莎，這是我們班典型的 “后進生 ”。十分單瘦的女生，平時衣冠不整， 11 歲，父母離異，現和外婆住在一齊。她在整個班級學生群中顯得個性醒目，大部分同學是不愿跟她交往， 還有幾個調皮的男生喜愛捉弄， 欺負她， 因此她給人感覺較孤僻、 不合群，學習上反應偏慢，興趣又不

51、大，最主要是學習習慣差且比較懶惰，作業馬虎潦草，常有抄襲現象。透過觀察和了解，我對謝莎莎存在的問題基本上心中有了數：謝莎莎的孤僻、不合群，是其自卑感所致。而她的自卑一開始主要來自她的父母已經離異，此刻這種與其她同學不協調的地位，使她極想回避這個事實而又無法擺脫，這種困惑時時伴隨著她，加上周圍人不良暗示的反復作用。而當她在學習上碰到困難挫折時，她就不敢求助于她人了。長此以往，她對學習也就失去了足夠的信心，自然出現反應偏慢這種狀態。反過來，學習上的不如意又加劇了其自卑感，并使其不斷內化。針對謝莎莎的狀況，用常規的談話、批評、表揚顯然收效不大。謝莎莎失去的是自我心理暗示，因此，務必先幫忙她建立起良好

52、的自我心理暗示，其她工作才能開展。在征得家長、任課老師及同學們的明白支持幫忙下，我準備這樣一步一步的幫忙她：首先：對她一開始的目標降低一點，讓其也能夠體驗成功。平時狀況也證明，跟一個屢戰屢敗者大談增強信心之類的話好處并不大；事實也證明，學習成績的好壞，學生仍十分看重。因此，針對謝莎莎的狀況，我把有效提高她的學習成果作為其增強信心的切人點，具體做法為：1、分析現狀，提出目標。根據對她平時學習狀況的觀察，我發現她雖然她的學習成績在班級里也不是最差，但總體仍偏差，不僅僅在對知識的靈活運用上更是顯得吃力， 而且由于學習習慣差和懶惰， 對于基礎性， 識記性的學科知識掌握得也很差。 對此，我找她進行了一次

53、長談，具體討論她的學習目標問題，針對起點較低基礎較差的現狀，我與她共同制定了相對其她同學較低的目標，定位于書本的基礎，背公式概念、做基本題，難的不作要求，比如，每一天自己抽空到我這邊來背誦一首古詩。目標的接近，使她有了試一試的信心。2、對她進行具體指導，幫忙她實現目標。目標提出后，要做到并不易，而做不到顯然又無法到達轉化的目的。為此，我協同其她任課老師及部分學習較好的同學，給她各科搭配一個小幫手。謝莎莎看到這么多老師同學全力幫她，也體現出前所未有的發奮和配合。果然，在接下來的課堂表現以及老師在平時所進行的小測驗或者默寫、背誦等，盡管狀況也不是個性理想，但較以前進步是明顯的。3、對于她的進步及時

54、給予充分的表揚，讓其體驗成功。有了成績的進步，哪怕就是一次默寫狀況的好轉，我都有意識地在課堂上對她的 進步進行了一番表揚，讓她在同學中也能夠獲得最為基本的尊重。使她增強了信心，提 起了學習的興趣。此后的上課，她顯然比以前投入多了。其次：引導她正確正確總結經驗教訓，增強信心。在學習上初嘗成功喜悅之后，我把精力集中到解開謝莎莎心頭之結上來。正因， 盡管她學習有所進步，但畢竟仍較差，再加上她仍會偶爾產生自卑的心理暗示。此外， 我還透過與她外婆的溝通、與各科老師的溝通、與全班同學的溝通，來營造正面引導的 良好氛圍。讓她一心撲在學習上，把全部精力都投入到學習中去，再加上學習上略有進 步，她顯得較以前自信多了，偶爾甚至有點洋洋自得起來。最后：引導她逐漸提升目標，以正確的心態應對挫折。信心調動起來之后如何持續？關鍵在于增強耐挫力。因此，在謝莎莎初具信心、 學習略有進步的基礎上，我對她適時調整了要求，將其目標適度提升，使其在實現目標 過程中遭遇挫折，并鼓勵她發揮自我作用，擺脫知難而退、對現實一味逃避的心理。同 時，我改變初階段時的