1、淺談小學語文作業設計的有效性 銀光小學 石春梅在實際教學中，學生作業中充滿了各種繁、難、偏的應試練習題，加重了學生的學習負擔。為了讓作業更為有效，教師必須明確語文作業是語文課堂的有益補充和延伸，是培養學生創造能力和創新精神的搖籃，不能把學生綁縛在死記硬背上，要更新觀念，重視疏導。一、 作業設計要體現趣味性，讓學生喜歡做語文作業。一直以來，作業的功能被定位在“鞏固知識”和“強化技能”上，直接導致作業陷入了機械重復、單調封閉的誤區。教師布置作業時總要貪多求全，生怕有遺漏，認為學生做得越多，記得越牢，將來學生的能力也越高。事實上，能力的高低與機械的記憶書寫沒有多大關系，小學語文要培養的是學生聽說讀寫

2、多方面的能力，那種機械的書寫作業已達不到素質教育的要求。一些學生經常完不成作業，其實是那些單調的書寫作業讓他們對作業喪失了興趣。為了改變這種局面，我根據教學內容和教學目標要求的特點，把作業設計得形式多樣，爭取讓作業內容豐富而又不失創造性，讓學生通過做作業全面訓練聽說讀寫的能力。針對學生的個性特點以及認知水平，可以設計出不同類型的作業，比如畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說等實踐性較強的作業。例如，我在教學古詩墨梅時，就是讓學生在理解的同時，自己為這首詩配上畫，學生興趣盎然，效果非常的好。作業的設計留有讓學生思考體悟的空間 ，是學生根據各自的語言感悟及情感體驗，表達自己獨到的見解。通過作畫使

3、學生領悟到詩中有畫畫中有詩的妙趣。二、發揮學生的主動性，作業要體現層次性。1.作業量的分層。對作業量增減的依據是不同學生的發展水平和對其發展的要求。內容簡單、容易掌握的就少布或不布，切忌重復布置簡單重復性強的機械性作業，這會極大挫傷學生寫作業的興趣。對于學習能力強、態度認真、知識掌握較快的學生可以不留作業，給這些學生減負，讓學有余力的學生發展其他愛好，讓他們有更多的自由發展時間和空間。對于學習能力弱、態度不認真、知識掌握不牢的學生，可適當增加作業量。這樣，所有學生都可以得到充分的發展。2.作業難度的分層。作業的難度應略高于學生原有的知識水平，遵循由易到難、層層遞進的原則，給學生一個可以選擇的范

4、圍。能力強的可選做較難的，能力稍微弱些的可以選擇簡單的。由于小學生的好勝心較強，有些學生會知難而進，還有一些學生會在已有的知識水平上跳一跳，嘗試“摘樹上的果實”。這要求教師要充分了解每個學生，根據不同類別學生的最近發展區來設計作業，作業要有層次、有梯度、難易有別。對于讀書筆記這類作業，低年級應以摘抄為主，中年級要以概述為主，高年級以談感受為主。因為學生之間存在著個體差異，所以學習相同的知識會取得不同的效果。如果設計作業不考慮學生的差異性，結果往往是能力強的學生“吃不飽”，而能力弱的學生“吃不了”，語文能力的發展都會受到限制。我在作業的設計中，摒棄了過去那種強制、命令式的作業布置方式，照顧到學生

5、之間的差異，設計多梯級作業，充分給學生留出自主選擇的空間，讓優秀學生的求知欲望得到滿足，讓學習能力弱的學生能承受，充分發揮學生學習語文的主動性。三、作業設計要體現多樣性。傳統的作業讀寫訓練量大，形式枯燥，容易使學生產生厭倦感，效率較低，不能全面地發展學生的各項能力?？蓪W生的實際生活是豐富多彩的，教師要會在學生的活動中捕捉時機，設計靈活多樣的作業。學生在形式豐富多彩的作業誘導下，必然會對做作業產生興趣，學習積極性也必將大大提高。1.演說交際類作業?？梢允茄菡n本劇，如學習課文馬蘭花后，讓學生根據課文內容排演課本劇，起到理解深化、鞏固的作用；還可以設計一些辯論題，讓學生通過辯論表達自己的看法，這種方

6、式的作業可以讓學生迸發靈感的火花，同時也鍛煉了學生的思維和表達能力；可以讓學生把口語交際課中的觀點拿到生活中實踐一下，學習與人交往，鍛煉口語交際、待人處事的能力。這類作業真正讓書本知識融入生活，讓學生把知識放在生活中進行檢驗、進行思考，達到了活學活用的目的。由此可知，學習即生活，生活即學習。 2.讀寫積累類作業。語言的學習離不開必要的積累，這類作業也是發展語文能力的重點。這類作業可以是把好詞佳句摘抄下來，可以寫讀后感，可以對精彩片段進行比較創作，以提高語言和寫作能力；還可以是一些“信息收集”類的作業，對廣播、電視、報紙里的內容進行采集，并定期進行交流。通過對學生摘抄內容的跟蹤調查發現，經過摘抄

7、等作業無意識地誘導，童話和故事已不是學生閱讀的主要方面，詩歌和散文已經進入許多學生閱讀的視野。這類作業的主要作用不僅豐富了知識、開闊了視野，積累了語言素材，發展了學生的閱讀興趣，也拓寬了學生的閱讀范圍，提高了學生的欣賞水平，為更好地進行寫作做好了鋪墊。3.奇思妙想類作業。 想象力是創造的源泉，語文作業也可以較多培養學生這方面的能力。教師可以讓學生多觀察生活，多關注那些自己認為有什么不足的地方，試探著提出改進辦法。如學了比金錢更重要這一課后，可以讓學生來談談對“誠實和信任比金錢更重要”這句話的理解。小學語文作業設計關系到教學效果，關系到學生的成長特別是創新能力的培養，更是關系到祖國的未來，所以我

8、們要結合實際進行創新尤其是作業設計上的優化，逐步培養學生的創新能力。小學語文有效作業設計案例分析 銀光小學 石春梅作業是鞏固教學效果的有力手段，也是反饋教學效果的重要途徑之一，因此適當布置一些課外活動作業是必要的。然而班級中總有一部分學生不能自主完成作業，完全是在老師的監督甚至逼迫下才勉強為之，對他們而言，作業更多的時候是一種負累。造成這一不良現象，主要是教師在作業的布置上，更多注重的是基礎知識、基本技能的訓練，失去了作業發揮創造性、探究性的作用，同時長期機械抄記、單調乏味的作業，嚴重抑制了學生的學習興趣和積極性，極大地限制了學生學習活動的空間和語文素養的提高，制約了學生的個性的發展。因此，我

9、們有必要重新全面認識作業的意義，尊重學生的個性，在作業的布置上既要關注后進生和中等生，又要關注優秀生，讓不同層次的學生都能在完成作業的過程中獲得成功的體驗，讓學生的觀察能力、閱讀能力、動手能力和創新能力得到培養，更重要的是能引領學生走進生活、體驗生活、感悟到生活處處皆語文。鑒于這種現狀，我在教學過程中對語文作業的設計做了新的嘗試。一、爬天都峰案例分析語文課程標準中對三年級學生提出了“用普通話正確、流利、有感情地朗讀”，“能初步把握文章的主要內容，體會文章表達的思想感情”。三年級學生已經有了一定知識的積累，大多數學生已經能做到正確、流利地朗讀課文，但要想有感情地朗讀，尤其是人物對話學生要想讀不出

10、不同的語氣和心情，離不開教師的指導，經過分析理解課文的內容，理解人物的心理活動，才能體會文章表達的思想感情。二、教材分析第五冊教材是中年級的開始。課文是根據大綱“加強綜合、突出重點、注重語言的感悟、積累和運用，注重基本技能的訓練，從整體上提高學生的語文素養”精神選編的。教材安排了“多讀多想，讀通課文”、“重視語言的積累”、“理解重點詞句”三個重點訓練內容。爬天都峰是課本第二組教學內容，重點訓練“多讀多想”。這是一篇精讀課文。講暑假里，爸爸帶“我”去爬天都峰，“我”和一位不相識的老爺爺相互鼓勵，一起爬上天都峰的事。選這篇課文的意圖：一是讓學生從具體事例中懂得怎樣從別人身上汲取力量；二是運用多讀多

11、想、邊讀邊想的方法，讀懂課文內容。通過人物對話反映人物思想感情的變化是本文表達上的一個特點。從對話中，可以看出“我”由開始的猶豫，不自信到受鼓舞，堅定決心再到戰勝困難，登上天都峰的心理變化過程。因此在教學中我注重引導學生讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。讓學生養成多讀多想、邊讀邊想的讀書習慣。三、 教學目標：1、正確、流利、有感情地朗讀課文，重點讀好對話，讀出不同人物的語氣和心情。2、了解課文的主要內容，培養學生邊讀邊想，聯系上下文理解重點句的意思，體會“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的過程。3、懂得善于從別人身上汲取力量，培養學生從小不怕困難、奮發向上的品格。教學

12、重點：理解課文內容，懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。四、教學難點：培養學生邊讀邊想，理解重點句的意思。五、教學過程：（一）、分析題眼，疏理線索1學生自學課文，初知大意，讀準生字字音，查字典基本弄清新詞含義。2抓住題眼“爬”，進行議論：爬山的“爬”是什么意思你認為用“爬山”好還是用“登山”好，為什么你爬過山嗎請你說說是怎樣爬的。3按“爬山前-爬山時-爬山后”把文章分為三部分，再指名讀課文有關的自然段。（二）、品釋詞語，明白道理1默讀課文第一、自然段，討論：天都峰有哪些特點它的高和陡課文是怎么寫的找出課文中描寫天都峰“高”和“陡”的句子來讀一讀。指名朗讀這兩個自然段。并用自己的話來說一說天

13、都峰的高和陡。2抓住“不再猶豫”“奮力”“終于”這些關鍵詞語，要求學生默讀課文三到七自然段，體驗人物的動作。語言：“猶豫”是什么意思爬山前我是怎樣的為什么現在“我不再猶豫”了課文是怎樣寫的“我”是怎樣“奮力”向峰頂爬去的課文是怎么寫的想象一下，如果是你，將如何向峰頂奮力爬去。再讀課文，通過上下文理解“奮力”這個詞。最后大家都爬上峰頂了，用了“終于”一詞，體現了“我”什么樣的心情。3自讀八至十自然段，討論：老爺爺為什么要謝“我”“我”為什么又要謝老爺爺“居然”是什么意思在這里用上“居然”這個詞強調了什么如果用上別的詞語效果一樣嗎舉例。分角色讀“老爺爺”和“我”的對話。齊讀爸爸說的話，討論：“吸取

14、”是什么意思“我”和老爺爺是怎樣互相“吸取”力量的你從“爸爸”所說的話中懂得了什么道理（三）、綜合練習，鞏固遷移指導有感情地朗讀全文，完成以下練習：1填空：來到天都峰腳下，我看到天都峰峰（ ）路（ ）時，我心里（ ），有點（ ）。這時看到一位白發蒼蒼的老爺爺也來爬山了，于是我不再（ ），（ ）向峰頂爬去，（ ）爬上了天都峰頂。老爺爺對我說：“你的勇氣（ ）了我，現在（ ）也爬上來了！”我說：“我才是從您的勇氣中（ ）到力量的呢！”2齊讀“我奮力向峰頂爬去”這一自然段，再讓學生用“一會兒一會兒”的

15、句式說話，課后寫成片斷。    教學預測：教學后，學生能夠理解課文內容，學會一邊讀一邊想的讀書方法，能夠懂得要善于從別人身上汲取力量，戰勝困難。教學中學生讀人物對話時，有可能把握不準不同人物的語氣和心情，教學時結合人物對話，引導學生認真體會認為人物的心理活動，把握好人物的思想感情。操作程序1、模式簡明圖示教師（主導）學生（主體）（1）導趣初讀感知（2）導讀細讀理解（3）導思精讀感悟（4）導情賞讀內化（5）導練遷移運用2、操作過程說明 （1）導趣初讀感知興趣是樂學的先導和基礎，它可以誘發學生自主參與課堂學習的行為動機。教師在教學伊始，可以根據課文

16、的特點，以靈活多樣的方式入手，巧妙地導入新課，激發學生的思維和閱讀探究的興趣?！俺醪礁兄笔欠攀肿寣W生自由、充分地閱讀課文，從整體上把握課文。在這一階段，教師的主要任務是加強指導，除了保證讓學生初讀的數量外，還要實施檢測，以提高初讀的效果。一般來說，學生要達到以下幾個要求：讀準、記牢生字詞；讀通課文，不可讀破句，也不可添字、漏字；大致弄清課文的基本內容和結構層次。 （2）導讀細讀理解這一環節是教師引導學生對課文進行理解性讀的階段。它是在“初讀感知”的基礎上進行進一步感知課文的閱讀過程，是精讀的前奏。其主要任務是把前一階段感知的信息加以具體化、明確化。教學時，教師一定要保證學生的主體地

17、位，采取有效形式，引導學生把課文讀流利，盡量讀出感情來，讓他們在一遍又一遍的讀中加深對課文語言文字的理解，并誘導學生說出自己對課文的理解，同時啟發學生質疑問難，從而把閱讀引向深入。 （3）導思精讀感悟這一環節是閱讀教學中最重要的環節，教師應引導學生深入探究文章的重點詞句和段落，把讀、思、議有機地結合起來，努力“發掘”文章的蘊含。因此，在教學過程中，教師要善于設問，循序漸進地提出精讀的要求，啟發學生動腦、動口，反復朗讀，仔細思考，讀思結合，培養學生在讀中思，思中讀的良好習慣，使學生通過自己的閱讀實踐，對課文有所感悟，有所收益。 （4）導情賞讀內化這一環節實際上是通過純熟地誦讀

18、課文，教師運用豐富的朗讀形式（如分角色、個人或集體表演性讀、背誦、復述等）來激發學生誦讀的情趣，將學生帶入課文情境，誘導學生體驗課文的思想感情，以產生情感共鳴，達到內化、積累課文語言的目的。（5）導練遷移運用這一環節是教師有目的、有計劃地指導學生將學得的知識進行運用的實踐階段。教師設計的訓練要以加深理解課文語言為主，同時還要使學生能舉一反三，學以致用。練習包括字、詞、句、段、篇等方面的知識，或側重于記憶，或側重于消化，或側重于運用。教師要結合課文具體內容，從學生實際出發，設計形式多樣的富有啟發性的練習，以訓練學生的聽說讀寫能力。教學策略：1.凸現“以讀為主”的閱讀教學觀。閱讀教學，顧名思義，就是教學生“閱”，教學生“讀”。離開了“讀”，就不是搞不好閱讀教學，要讓學生在“讀”中理解，在“讀”中經過不斷地“反芻”、“融合”、“互訓”、“加深”、“自悟”，最終實現由無知到有知，從知之不多到知之較多，