1、.數學方案總結-北師大版小學四年級數學下冊期末復習方案指導思想1、查漏補缺，本冊教材內容進展系統的歸納整理，理清知識點的聯絡，通過對根底知識的復習和練習，加強學生的記憶，深化認識，使所學的知識內化為學生的知識素養。使學生對知識的掌握理解由感性認識提升到一個理性的認識上來。2、在復習、練習過程當中，注重學生的學習方法、數感和數學思維的梳理和培養，開展學生邏輯思維才能。3、靈敏解題，進步綜合運用與解決實際問題的才能。使學生在復習、練習過程中，對知識進展分類、整理，幫助學生找出各知識之間的聯絡和解題規律，重新整合，形成一個完好的知識體系。到達舉一反三、能綜合、靈敏地運用所學的知識解決簡單實際問題應用

2、數學才能。4、養成學生認真做題、細心檢查的良好學習習慣，形成良好的數學情操。知識點梳理：數與代數一.小數的認識小數的意義：能用小數表示圖中的陰影，或根據小數在圖中圖色。能正確讀、寫小數。能知道分母是10、100、1000的分數分別能用一位、兩位、三位小數表示。并能讓這些分數與小數互換。能用小數表示日常的生活中的實物。能在數軸上表示某個小數。數位順序及小數的組成。能把十進、百進、千進的計量單位用小數表示。小數的大小比較。先比較整數部分，再比較非常位.二.小數的運算1.小數的加減法不進位、不退位。1.2+3.46.6-1.3進一位、退一位。20.6+3.719.1-2.7連續進位，連續退位。12.

3、75+2.2571.13-16.55位數不同。16.3+2.7560-2.882.小數的乘法一般情況。2.8×1.1乘數中間有“0。1.06×3.3乘數末尾有“0。1.06×470積末尾有“0。8.5×0.88積與因數之間的關系。0.49×0.90.49小數點的挪動引起小數大小的變化。小數的性質。在不改變1.3的大小的情況下，把它改寫成兩位小數3.小數的除法除數是整數。除數是小數。商中間有“0。商末尾有“0。驗算。商與被除數之間的關系。0.49÷0.90.49循環小數。會判斷循環小數、商用循環小數表示。余數問題。把一段長3.6米的繩剪

4、成長為0.6米的小段，最多可以剪幾段，還剩幾米？近似數。四舍五入或者根據實際情況求近似數，如去尾、收尾法進一法。估算。4.混合運算。要求：能簡算要簡算。先判斷運算順序，再觀察數據特點，看能否簡算。三.方程1.會用字母或者含有字母的式子表示數量關系。2.會用字母表示所學過的公式及運算律。3.知道什么是方程，會判斷方程。4.會解方程：5.列方程解決問題。要注意方程的格式會找等量關系，利用等量關系準確設未知數，列出方程。四解決問題見書中例題和練習中的解決問題。空間與圖形一.認識圖形1.總的可以按平面和立體來分類。2.三角形的分類：能通過目測、測量來識別不同三角形的特征，從而分類。按角分：鈍角三角形、

5、銳角三角形、直角三角形。知道每種三角形的特征會判斷。按邊分得到：等腰三角形和等邊三角形。三角形的內角和。三角形三邊的關系。3.四邊形的分類什么是平行四邊形。什么是梯形。平行四邊形與梯形的辨析。4.作圖三角形鈍角三角形、銳角三角形、直角三角形、等腰三角形和等邊三角形。平行四邊形梯形綜合作圖先畫一梯形再畫一條線把它分成一個梯形和一個平行四邊形5.數圖形中的學問二.觀察物體不同位置觀察物體的范圍。不同位置觀察物體的形狀三.圖形中的規律統計與概率認識等可能性，能判斷規那么的公平性；能設計公平的規那么。學情分析“數與代數部分，學生在已有知識根底上，能很好的遷移，學生都能明白小數各種運算的算法、算理。存在

6、的問題是，計算的準確率不高。“圖形變化部分，學生的空間觀念還有待加強，學生根本能根據各種圖形的特征對圖形進展識別。但在觀察物體方面，空間觀念還不強，觀察也還需要更仔細些。“可能性部分，學生總體情況較好，能認識等可能性，能判斷規那么的公平性；能設計公平的規那么。由于“認識方程部分，剛剛上完畢，學生已根本掌握用字母表示數、以及認識方程和列方程接應用題，在復習中不做重點復習。復習策略一、復習過程中，及時理解學生掌握情況，有針對的進展課堂練習和課后作業。利用課間時間和教研組活動時間，交流教學中遇到的困惑和收獲，介紹對共同存在的問題的解決策略。總之，做到教材心中有數，學生情況心中有底，檢測方向心中明晰。

7、唐宋或更早之前，針對“經學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者，又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。二、繼續加強課堂教學

8、和作業要求。復習課既要可以溝通前后知識，形成知識鏈條和系統，又要有新意。杜絕把復習課上成純粹的練習課，保證在課堂中關注全體學生，尤其是對學習相對滯后學生的關注，為課后輔導縮小人數，縮短時間。三、及時有效的進展綜合檢測，讓學生能純熟的運用知識解決問題，能適應綜合練習的題量，更好的把握答題時間。通過綜合檢測，發現學生掌握較好的地方，減少著力時間，尋找學生掌握不好的地方，加以打破。我國古代的讀書人,從上學之日起,就日誦不輟,一般在幾年內就能識記幾千個漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經綸的文人。為什么在現代化教學的今天,我們念了十幾年書的高中畢業生甚至大學生,竟提起作文

9、就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學語文教學效果差,中學語文畢業生語文程度低,十幾年上課總時數是9160課時,語文是2749課時,恰好是30%,十年的時間,二千七百多課時,用來學本國語文,卻是大多數不過關,豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中程度以上的學生都知道議論文的“三要素是論點、論據、論證,也通曉議論文的根本構造:提出問題分析問題解決問題,但真正動起筆來就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無“米下“鍋。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的

10、文章。所以,詞匯貧乏、內容空洞、千篇一律便成了中學生作文的通病。要解決這個問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認識到“死記硬背的重要性,讓學生積累足夠的“米。“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所