1、我的教育經驗一切從學生出發教育經驗是指符合教育規律的有效做法，經驗既然是通過摸索、嘗試而總結概括出來的一種做法，它便帶有工作的程序性、個體或區域的局限性、作用的有限性、產生的偶然性等。教育經驗是對教育實踐的較低層次的反映。教與學中指：是指教育工作者在教育實踐中獲得的從事教育活動的有效知識、技能以及情感和情緒體驗。五年來我教了一輪理科班的數學現在正在教文科班的數學，應該說區別還是很大的，我在教學過程中邊摸索邊記錄有效的做法，力爭對今后的教學有更有效的作用。下面我就分別對我的理科班的教學和文科班的教學說一下我的教學經驗。在之前的理科教學過程中，由于理科生還是具備一定的數學素養的，加之現在的高考對于

2、學生的能力要求非常突出，所以我在教學過程中非常注重對于學生學習能力、思維能力的 培養。對于教材的整合我首先做了精心的設計，比如說對于三角這一部分內容，在上課的時候我先講的是必修四的第一章三角函數，然后是必修四的第三章三角恒等變換，再接著就是必修五的解三角形，一氣呵成，學生也覺得學得很透徹，在三角這里基本上不丟分。三角部分的問題都處理完了之后開始講必修四的第二章平面向量，既聯系了三角，又為后面要講的直線作了鋪墊。在講平面向量之后講的是必修二的第三章直線與方程，講完直線后又把必修五的第三章不等式中的第三節二元一次不等式（組）與簡單的線性規劃問題加進來，把有關直線的內容在一起都處理完。然后再后頭講必

3、修二的第四章圓與方程，接著講的是選修2-1的第二章圓錐曲線與方程，這樣就把解析幾何一個完整的系統都講完，而學生也相對清楚的把解析幾何都研究什么問題做好心中有數。對教材進行整合后，學生對于整個高中要學習的內容就比較了解，也就不會對要學習11本數學書嚇得要死。 除了在教材的整合方面有所動作，對于教材的詳略處理我也有所動作。比如說在講到解析幾何這一塊內容的時候，我的重點就是講有關橢圓的有關內容：對于橢圓及其標準方程、橢圓的簡單幾何性質、直線與橢圓的位置關系、橢圓的綜合問題等等都是采用一竿子插到底的方式，把學生從剛開始接觸橢圓直接領導了高考的陣營，在把解題方法、思想都講授給學生之后，在講雙曲線、拋物線

4、時就用類比的思想，讓學生迅速的把之前所學的方法遷移過來。這樣的教學既加快的教學進度，又提升了學生的學習能力，教學效果還是非常好的。到了高三的時候，又是我對學生有所動作的時候了，由于學生已經儲備了很多的數學的知識以及解題思想了，所以在課上就不用我把題道道都講了，就可以讓學生上黑板來講了。為了讓學生能夠很自然的、高興的當好小老師，對于要到黑板前來給其他的同學講題是要進行培訓的，包括板書應該如何寫、身體站在什么位置上、聲音的大小等等，都要提前和學生說好。最開始的幾天我選擇的同學都是稍微有點外向的學生，怕有的學生不好意思，讓他們先都打個樣，同時和其他同學說好，大家誰都要上黑板來講題的，你想在你講題時希

5、望其他同學怎么做時，別人講題時就請你也用同樣的方式來做。這樣既能保證講題的同學的積極性，也保證了下面的學生聽講的效率，慢慢的學生們已經習慣于上黑板上來給同學們講題，而且還出現了現場的互動，對于解題過程沒聽懂的地方現場提問，有其他的解題方法也要講一講······，課堂氣氛越來越好，而且課上也能帶動課下，每節課的下課鈴一響，課上有不清楚的地方或者是有想法的地方同學們繼續開始討論。記得我的一個學習成績中等的學生到文科班非要問他們有沒有什么數學題需要講的，因為在自己班課下同學們互相講題都輪不上他，他有些郁悶，問問文科生有沒有需要講的數學題，他

6、要給文科生講講。這輪的教學我回歸了文科（我們學校分層次教學，我所教的班級為層次低一些的文科班），在與學生第一個月里，可以說我每天的教學基本上都不是按照教案上進行的，學生的學情和我想想的有很大的差距，這里面除了有我剛從高三下來自身的原因外，還有一個原因就是對這些學生從初中帶上來的學習習慣的估計不足。我原來只是想這些孩子主要是因為手懶，只要在課堂中多次強調學生動筆，課下也經常叮囑學生“好記性不如爛筆頭”，相信學生經歷了一段時間后就會養成好習慣，但實際并不是這樣，最可怕的地方在于學生的“頭懶”，他們不愿意動腦去思考。在課上，你會發現你的課堂紀律很好，沒有睡覺或者是趴桌子的，但是你仔細看他們的眼睛，會

7、發現他們的眼睛里是空的，他們只是身體在班級里課堂里，但他們的靈魂已經不知道飄向何方了！所以前幾節課講下來的感覺就是課上可以很快的完成任務，課下作業留書上的作業就寫得非常好（學生手中有答案），一留課外作業全班沒有幾個人能寫出來，在找到學生的原因之后，我馬上調整自己的教學，從訓練學生集中精力聽講開始。在每節課的課前我都會提前到班級，先提醒學生我這節課需要的用具，讓學生提前都拿出來，把與本節課無關的東西都收起來避免一些不必要的東西分散學生的注意力；讓后告訴學生一會兒我課前提問的內容開始收心復習上節課內容；之后進行課堂小測，一般3-5分鐘一定能結束在復習舊知的同時注意引出本節課要講的內容，掃清本節課的

8、知識障礙；在講授新知的過程中力爭用學生接受的語言去講解，中間加一些幽默的調劑在里面要想讓學生愿意學你這課，先讓學生接受你這位老師，親其師信其道，那么做老師的就不要顯得高高在上的樣子，讓學生覺得與你有距離感；在課程進行到過半的時候要安插點小內容，或者讓學生回答一些問題，或者讓學生板書，或者讓學生討論再或者給學生講點新聞等等學生精力集中的時間不能堅持太久，需要一個短暫的小休息，這樣才能進行下一個階段的有效沖刺。在經歷了大約一個學期的訓練后，明顯的能看出學生們在上課的時候緊緊的跟著教師，上課聽講的時候在每個人的眼中都能看到“亮光”，這是他們認真聽講的結果，而且慢慢的上課時提醒學生們記筆記的次數越來越

9、少，因為他們聽進去了，自然而然的就知道哪里是重點，需要記筆記了。而這樣的課由于學生自己也覺得能聽懂了，成績也上來了也就越來越愿意上了。在學生已經可以認真聽講的基礎上，我有開始對我的課進行新的一輪調整，以便能夠更加適應我的孩子們。每節上課前，我先對我要講的內容熟于心中，這樣上課的時候我的目光就能全部放在孩子們身上，隨時關注學生們的動態，看他們的每一個面目表情，如果他們目光緊縮，我馬上調整我的教學，要么把講課的速度降下來，要么換一種解題思路，直到把他們講懂為止。在前一段時間講立體幾何證明的時候，我的文科班的孩子們又遇到了前所未有的難題，因為有可能因為一條輔助線沒想到，導致一道題一筆也寫不出來，但立

10、體幾何的大題證明就是這個樣子的，雖然背會了所有的定理、公理也有可能一分也得不到，怎么辦？出了傳統的讓學生自己做模型以外，我利用課上時間讓學生們同座間互相講題。說說你的思路，說說我的想法，看看從已知能得到什么條件，同時再從要求證的內容出發看看怎樣才能得到這個結論，兩下一起碰，兩個人一起合作攻克難關。在留作業的時候我也非常注意，一天中的作業立體幾何的證明題最多就留兩道，這樣能讓學生們充分的思考，同時也不會因為一看作業多就產生厭寫作業的情緒。在幾節課過后，學生們對立體幾何有了一定的想法，不像開始那樣沒有頭緒了，慢慢的班級里學生們學習數學的熱情又都回來了。在這輪的教學中，又遇到了前所未有的事情就是不補

11、課了，那么接下來我要思考的問題就是要如何減時高效或者先說成減時保效的問題，其實對于數學這個學科而言非常重要的就是如何選題，如何精選例題和習題，成為我們教師每天思考的問題，為了讓學生更好的跳出題海，我們做老師的就要先跳入題海，為學生做好大量的篩選工作。為了我的學生們，我將和我的數學同仁們繼續努力！ 與我的學生們共同前行了這么久，與他們既是師生又是朋友，每當他們領著我去逛街，和他們一起吃飯、在微信上聊天或者把找的男（女）朋友領來讓我幫把把關的時候，我覺得我都是幸福滿滿的。當下在教師的待遇不是很高的時候，我想能一直讓教師們堅持下去的一個理由可能就是學生和家長們的認可，及學生們步入大學后所表現出來的由教師培養出來的可持續學習的能力了。前一段時間發生的一件事讓我頗為感動。有一天因為我媽媽突然住院我的第一節課我上不了了，而這天我所教的一個班級里的一名學生正在發著高燒，早晨起來家長要和學校請假，孩子和家里人說第一節課是數學課，我上完數學課就回來。孩子來到學校發現第一節課串課了，有別的教師在上課，她就一直等，等到了中午孩子實在是挺不住了，就到學年問：“我們數學老師什么時候能來上課？如果她下午來我就堅持，如果不來我就請假了。”第二天我來上班的時候我的同事和我說的時候我的眼淚都快出來了，真的很感動。感動于學生對數學的堅持，試想她可是低層次的文科班的女生啊，同時我也感到身上的壓力，我沒有理