1、在語文的“園子里”且思且行聽蔣軍晶老師祖父的園子反思襄陽市大慶路小學 孔飛今天有幸學習了全國著名教師蔣軍晶老師的一堂語文課，用“受益匪淺”來形容反倒覺得膚淺了。蔣老師執教的祖父的園子是小學五年級課本中的一篇文章，這篇課文我也教過，所以對這堂課特別地感興趣，以下是我對這堂課一些粗略地看法：一、導入直接，突顯大師風范首先，在導入時寫上蕭紅二字，問學生：蕭紅與題目有什么關系？之后簡要說明祖父的園子是蕭紅的一個回憶，這本回憶錄就是呼蘭河傳簡單又實在。接下來讓學生交流文章中出現的人、事、物。這樣設計，讓孩子最直接地了解課文的作者、節選自何本書。二、板書清楚明了，高度概括主要內容板書承現作者回憶中的人、物

2、、事，傳遞的信息特別清晰，尤其是寫一寫，看一看，理一理，勝過聽一聽的教學效果。可見蔣老師的語文教學心理學理論功底非同尋常。三、采用背誦的辦法，講解重點段落“一切都活了，要做什么，就做什么。要怎么樣，就怎么樣，都是自由的。倭瓜愿意爬上架就爬上架，愿意爬上房就爬上房。黃瓜愿意開一朵花，就開一朵花，愿意結一個瓜，就結一個瓜。若都不愿意，就是一個瓜也不結，一朵花也不開，也沒有人問它。玉米愿意長多高就長多高，它若愿意長上天去，也沒有人管。”這一段是全文需要重點理解的段落，蔣老師在處理上方法獨到，他讓孩子們找規律自己背，逐句隱去，一句一句地背誦。背誦的方法仿佛“死板”，但這“死板”的方法卻蘊含著大師的智慧

3、。孩子在背誦的過程中領悟這一段的結構，先總寫，再分寫。第一句是總起，其它各句都是圍繞第一句來寫的。相比之下，我們上課時提問：“同學們，請讀一讀這一段，這一段是總分的結構，先總寫了什么，再分寫什么？”不知強上多少倍。     蔣老師有目的地指導背誦，其實也是讓孩子用心感悟作者的過程。孩子感悟到一切都是欣欣然，充滿生命的氣息。這里什么都是自由的，空氣中彌漫著自由的。四、抓住 “反復”語段重點分析“祖父戴一頂大草帽， 我戴一頂大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”在師生反復讀，以各種形式，或齊讀，或個人讀，或合作讀（如，師：祖父栽花 生：我就栽花）等

4、，學生在反復有趣的朗讀中漸漸感受到作者的自由和快樂，以及作者和祖父之間濃濃的親情。蔣老師還出示蕭紅捉弄祖父的一段有趣，盡顯童真童趣的描寫，讓學生對童年的蕭紅留下美好的印象。在面對作者的搗亂，祖父依然慈愛、寬容，進一步感受到作者在園中的自由、快樂。五、拓展，引發學生閱讀興趣。如何由課內閱讀轉向課外，最好的辦法是挑起學生閱讀的欲望，蔣老師的策略是高明的，他選取了原作中的一個節選祖父的笑，學生聽得津津有味；不僅如此，教者還讓學生猜作家后半生的樣子，教師大段講述蕭紅悲慘的命運。由此形成強烈的反差，極大地挑起了學生課外閱讀的好奇心以及關注作家命運的同情心。六、對本課的一點小看法就像蔣老師自己說的“對于語

5、文教學，我總是提醒自己：思考，再思考。”同樣作為一名語文教師我聽完這堂課也在不停地思考。這堂課無疑是一堂非常成功的課例，但有一個環節的處理，我不是很理解。師:同學們，你們發現沒有，我們剛開始讀這篇課文，覺得蕭紅是在回憶園子里的人、事、物（，讀到現在，我們發現，蕭紅回憶這些人、事、物其實就是在回憶自己快樂、自由的童年。師：但是蔣老師有一點不太明白，她自己心里的想法她當然清楚，但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？難道她去問了它們？倭瓜，你快樂嗎？我快樂。蜻蜓，你自由嗎？我自由。請大家討論一下。生：我覺得就是蕭紅借寫這些景物突出自己內心的快樂。師：嗯，有點意思了，他認為這是“借景抒情”。生：

6、我覺得就是因為蕭紅自己很快樂，所以她覺得院子里的一切也很快樂。蔣老師在孩子明白了園里的一切都是自由快樂無拘無束的、作者的童年也是無拘無束的之后，再讓學生回答“但是園子里的瓜果、動物心情如何她怎么知道呢？”這個問題，我覺得對于五年級的孩子來說未免過于簡單了。蔣老師想要得到的答案是，因為作者快樂所以她看到的一切都是快樂，揭示借景抒情的寫作手法。如果把這個環節調到前面，上完園子里的動物、植物都是快樂無拘無束的之后就出示這個問題，讓孩子們思考，孩子們可能也會想到因為作者是快樂的，無拘無束的。再讓孩子們到文中找一找，之所以說作者是快樂，無拘無束的依據。再引出“祖父戴一頂大草帽， 我戴一頂大草帽；祖父栽花，我就栽花；祖父拔草，我就拔草”，盡管“我”胡鬧，祖父依然慈愛、寬容，進一步感受到作者在園中的自由、快樂。這樣是不是更為合理！ 以上是我對蔣