1、學會寫人物對話課堂實錄習作要求：1、讀懂例文，了解例文是怎樣寫人物之間的對話的。2、借助對例文的分析，懂得寫對話：一要寫清楚說的什么，是誰說的；  二要了解提示語位置的不同，正確使用標點符號；三要寫出人物說話時的動作、語氣和神態等。3、根據提供的對話材料，讓學生按照習作要求，練習寫對話。教學重點：掌握寫人物之間對話的方法，培養學生對習作的興趣。教學難點：把提示語寫具體，注意提示語位置的變化。教學實錄：一、激情導入 1、先讓學生看無聲電視家有兒女中神秘禮物。師：看把你們急的，有什么話想對老師說？生：怎么沒聲音啊？師：問出了大家都想問的問題。生：沒有聲音的電視不好看。師：問出了

2、大家都想問的問題，還說出了自己心里的感覺。真能干！老師怎么這么不夠朋友呀，讓你們看啞劇。告訴你們吧，我故意的 ！我們很多小朋友在習作的時候，都把習作里面的人物當成了啞巴，只有人在那兒忙這忙那，忙活著呢，就是不見人物說話，怎么樣，人物不說話了，這么好看的電視就沒什么看頭了，所以呀，孩子們，一定要記得讓習作里面的人物開口生：說話！師：想不想知道他們都說了些什么？生：想。師：好，滿足你們的要求，我們一起來看看他們都說了些什么吧。（本環節意在讓學生體驗啞劇的不好看，要想辦法讓習作中的人物開口說話。）2、看有聲電視家有兒女中神秘禮物。師：他們說的話老師已經把它寫下來了，一起來讀讀。“爸，你有什么事情快宣

3、布！”小雨說。“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星說。“是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。”“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。”劉梅接過了話茬。劉星和小雨說：“沒問題！”“就你們倆啊，最多也就幫個倒忙。”小雪說，“爸，到底什么事你快說吧。”“那給我，給我，給我！給我！”劉星和小雨大聲嚷嚷。師：讀完了，是讀起來有趣兒，還是看電視有趣兒？生：看電視有趣兒。師：異口同聲地告訴我說看電視有趣，是啊，我也這么覺得，他們說的話我都寫下來了呀，怎么讀起來、聽起來就沒電視劇里面有趣兒呢？生1：電視劇里的人物說話時有動作。師：有道理呀，他們說話時手舞足蹈呢。生2：還有語氣和神態

4、。師：哦，是這樣啊，你們真是很棒也！朱老師想了很久的問題被你們一眼看穿，一語道破，我怎么只把他們說的話寫下來了，卻忘了他們有些什么樣的動作語氣跟神態呢，這樣吧，我們再來看看，這次可要認真看哦，看他們說話時有些什么樣的動作、語氣跟神態呢，邊看邊想，我們要用一個什么樣的詞兒來描述劉星小雨小雪他們說話時候的樣子。（讓學生發現這些句子讀起來干巴巴的，沒有電視劇里鮮活有趣。為什么會這樣？學生進而會發現：動作、語氣、神態對描寫人物和表現人物的重要性。給文中的他們加上說話的語氣、動作或者神態，全體表演。本環節設計意在調動學生將積累運用于習作中，選用最貼切的詞語。）師：我們來看他們說話時候是些什么樣子？（出示

5、課件）“爸，你有什么事情快宣布！”小雨（ ）地說。“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星（ ）地說。“是這樣，我和媽媽遇到了一件棘手的問題。”“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。”劉梅接過了話茬。劉星和小雨（ ）地說：“沒問題！”“就你們倆啊，最多也就幫個倒忙。”小雪（ ）說，“爸，到底什么事你快說吧。” “那給我，給我，給我！給我！”劉星和小雨大聲嚷嚷。師：我們來看他們說話時是個什么樣子？小雨的話：生1生2生3（急切、不耐煩、迫不及待）。師：請你把“不耐煩”送進去，讓我看出和聽出你的不耐煩，好嗎？（生模仿小雨說話時候的樣子表演。）師：這家有兒女里的“智多星”劉星說話

6、時又是一副什么樣子？（生作沉思狀）師：我看見有些同學在積極地思考，這就對了，平時我們就象一只勤勞的小蜜蜂，到處采集好詞好句，作文的時候我們可就是在釀蜜呢。選一個你認為最貼切最恰當的詞語吧。生1生2生3：（得意洋洋，洋洋得意，搖頭晃腦，擠眉弄眼，比比劃劃）送進句子表演。師：好啊，孩子們真不簡單，很多詞兒都是我沒想到的，你看到了他的動作，我卻對他的神態有深刻印象，這樣寫出來的文章啊，就不會千篇一律、千人一面嘍！師：這很有個性的小雪，說話時候的樣子你一定還記得，送她一個詞吧。（生回憶畫面）生1生2生3（學生用詞傲慢、不屑、高傲、）師：現在呀，所有的女生都是小雪，所有的男生都是劉星和小雨，看看小雪怎么

7、瞧不起人哪。（全體女生表演）師：孩子們，真是要謝謝你們，剛才是你們讓我透過這些文字就見到了活潑可愛的小雨、快人快語的劉星、聰明伶俐還有幾分傲氣的小雪，看來呀 ，我們在寫人物對話時，光寫你說、我說、他說、小明說是不行的啦，（板書：“說”）還要寫出他們說話時的-生：動作、語氣和神態。師：板書： 動作、語氣、神態 （鮮活）師：我們把誰說的、怎么說的，這樣的話叫提示語。 師：孩子們，請你按自己的速度和節奏再讀讀朱老師寫下的這段話，最好加上你的動作和神態。看看你有什么發現。開始吧。 “爸，你有什么事情快宣布！”小雨（不耐煩地）說。“一看就知道是作報告，而且還是長篇大論！”劉星一臉的自以為是。“是這樣，我

8、和媽媽遇到了一件棘手的問題。”“而且我們不知道該怎么處理，所以拿出來跟大家討論討論。”劉梅接過了話茬。“就你們倆呀，最多也就幫個倒忙”小雪撇了撇嘴，“爸，到底什么事情你快說呀。劉星和小雨（拖聲拖氣地）說：“沒問題！”“那給我，給我，給我！給我！”劉星和小雨大聲嚷嚷。（設計理念：學生在平時的習作中寫人物說話時，只寫出了誰說了什么話，而沒有寫出他怎么說的，不能再現其說話的情境。說話內容和提示語干癟是學生習作對話的通病，寫提示語還要加上人物說話時的語氣、動作和神態。）師：提示語就是誰說的，誰怎么說的，一般情況下都有個生：“說”字。師：對！這是大家的共同發現。仔細地看看，你還有什么發現？生：還有的沒有

9、用“說”字。這里，“接過話茬、嚷嚷”就沒用“說”字。師：真好！那你們頭腦里面一定有很多表示“說”的詞語。說來聽聽生1生2生3生4：（問、叫、喊、鬧、罵、道、嘟囔、呢喃。）師：是不是所有的提示語里面都有表“說”的詞兒呢？生：這里的“劉星一臉的自以為是”和“小雪撇了撇嘴”就沒有表“說”的詞語。師：你說得很對呢，這里寫了劉星的什么？寫了小雪的什么？生：神態和動作。師：有的時候用一個神態或者動作就代替了，不一定非要用個呆“說”字。讓我們既聽到了他們說話的內容和語氣，又看到了他們說話時候的神態和動作，這就是漢語語言的博大精深和魅力所在呀！師：好家伙們，如果我們把提示語當成一朵花的花蕊，我們現在就找到了它

10、的兩片漂亮花瓣了，接下來，我們再來看看提示語在位置上有什么特點，找到了它的特點我們就找到了它的另一片花瓣。生：（前、后、中間、省略）師：哦，你很不簡單，會發現還會歸納，這就是會學習。是啊，作者把提示語一會兒放前面一會兒放后面，一會兒放中間，有的時候還干脆省略。這樣啊，就讓我們的對話更加靈活而不呆板，這叫錯落有致，我們經常說行云流水、靈動的文字，就是因為變化賦予了文字的美感。變化就是藝術。板書：位置（靈活）。所以一定要記得變化哦！這里還有我們的一項小小的權利呢，記住：提示語的位置由你作主。師：提示語位置變化了，緊跟它后面的什么也跟著變化了？我們接著發現。生：標點符號。師：板書：標點（正確）師：怎

11、么變的？當提示語在前面用。后面用中間用師：哎喲，你們真不簡單呃，找到了一朵漂亮的花。這樣漂亮的花它應該還有一片葉子，好花還需綠葉扶嘛！師：這片葉子就藏在這段對話里，看看老師在寫多人對話時怎么寫的？生：分段寫。師：多人對話最好分段寫。師：你知道分段寫的好處嗎？（請剛才回答問題的孩子接著回答）生：清晰。師：對了，這樣看起來呀，明朗、清晰、舒服，一目了然。除了這個，這里還有個小秘密呢，是全國特級教師于永正老先生告訴我的，我也悄悄地告訴你們 ，一般人我不會告訴他，這樣一分段呀，文章顯得特別長。這樣一說，你肯定就記得牢了。師：當然分段還要合理，你不要把一句話硬掰成兩段來寫。板書：分段（合理）師：孩子們，

12、現在正是丁香花開放的季節，這樣的花我為你們每人準備了一朵。請接受我送你們的花吧。我們一起來回憶我們剛才尋找花瓣的過程。寫人物對話不光寫出誰說，除了恰當選用表“說”的詞語，有的時候干脆就不用呆板的“說”字，用一些表動作、語氣跟神態的詞或句子就代替了。僅僅這樣還不夠，還要注意使用自己的權利，提示語位置由你作主。標點要正確，還要分段寫。我們要讓人物語言更加的個性、鮮活，還要增加一些積累才行。（教師再為提示語這朵花畫上一片小葉子）師：接受我送你們的花了嗎？生：接受了。師：我相信你們在下面的小練筆過程中一定會“妙筆生花”。三、學生寫情境對話。（教師相機指導學生習作，重點強調把提示語寫具體和注意提示語位置變化等）師：今天我們學會了寫人物對話，發生在昨天的、今天的、眼前的一幕幕都是我們對話的內容。前幾天，朱老師的鄰居家就發生了這么一件事，我們一起來認真的看看他們都說了些什么，注意認真觀察他們說話時的動作、語氣和神態。（學生看視頻材料）師：孩子們，學會了寫人物對話，我們可就長了一樣本事，我們就可以把看到和聽到的內容用文字來還原，讓沒有看到這一幕的人都看到這一幕。回憶一下，他們說了些什么？怎么說的？有些什么樣的動作、語氣和神態。注意提示語位置的變化哦。學生作品：“爸，這道題怎么做？”小女孩嬌滴滴地問。 爸爸滿臉的不耐煩：“去！去！去！找你媽去！”“媽，這道題怎么做？”“去！去！去！找你