1、一）幼兒園教育目標的內涵教育目的是國家對教育事業培養人的總體的質量要求，但由于社會所需要的人是多層次、多規格的，教育對象的身心發展水平不同且各有特點，所以國家對各級各類教育提出了特殊的具體的要求，即各級各類教育的目標。幼兒園教育目標是教育目的在幼兒園教育這一階段的具體化，是國家對幼兒園提出的培養人的規格和要求，是全國各類型幼兒教育機構統一的指導思想。我國幼兒園教育的目標是“對幼兒實施體、智、德、美等方面全面發展的教育，促進其身心和諧發展”。這一目標是確定幼兒園教育任務，評估幼兒園教育質量的根本依據，國家通過這一目標對全國幼兒園教育進行領導和調控。幼兒園工作規程第一章第五條對幼兒園體、智、德、美

2、各方面教育的具體目標作了詳細規定（請參見本章的小資料幼兒園工作規程）。（二）制訂幼兒園教育目標的依據1教育目的幼兒園教育目標是根據教育目的并結合幼兒園教育的性質和特點提出來的。我國幼兒園教育的目標是培養全面發展的幼兒，它體現了我國教育目的的基本精神，并兼顧幼兒園教育的性質和特點。幼兒園教育目標的提法又與學校教育目標略有不同，如把“體”放到了第一位，這是因為，在幼兒階段，身體的正常發育和機能的健全發展較以后各年齡階段更為重要的緣故。2幼兒身心發展的特點和可能性教育從根本上說就是培養人，所以教育目標是否合理除了符合社會要求之外，還要看是否符合教育對象的身心發展規律。舉一個簡單的例子來說，成年人畫一

3、個菱形是件輕而易舉的事，然而對于幼兒來說，卻是很困難的，即使3歲孩子照葫蘆畫瓢，要臨摹一張菱形圖樣也是很困難的。這就是說，幼兒的發展是有一定年齡特征和規律的，是一個按照一定順序、不斷地從低級到高級發展的過程，教育目標如果不符合幼兒發展的規律，不符合幼兒個體的發展需要和可能性，就不可能變成現實。因此，教育目標的制定必須適應幼兒身心發展的年齡特征。（三）幼兒園教育目標的層次結構國家對幼兒園教育目標作了宏觀的表述。要實現這一宏觀目標，必須將它作層層分解，逐步轉化為低一層次的、可操作的具體目標，才能成為教師制訂活動計劃的有效依據，并通過各種活動，落實到幼兒的發展上，目標的層層分解就形成了幼兒園教育目標

4、的金字塔結構。這一結構從上到下由如下幾個層次構成（參見圖2.1）：圖2.1幼兒園教育目標的層次結構教育目的。它是我國各級各類教育的總目標，是金字塔的頂端。幼兒園教育的目標，即幼兒教育階段目標。幼兒園工作規程所表述的幼兒園保育、教育目標就屬于這一層次。各個幼兒園具體的教育目標。幼兒園的具體教育目標是每個幼兒園根據國家對幼兒教育的要求，結合本園的具體情況制定的。它體現了國家對幼兒園教育的一般要求，又具有本園的特色。（四）制定幼兒園具體教育目標時應注意的問題1教育目標分解的方法要恰當制定幼兒園具體教育目標的過程，實際上是將國家的教育目的、幼兒園教育目標層層分解，逐步具體化，并落實在幼兒發展上的過程。

5、第三層次的具體教育目標如何確定，各個幼兒園可以根據實際情況，采用不同的分解方法。如果按時間的范圍劃分，那么，幼兒園具體教育目標可分為四個層次：第一層次：每一學年的教育目標； 第二層次：學期教育目標；第三層次：一個月或一周的教育目標，也可以是單元活動目標。“單元”可以是主題活動單元，也可以是教材單元；第四層次：幼兒園一日活動、一個活動的教育目標。如果從教育目標指導的范圍來劃分，則幼兒園具體教育目標可以劃分為這樣四個層次：第一層次：指導本園的教育目標；第二層次：指導一個班級的教育目標；第三層次：指導不同活動組的教育目標；第四層次：指導每個個體的教育目標，即根據每個幼兒發展情況確定目標。這幾個由抽象

6、到具體、由統一到多樣的層次組成了幼兒園教育目標的階梯式結構（見圖2.2）。圖2.2幼兒園教育目標的具體結構從圖2.2可以看出，最上面兩個層次基本上是固定的，下面四個層次，根據每個幼兒園對目標的分解方法不同而不同。由上往下看，最高層次的教育目標體現了社會的要求，之后每一層目標都是上一層目標的具體化，最后轉化為促進每個幼兒發展的可操作的具體教育目標。由下往上看，每一層次的目標都是受上一層目標制約的，各層次的目標由低到高，共同構成一個達到總目標的階梯。2教育目標的涵蓋要全面將幼兒園的教育目標層層具體化的過程，實際上也是一個將教育目標的內容逐步具體化的過程。需要注意的是，不論分解到哪一層次，都要保證教

7、育目標的整體結構不受損害，其內容的涵蓋一定要全面，即包括幼兒全面發展的各個方面和每個方面的全部內容。在實踐過程中，制定具體教育目標的指導思想常常出現偏差，如在體、智、德、美四育中，或重德輕智，或重智輕德；在每一育中也有這種情況，如在智育中重知識的掌握而輕智力的培養；在體育中重動作的發展而輕生活衛生習慣的培養；在德育中重社會常識的掌握而輕道德情感的培養；在美育中重藝術技能的掌握，輕創造性的培養，等等。教育目標內容的不全面會嚴重影響幼兒的全面發展。3教育目標要有連續性和一致性教育目標的實現是一個長期的過程，它由若干不同的階段來完成。每個階段性目標之間要互相銜接，體現幼兒身心發展的漸進性和連續性；同

8、時，下層目標與上層目標之間、局部目標與整體目標之間要協調一致，以保證每一個具體目標的實現都朝總目標前進一步，都成為實現上層目標的有效環節。（五）幼兒教師是實現教育目標的重要保證幼兒教師是按照社會要求去促進幼兒發展的，是將教育目標真正落實為幼兒發展的實踐者。這就要求教師首先必須正確、清楚、全面地理解和把握幼兒園的教育目標的內涵，并將這種“外在”的教育目標轉化為“內在”的正確的教育觀念，并用以指導自己的行動；其次，教師必須掌握將教育目標轉化為幼兒發展的技能；最后，在教育過程中，教師要依據幼兒的實際水平，選擇相適應的教育目標、教育模式、教育內容、活動方式、組織形式、指導方法等，去促進幼兒的發展。沒有教師的這種努力，教育目標的實現是不可能的。不過，教師即使明確了教育目標，在實施過程中也不一定是一帆風順的，或多或少總要受到外來的干擾或影響。如來自家長的影響，有的家長望子成龍心切，希望幼兒園訓練孩子某種技能，或要求教小學的讀、寫、算技能