1、一、小學生人際交往的形式（及相關定義）1、人際交往：也稱人際溝通。指個體通過一定的語言，文字或肢體動作、表情等表達手段將某種信息傳遞給其他個體的過程。2、人際交往的條件：1、傳送者和接受者雙方對交往信息的一致理解。 2、交往過程中有及時的信息反饋。 3、適當的傳播通道或傳播網絡。 4、一定的交往技能和交往愿望。 5、對對方時刻保持尊重。3、異性交往：也稱性別交往，按照性學專家潘綏銘先生的定義，是指不同性別之間、并不帶有性動機或性要求的，一般的人際交往和社會接觸。4、異性交往的種類：一是，總體上的性別交往，即不同性別作為不同的群體而進行的交往。二是，具有不同性別的個人之間的交往。5、同伴交往：指

2、兒童或青少年與同一年齡階段的伙伴之間的交往。兒童最初幾年主要限于家庭小圈子與父母相互作用，把父母作為社會化的模式。隨著年齡增長，認知能力增強，兒童開始渴望走出家庭的圈子，與同齡的兒童交友、玩耍。這種同伴交往，隨兒童年齡增長而增加，成為兒童社會化進程中的一個重要因素。 6、小學生異性交往優點：自我約束、相互激勵、優勢互補7、小學生異性交往的特點: 制造事端1、在課間把女生的文具藏起來2、在課桌中間畫一條線3、表現出拘謹、靦腆4、故意的漠不關心5、越喜歡你越欺負你8、小學生人際交往的類型： 一般交往型（泛泛之交）經常接觸型（共同活動）重視功利型（互惠互利）真摯玩樂型（興趣一致）學習交心型（共勉共進

3、）真正知己型（患難與共)9、異性交往“六不”：不必過分拘謹，不應過分隨便；不宜過分冷淡，不可過分親昵；不要過分嚴肅，不能違反道德。10、小學生異性交往的原則：（適度、適時、自然）11、小學生如何處理異性交往問題：1、克服羞澀心理2、真實坦誠3、留有余地4、群體交往5、淺交6、取長補短，共同進步二、小學生人際交往特點：1與同伴交往的特點 區域性。如住在同一街道、同一幢樓房，同桌，父母相互熟悉的人； 同趣性。選擇與自己的興趣、習慣、性格和經歷相和諧的人做朋友； 欣賞性。如挑選學習成績比自己好或能力比自己強的人做朋友。性別特點：A、同性之間。青春期以前的小學生，都傾向于選擇同性同伴，這種現象在小學階

4、段呈上升趨勢。B、異性之間。藏東西等有趣現象。2與父母交往的特點（波浪式發展趨勢）13年級，有較強的依賴性，關系很好4年級，反抗情緒增強，關系下降5年級，小升初的考驗，親子關系良好6年級，少年階段，與父母關系疏遠。3與教師交往的特點崇拜、敬畏:小學教師更為嚴格的監督和評價。具有權威性監督和評價學生的作業、 品行。叛逆性:隨著年齡增長，小學生的獨立性和評價能力，也隨之增長起來。 從三年級開始，小學生的道德判斷進入可逆階段，他們對教師的態度開始發生變化，開始對教師作出評價，對不同的教師表現出不同的喜好。三、小學生人際交往障礙的成因分析1、心理因素：（1）性別因素的影響 我國是幾千年的文明古國，傳統

5、文化中某些男女有思想觀念的影響，使得小學生在人際交往過程中存在“男女相輕”的現象，在一些學校的小學生人際交往過程中，如果男女學生進行正常交往會被其他同學起哄，開玩笑，使得男女同學之間的正常交往不能正常進行。（2）認知不同產生的差異 在同一個班級中，每一個學生的家庭背景和父母的社會地位不同就會造成學生認知上的差異。小學生對某個問題的角度不同，思維方式的不同就會產生不同的理解，學生對交往狀況的認識和對他人的認知評價就會出現偏差，如果不能準確地理解同學又不能正確地評價自己，必然會在交往過程中產生一系列的問題。（3）小學生交際意識的淡薄 大量的獨生子女缺乏與兄弟姐妹交往機會;隨著現代中國城鎮化水平的加

6、快，大量家庭搬入樓房居住，缺乏和同輩小朋友之間的人際交往，使得小學生人際交往的環境空間受到限制。同時隨著現代社會的競爭日益激烈，家長們為了讓孩子們有一個美好的未來，從小灌輸學習意識，競爭意識。整體逼迫孩子學習，從而人為的剝奪小學生的社交權利。使得小學生心里沒有明確的人際交往意識，孩子的交往技巧十分缺乏。2、行為因素（一）情緒失控 小學生的心理和生理正處于發展期，自制力十分薄弱，情緒易于激動。小學生在人際交往過程中交往的任何一方如果過激狀態或心境不佳時就會難以正常的溝通，甚至可能會在憤怒、苦悶、焦慮等情緒的影響下爆發矛盾。（二）行為不當 小學生在日常的人際交往過程中主要靠外顯交往行為即是語言和動

7、作同自己同伴進行交流、溝通。不良的交往方式和相對貧乏的交往技能，使得許多小學生不能很好的處理自己的人際交往關系。 不當的行為動作 例如：不經過朋友的同意就隨便亂拿朋友的東西、無休止借用朋友的東西等。不當的行為嚴重影響了同學之間友情。 不當的語言 主要表現為：在和朋友談話的過程中態度不誠懇表現為蠻不在乎的樣子，無禮貌打斷朋友的談話，開玩笑沒有分寸，拿別人的缺點取笑別人。不當的語言交流習慣會引起交往對象不滿和反感，最后會出現人際交往問題。 儀表問題 由于心理效應中的“第一印象”作用以及小學生交往“表面性”特征,長相丑陋、不修邊幅、不講衛生、沒有風度等也成為小學生交往不良的重要因素。3、家庭因素（1

8、）家長的人際交往態度和方法 常說父母是孩子的第一任教師，孩子的行為動作往往是模仿家長。父母在處理某些人和事的方法和態度，二而孩子會下意識的把從父母處學到的態度和方法用于自己的同伴或者同學，如果父母的方法和態度不正確那么就會引發孩子在人際交往過程中的問題，使孩子出現人際交往障礙。（2）家長對孩子管教過嚴 一些家長還用老一套的管法“棍棒底下出孝子，嚴格管教出學子”一些家長對孩子進行嚴格的管教，把孩子整天困在家里，不允許和其他同伴進行正常的人際交往。在進入小學后，不知道怎么與同學相處而變得離群索居在長期處于孤獨的環境中變得沉默寡言。（3）不良的家庭環境（父母不和、父母離異） 在現實生活中不難發現，人

9、際交往障礙的同學更容易出現在父母不和、父母離異家庭的孩子當中，由于父母關系不融洽，孩子就會缺乏自信，在家家庭中孩子缺少關愛，形成孩子沉默寡言的性格或者是調皮搗蛋的個性，來吸引別人的關注。（4）家長過分溺愛（“小皇帝” 表現為：固執、自私、嫉妒、霸道、蠻不講理） 現如今一個家庭一個孩子，一對父母，兩對兒老人，一家六口人圍著一個孩子轉，盡量的滿足孩子的需求，在家庭教育中，尤其是爺爺奶奶、姥姥姥爺總是出現在子管教孩子的過程當中，起到一個消極的作用，一句“孩子還小，你小的時候還不如孩子呢”掩蓋了孩子的所有過錯。因而孩子便養成了自私，唯我獨尊，霸道，不懂謙讓的行為習慣。4、學校因素1、學生的負擔過重（受

10、成績的影響學生間競爭激烈，造成人與人之間的冷漠，影響了正常的人際交往）2、“功利主義”思想的影響（教師只注重分數與升學率，忽視對學生的心理輔導和教育）3、教師不當的言語(傷害學生的自尊從而影響學生的心理健康) 四、小學生人際交往的心理輔導策略1、糾正不良心理 樹立交往信心 人際交往中的不良心理傾向是孩子進行人際交往中的“絆腳石”，因此首先要幫助孩子糾正人際交往中的不良心理傾向，樹立與人交往的信心，以良好的心態與人交往。有怯懦、自卑心理傾向的孩子不敢主動與人交往，教師要多鼓勵，多發現其閃光點，經常當眾表揚他們，幫助孩子認識自我，肯定自我，樹立自信心。我以前有一個學生小周，三年級時從四川插班過來，

11、其方言經常引發同學的笑聲，對陌生環境的不適應和對自己講不好普通話的自卑感使他一度自我封閉，不愛與人交往。于是我一方面特意安排班中比較熱心的同學做他同桌，主動和他交朋友；另一方面在課外幫助他糾正發音，課堂上經常表揚他作業字跡端正、作文寫得好，他的每一點進步我都不忘向同學通報。漸漸地，小周活躍起來了，四年級當上了小隊長，五年級當上了中隊委員，在同學中人緣很好。自負、逆反、倔強的孩子往往交不到朋友，心理輔導中教師要幫助其認識自己為什么不受人歡迎的原因，從改變自身做起。比如有的孩子說話語氣很沖，和同學發生沖突即使是自己的錯也不愿承認錯誤，還有總是和別人唱對臺戲等，這些都是人際交往中的不良因素。“嫉妒”

12、破壞人際關系的和諧。當一個人嫉妒另一個人的時候，就不會對那個人友善、熱情，兩個人的關系必然冷淡。嫉妒的對象越多，關系冷淡的對象越多，這就給人際交往帶來極大的妨害。要善于引導嫉妒心強的孩子學會控制、排遣嫉妒心理，告訴他們尺有所短、寸有所長。有“勢利”心理傾向的孩子因為其交朋友的動機不純，也往往交不到真正的朋友，要讓他們認識到友誼的珍貴，告訴他們友誼是無法用金錢衡量的，要克服功利心理，結交真正的朋友。2、組織多彩活動 創設交往氛圍 組織活動是最好的人際交往心理輔導模式，在豐富多彩的集體活動中學生學會合作、學會交往，獲得參與、獲得發展。（1）班級活動。 組織如郊游、登山、野炊等需要團結、合作、互助的

13、班集體活動給學生多方交往合作的機會，增進同學間的友誼。還有以小組為單位的競賽活動、學習活動、調查活動、綜合實踐活動等調動每個學生的活動積極性和交往的熱情。（2）心理輔導活動。 根據不同年級學生的心理特點組織以人際交往為主題的團體心理輔導活動，有針對性的解決不同時期孩子的人際交往問題。如低年級開展“我喜歡和大家一起玩”、“我愛我的小伙伴”同伴關系心理輔導；“親親一家人”、“爸爸媽媽在愛我”親子關系心理輔導；“我當小老師”師生關系心理輔導；中高年級開展“做個受歡迎的人”、“當我被誤會的時候”人際問題輔導；“不做有嘴沒腦的小喇叭”、“我贊美別人我朋友多多”、“合作多快樂”交往技巧輔導（3）團體合作游

14、戲。 像“老鷹捉小雞”“撒漁網”等傳統小游戲，寓教于樂，讓學生在活動中體驗集體游戲的快樂，學會合作。近年來我們學校少先隊啟動“歷奇為本輔導訓練”，即借助簡單器械、設施，精心設計一系列的游戲活動，如“諾亞方舟”、“同舟共濟”、“穿越黑洞”、“孤島求生” 等游戲，讓隊員處于一個陌生新奇的環境中，面對各種不同的挑戰，發掘個人潛能、促進合作交往、激活團隊創造力。3、端正交往態度 學會正確交往 人際交往的關鍵是態度，有什么樣的交往態度，就有什么樣的交往行為，也就產生什么樣的人際關系。小學生由于受自身認識水平發展的限制，容易產生認識上的自我中心，有的學生在人際交往中遇到障礙往往不會從自身角度分析，總是覺得

15、別人對自己有看法，牢騷滿腹，煩惱重重。我經常從學校的“知心姐姐信箱”中看到這樣的心理咨詢單：“為什么班中的同學都不愿和我交朋友？為什么他們都說我很兇？”“為什么父母不理解我？我不想和他們說話，他們還總是對我嘮嘮叨叨？”“我看見老師總是很害怕，不知道怎么和老師交往？”如果能幫助孩子從改變自身做起，端正交往態度，問題便迎刃而解了。（1）對待同學朋友真誠友善，團結合作。 古時候用“忠肝義膽”“為朋友兩肋插刀”等字眼來贊美“肝膽相照”的朋友情誼，可見“真誠”是良好人際關系的開端，結交朋友要彼此真誠，同伴相處要坦誠相見，不弄虛作假。還要教育學生與同伴相處態度友善，熱情大方，說話謙虛謹慎，注意分寸，在集體

16、生活中學會商量、等待和忍耐，學會退讓和妥協，學會忠誠與守信，學會寬容和信任，學會傾聽和接納，這些都是維持良好人際關系所必需的技能和態度（2）對待家長教師尊重信任，理解關愛。 “尊重”是孩子與父母老師相處最起碼的要求，有了尊重，才能虛心聽取家長教師的意見和教誨，有了尊重，才能構建良好和諧的親子關系、師生關系。其次是要信任家長和老師，調查顯示，大部分學生傾訴的對象多為同學朋友甚至日記，很少想到父母教師。要讓學生知道父母老師都是愛自己的都是愿意幫助自己的，他們社會經驗豐富，應該信任他們有事求助他們，把他們當作朋友。很多孩子認為父母老師對自己“理解關愛”是應該的，總是抱怨父母老師不理解自己、不關心自己

17、，其實“理解關愛”是相互的，要教育孩子學會換位思考，理解父母老師工作的辛苦，對自己的關心愛護，也學會關愛回報父母老師，即使是幫父母洗一次碗，在勞累時為父母捶捶背，為老師倒一茶還有不卑不亢、熱情大方、謙虛友善等也是與家長教師交往的正確態度。4、講究交往技巧 溝通從心開始 有的同學常常有這樣的困惑：想和別人友好相處，但是不知道怎樣才能贏得大家的喜愛；朋友之間鬧矛盾了，不知道怎樣調和；遭到別人誤會了，不知道怎樣澄清事實這就牽涉到一個交往技巧的問題。隨著人際交往范圍的擴大和社會閱歷的豐富，人們能逐漸領悟到一些交往技巧并善加運用。但小學生沒什么人際交往經驗，所以在心理輔導中我們可以教給學生一些基本的人際交往技巧。（1）學會結交新朋友。 俗話說“多一個朋友多一條路”，鼓勵孩子帶著真誠的微笑主動與人交往，要相信自己是受人歡迎的，適當的場合表現自己，讓別人記住你，同時也學會記住別人的名字，在別人需要的時候伸出援助之手，這樣一定能結交到真正的朋友。（2）學會傾聽和交談。 愛出風頭，在人群中喋喋不休、不顧別人感受的人一定不是受人歡迎的人，善于交談的人能夠找到對方感興趣的話題，調動交往的氣氛，成為受歡迎的談話伙伴。越是小的孩子越不會傾聽，要引導孩子學會傾聽，用眼神示意對方“我在專心聽你講話”，不要打斷對方的話，適當時抱以肯定的回答。（3）學會贊美和感謝。 “贊美”是友