1、初中英語測評課模式初中測評課流程解讀環節一：明確測試目標，明晰評價標準創設情境后，教師直奔主題，讓學生明確本節課測評的內容及應達到的測試目標。在檢測過關前必須讓學生明確測試評價的標準，以便在過關中能熟練應用。可以用課件來出示評價標準，也可以將評價的要求和標準在測評卷上呈現。本環節時間不能太長，一般控制在2-3分鐘。環節二：模塊初次測試，診斷發現問題1.自我檢測測評的內容可以根據一個單元、幾個單元或一個學期的學習內容的多少按容量分成單項知識過關測評和多項知識集成過關測評兩類。依據測評目標，設計相關的定量檢測題，分模塊進行檢測。題目注重基礎，同時針對復習過程中的易錯點、易混點、漏點，避免偏、難問題

2、。學生按要求在規定時間內獨立完成每一模塊的檢測內容。測試內容、模塊劃分都應根據學科特點和測試知識的不同而靈活設計。可以根據中考的題型特點設計單項選擇題模塊與綜合應用模塊；也可以根據指示的難易程度設計基礎知識模塊、能力提升模塊等，還可以根據知識體系設計針對某一類問題或專題的專項訓練模塊。如在物理學科中，我們將紙筆測試與實驗操作相結合，注重引領學生關注和重視實驗探究。物理學是以實驗探究為主的學科，很多的概念和規律都是通過實驗探究的方式來學習的，實驗探究很有趣，但與小學科學學科相比，初中物理實驗探究的要求更高。課程標準明確指出：科學探究和物理知識的學習是同等重要的。通過實驗探究不僅要讓學生明確實驗探

3、究的各個環節，還應了解一些實驗探究的基本方法。如：轉換法、控制變量法、實驗推理法等。這些知識和方法學生掌握了沒有？學生的實驗技能達到了怎樣的程度？都是老師們特別關心的問題。通過物理測評課，讓學生感受和知道學習的效果，特別是實驗探究的學習效果，不僅可以通過筆試來檢測，而且還可以通過學生的實際動手操作來完成。通過實驗操作，師生可以檢測學生在實驗的設計、實驗器材的選擇、實驗探究方法的理解和運用、正確的觀察、收集信息并分析歸納、運用規范的語言表述結論等方面的情況，并及時反饋矯正。在激發學生學習興趣，加深對物理概念規律的理解的同時，加強對實驗探究的重視。因此在物理測評課上，實驗探究的檢測是其中一個重要的

4、內容。再如初中地理學科。在初中地理學科中應該注意的是，初中地理的學習從某一個角度來說即是各類地圖的閱讀學習，學習過程應該非常注重地圖的識記與判讀，并通過讀圖、析圖總結規律與現象，然后遷移應用。學生的讀圖能力是在不斷練習、應用的過程中積累成長起來的，所以測評試卷的模塊設計上，也應非常注重學生的讀圖能力檢測，專門設計讀圖應用模塊。這些模塊的設計不僅要考查學生的知識積累與掌握，還應該注意對學習方法與學習能力的檢測。檢測卷的模塊不宜太多，一般一節課以二至三個模塊為宜。檢測卷的每一個模塊旁都應呈現本模塊的檢測時間、教師的一些溫馨提示和評價要求，給學生以人文關懷。2.組內交流學生獨立完成一個模塊的檢測題后

5、，即交流展示正確的答案。展示答案的方式是多樣的，可以在組長或學習程度最好的學生的帶領下統一答案，進行自己批閱或在組內交換試卷批閱；還可以組間交換批閱試卷，及時發現問題，提供班內交流的問題；也可以由老師通過一定途徑如多媒體等方式統一訂正答案。具體展示答案的方式由老師根據學情與課堂情境決定。不同的答案展示方法各具優勢，自批可使學生及時明白自己錯題的原因，有目的地去處理錯題和不懂的問題，互批則使學生在評閱試卷時學會取長補短，學習借鑒。在這個過程中，教師巡視，及時發現錯題率較高的題，準備交流與拓展的內容。環節三：自主合作質疑，初步反饋矯正 1.自主質疑學生針對批閱結果看自己的測試卷，發現測試中反應出的

6、問題，并力爭自己解決。這是學生自主學習、獨立思考的過程，也是學生初步反思的過程。教師參與交流，引導學生歸納解題方法和注意事項。學生將未解決及在自主思考的過程中進一步發現的問題作出標記，留待組內交流。2.組內交流學生將自己有疑問、未解決的問題在組內交流。組長組織小組成員逐一解決。教師巡視發現爭論焦點，確定集體交流和展示的內容，發現學生的學困點，確定點撥內容及方法。環節四：交流點撥升華，自我評價反思1.展示問題，分工解決第一個完成的小組展示本組答案，并用符號標出本組中有爭議的題號。學生針對問題較多的題目，根據所學知識進行有效分類。要解決的問題是學生通過小組交流提出的未解決的共性問題，也可以是教師在

7、巡視和參與小組討論時發現學生出錯較多帶有共性但學生未提交的題目，根據各小組對題目掌握情況要進行合理分工。針對學生出現的相關問題，以小組為單位或讓部分學生展示討論的結果，形式可靈活多樣；讓其他組的同學進行點評，展現他們當時的解題思路，把他們的問題暴露出來，教師也可以有準備地讓個別學生在全班進行展示，指導學生分析為什么會造成這些錯誤。教師以學生的身份參與其中，把握、調控交流討論的方向和深度，有的放矢，注意尋找新的生長點。2精講點撥 歸納總結教師針對學生對問題的分類及解釋及時引導，歸納出易錯易混的知識及解題注意事項，歸納總結解題方法和技巧。3消化整理，自主完善經過組內、組間的合作學習之后，存在的共性

8、問題基本解決了，即思路明晰了，方法明白了，但是不同的學生的個性問題并沒有也不可能完全解決，有些學生會在討論的基礎上，衍生出新問題，學生需要消化、整理、再思考。教師也可根據檢測的實際情況進行拓展延伸或簡單的二次過關。檢測內容的設置應兼顧預設和生成的統一：選擇被檢查人出錯率較高的題或將錯題進行變式檢測。方式可以是多樣的：可以是教師提出問題，有針對性的請不同層次的學生回答檢測；也可以是組間互查，教師提出檢查內容和過關要求，并巡回指導檢查。4自我評價，反思總結主要是學生個體對學習活動狀態和效果進行評價。一般分為滿意和不滿兩種即可。整個環節中，我們的目的就是反饋與矯正，在交流互助反思的過程中，努力讓學生

9、的缺點與錯誤變為其學習的養料。教師指導學生對測試內容進行評價和分析，重點引導學生關注問題的易錯點和難點，科學歸因，找到問題的癥結，將錯誤改正過來，學會從錯誤中學習，同時引領學生找到正確解決該類問題的方法，從中悟出學習的規律，生成有效的學習經驗，以便實現更大范圍內的正遷移。環節五：二次達標評價，反思總結提升1.二次達標二次測評的題目應該是動態的，面對不同的學生，其測評題目確定是有相對區別的。因此，二次檢測的題目具有預設性和選擇性。教師要在課前進行充分的準備，要把可能出現的問題盡可能窮盡；同時根據“一測”的實際情況確定一部分變式問題作為“二測”的題目，這些題目是依據“一測”動態生成的，因此，題目不

10、是固定的，具備選擇性。題目的設計面向不同層次的學生，可分層設計，根據學生的實際情況有選擇的進行過關。二次達標的形式靈活多樣，可以是口頭的提問，也可以將題目呈現在多媒體上，或者出現在測評卷上。二次過關可以分模塊進行，也可以整體進行。分模塊進行需要的時間就會多一些，為了把握好課堂時間，教師可以視情況而定。如果作為基礎知識的第一模塊學生整體上都過關，可以省略掉本模塊的二次過關環節，只進行第二模塊的二次過關。2.評價反思評價結果分為組內優勝個人；班內優勝小組兩部分。采取自評、互評、組內評、組間評，老師評相結合的方式，注重評價方式多元化。在整個評價的過程中教師要把握好度，不能讓評價占用太多的時間。教師評

11、價：小組內的成員在每次過關后，老師或者組長在評價表中給予小組不同程度的獎勵。學生自我評價：在一次過關測試后，學生個人根據模塊旁評價的標準進行自我評價。一般在測試卷自我評價欄中只給出滿意、不滿意兩個等級。組內評價：組長檢查小組內的成員過關后，在小組評價表上做一次過關標記，并記錄相應錯題題號。最后綜合學生本節課的情況，評選測評優勝小組。以表格的形式呈現。表一 班級評價表測評內容測評時間組別學習效果學習狀態綜合一組二組三組四組五組六組七組八組表二 組內成員評價表測評內容測評時間組 員學習內容達標情況學習狀態綜合模塊一模塊二模塊三說明：學習內容達標情況主要填寫每個模塊未達標的題號，由小組長填寫。學習狀態從參與小組交流的主動性及二次達標進步情況兩方面來衡量。3全面把握，關注個體 教師可將學生的測試卷及小組評價表收上來，認真研究，明確教學的方向，并及時對二次檢測不過關的學生采取措施進行有效的幫助。評價激勵，實現了評價主體的根本轉變。在測評矯正課上，學生的自測與互測、自評與互評、自改與互助，促動了學生對糾錯、達標的關注，提高了自主學習的動力，學生成為真正的學習主宰者。學生自評流露感受，小組互評智慧協作，有感點評心靈召喚。在這樣的學習方式下，發現問題的快樂，解決問題的興奮，自我展示的得意，得到肯定的愉悅，興趣盎然的課堂里無不流淌著源于心靈的智慧甘露，煥發出生命成長的