1、 現象：現象：國家規定的課時，完不成教學任務國家規定的課時，完不成教學任務 課堂氣氛表面活躍，教學效益不高課堂氣氛表面活躍，教學效益不高“老辦法老辦法”教教“新教材新教材”（只給結論，（只給結論，不講知識來源）不講知識來源）一味強調學生的一味強調學生的“自主學習自主學習”，完全擯，完全擯棄棄“接受學習接受學習” 布魯姆說：布魯姆說：“有效的教學，始于期望達到有效的教學，始于期望達到的目標。的目標。” 教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每教學目標是教師專業活動的靈魂，也是每堂課的方向。堂課的方向。 課堂教學目標的確定、實施和達成度課堂教學目標的確定、實施和達成度是有是有效課堂教學策略中首先要研究

2、的問題。效課堂教學策略中首先要研究的問題。 教師用書教師用書作為教學目標確定的依據作為教學目標確定的依據 學生用教輔資料作為教學目標確定的依據學生用教輔資料作為教學目標確定的依據 教學目標空泛或片面教學目標空泛或片面 直接摘錄課程標準的表述，課堂上反映的課時目直接摘錄課程標準的表述，課堂上反映的課時目標小于或大于課程標準要求標小于或大于課程標準要求 只有單元目標，沒有課時目標只有單元目標，沒有課時目標 教學目標確定隨意，不太考慮一節課完成多少目教學目標確定隨意，不太考慮一節課完成多少目標標 對教學目標指導教學的意義認識不足，忽略設計，對教學目標指導教學的意義認識不足，忽略設計，導致教學活動思路

3、不清導致教學活動思路不清 親愛的老師：親愛的老師： 我是納粹集中營的一個幸存者。我親眼看到過別人沒有看我是納粹集中營的一個幸存者。我親眼看到過別人沒有看到過的事實：高級工程師建造了毒氣站；醫術高超的醫生到過的事實：高級工程師建造了毒氣站；醫術高超的醫生毒死了孩子；受過嚴格教育和培訓的護士殘害了嬰兒；高毒死了孩子；受過嚴格教育和培訓的護士殘害了嬰兒；高中和大學的畢業生們用槍打死或活埋了婦女和兒童。因此，中和大學的畢業生們用槍打死或活埋了婦女和兒童。因此，我對教育產生了懷疑。我請求：幫助你的學生成為人我對教育產生了懷疑。我請求：幫助你的學生成為人（become human）吧！再也不要培養出學問淵

4、博的惡）吧！再也不要培養出學問淵博的惡魔、技術高超的精神變態者以及受過高等教育的劊子手。魔、技術高超的精神變態者以及受過高等教育的劊子手。讀、寫、算只有幫助孩子成為一個更完善的人的時候才是讀、寫、算只有幫助孩子成為一個更完善的人的時候才是重要的。重要的。11 參見張華、石偉平等：參見張華、石偉平等：課程流派研究課程流派研究，山東教育，山東教育出版社出版社2000年版，第年版，第504頁。頁。 教學目的教學目的 使學生理解動物激素的種使學生理解動物激素的種類和生理作用。類和生理作用。 使學生理解激素分泌的調使學生理解激素分泌的調節。節。 使學生理解相關激素間的使學生理解相關激素間的協同作用和拮抗

5、作用。協同作用和拮抗作用。 通過實驗，使學生理解甲通過實驗，使學生理解甲狀腺激素對蝌蚪發育的影狀腺激素對蝌蚪發育的影響。響。 培養學生辯證唯物主義觀培養學生辯證唯物主義觀點，認識生物界的一切事點，認識生物界的一切事物都是相互聯系的。物都是相互聯系的。 教學目標教學目標 說出激素調節的概念說出激素調節的概念 描述動物主要內分泌腺以描述動物主要內分泌腺以及分泌激素的種類與主要及分泌激素的種類與主要作用作用 舉例說出激素調節的過程舉例說出激素調節的過程 簡述動物激素調節的特點簡述動物激素調節的特點 設計調查活動，調查某種設計調查活動，調查某種動物激素在農業、漁業、動物激素在農業、漁業、畜牧業中的應用

6、實例畜牧業中的應用實例 討論動物激素在生產實踐討論動物激素在生產實踐中的應用價值中的應用價值 了解了解“課堂教學目標課堂教學目標”設計的新要求設計的新要求 要求學生做什么？要求學生做什么？ 行為目標：行為主體學生化：如學生能。行為目標：行為主體學生化：如學生能。 行為動詞多樣化：如列舉、說出。行為動詞多樣化：如列舉、說出。 行為條件情景化：如行為條件情景化：如通過模擬制作通過模擬制作DNA結構模型，說明結構模型，說明DNA結構特點結構特點 根據什么標準去做？根據什么標準去做？ 課程標準課程標準 教學要求教學要求 做到什么程度算合格？做到什么程度算合格？ 行為標準表現程度具體化：說出為了解，說明

7、為理解，總結為行為標準表現程度具體化：說出為了解，說明為理解，總結為應用應用 分析教學目標（教什么、學什么） 分析學生 分析學習內容 編制教學目標 1. 描述描述ATP的組成和結構特點；的組成和結構特點； 2闡明闡明ATP與與ADP相互轉化的過程；相互轉化的過程； 3概述概述ATP在生命活動中的作用和意義；在生命活動中的作用和意義； 教學目標是教與學的方向教學目標是教與學的方向包括包括“知識與能力知識與能力”“”“過程與方過程與方法法”“”“情感態度價值觀情感態度價值觀”三方面三方面 知識目標：知識目標： 簡述細胞膜的結構簡述細胞膜的結構 舉例說明生物膜具有流動性的特點舉例說明生物膜具有流動性

8、的特點 通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發通過分析科學家建立生物膜模型的過程，闡述科學發現的一般規律。現的一般規律。 能力目標：能力目標： 通過分析科學家建立生物膜模型的過程，嘗試提出問通過分析科學家建立生物膜模型的過程，嘗試提出問題，做出假設；題，做出假設； 通過生物膜模型建立過程的一系列實驗過程，培養學通過生物膜模型建立過程的一系列實驗過程，培養學生根據實驗現象進行分析推理的能力；生根據實驗現象進行分析推理的能力； 情感目標：情感目標： 探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適探討建立生物膜模型的過程如何體現結構與功能相適應的觀點；應的觀點； 探討在建立生物膜模型的過程中

9、，實驗技術的進步所探討在建立生物膜模型的過程中，實驗技術的進步所起的作用起的作用問題問題1： 教學設計注重知識傳授，忽略方法滲透教學設計注重知識傳授，忽略方法滲透 照搬現成的教學參考資料、教案，與學生的生活照搬現成的教學參考資料、教案，與學生的生活經驗脫節，不考慮差異教學經驗脫節，不考慮差異教學 教學設計過于詳盡，規定了學生的答案、每個環教學設計過于詳盡，規定了學生的答案、每個環節所用時間，教案成了束縛學生思維的繩索節所用時間，教案成了束縛學生思維的繩索 一課一備，缺少一課一備，缺少單元目標的整合單元目標的整合（如有人說探究（如有人說探究性課程，完不成教材任務）性課程，完不成教材任務） 缺少對

10、教學中某一具體問題的設計（缺少問題意缺少對教學中某一具體問題的設計（缺少問題意識，重難點不清晰）識，重難點不清晰） 過分看重課堂教學的目的性、計劃性和預過分看重課堂教學的目的性、計劃性和預定性定性 教師習慣于按統一的標準衡量學生，忽略教師習慣于按統一的標準衡量學生，忽略學生的差異性學生的差異性 教師合作研討沒有制度約束，未形成集體教師合作研討沒有制度約束，未形成集體備課的機制，教師各自為政獨立備課備課的機制，教師各自為政獨立備課 教師缺乏對某一問題進行反思、研究、持教師缺乏對某一問題進行反思、研究、持續追蹤的意識（抱怨、上交問題、憑經驗續追蹤的意識（抱怨、上交問題、憑經驗解決）解決） 對策對策

11、1：正確定位教學目標正確定位教學目標 對策對策2: 在認真在認真分析學生分析學生的基礎上，設計教的基礎上，設計教學策略學策略v確定教學順序：先學什么，后學什么確定教學順序：先學什么，后學什么v安安排教學活動與組織形式排教學活動與組織形式v選選擇教學方式與方法擇教學方式與方法v設計教學媒體：找準最佳作用點、找準最佳作設計教學媒體：找準最佳作用點、找準最佳作用時機用時機對策對策3:在教學設計中注意方法總結與滲透在教學設計中注意方法總結與滲透在新授課中總結方法，在以后的環節中運用方法在新授課中總結方法，在以后的環節中運用方法設計思維的發散點，對問題進行展開、深入研究，做設計思維的發散點，對問題進行展

12、開、深入研究，做到到舉一反三舉一反三對策對策4:注意編寫解決某個具體問題的方案注意編寫解決某個具體問題的方案如必修如必修1模塊考試試題：模塊考試試題：25.細胞膜上的蛋白質不具有的作用是細胞膜上的蛋白質不具有的作用是A. 運輸載體運輸載體 B. 催化功能催化功能 C. 供能供能 D. 識別識別 本題的難度值為本題的難度值為0.587 。“簡述細胞膜的組分及其作簡述細胞膜的組分及其作用用” ，學生對，學生對“識別識別”功能很多同學不知道，尤其功能很多同學不知道，尤其是對是對“催化功能催化功能”的認識欠缺最多。的認識欠缺最多。 原因原因：“催化功能催化功能”是在是在“細胞膜系統細胞膜系統”一段敘述

13、的一段敘述的 策略策略： 注意總結注意總結 案例案例1 1：做好模塊式教學的整體設計：做好模塊式教學的整體設計 （1 1）如何突顯本模塊的教育價值？）如何突顯本模塊的教育價值？ （2 2）如何落實核心概念？）如何落實核心概念？ （3 3）如何體現本模塊主要的科學思想觀念和方法？）如何體現本模塊主要的科學思想觀念和方法？ （4 4）教學課時數怎樣分配（）教學課時數怎樣分配（36課時）？課時）？ （5 5）實驗、探究、搜集資料等活動如何安排？）實驗、探究、搜集資料等活動如何安排？ （6 6）需要補充哪些課程資源？）需要補充哪些課程資源？ 高中生物新課程的教學設計可以從幾個層面理解：高中生物新課程的

14、教學設計可以從幾個層面理解：課程教學設計課程教學設計 模塊教學設計模塊教學設計單元教學設計單元教學設計 主題教學設計主題教學設計 章教學設計章教學設計課時教學設計課時教學設計 節教學設計節教學設計 第第2章章 組成細胞的分子組成細胞的分子 第第3章章 細胞的結構細胞的結構 第第4章章 細胞的物質輸入和輸出細胞的物質輸入和輸出 第第5章章 細胞的能量供應和利用細胞的能量供應和利用 第第1節節 降低化學反應的活化能降低化學反應的活化能 第第2節節 細胞的能量通貨細胞的能量通貨-ATP 細胞的結構和功能細胞的結構和功能 第第3節節 ATP的主要來源的主要來源細胞呼吸細胞呼吸 第第4節節 能量之源能量

15、之源-光與光合作用光與光合作用 一一 捕獲光能的色素和結構捕獲光能的色素和結構 二二 光合作用的原理和應用光合作用的原理和應用 第第6章章 細胞的生命歷程細胞的生命歷程 增殖、分化、衰老、凋亡、癌變增殖、分化、衰老、凋亡、癌變v設計形成性評價方案設計形成性評價方案其目的在于對目標形成過程的診斷，及時反饋教其目的在于對目標形成過程的診斷，及時反饋教師，下一步應該如何教，學生應該如何學？從而師，下一步應該如何教，學生應該如何學？從而幫助師生完成既定的目標。幫助師生完成既定的目標。 水平依據：水平依據：（1）制定的目標）制定的目標（2）學生學習實際情況）學生學習實際情況有層次有層次教學設計以學生為出

16、發點從“教什么”入手，對學生、學習內容進行分析從“怎么教”入手，確定教學目標、制定行之有效的教學策略、選用使用的教學媒體以及排列教學流程常從教師主觀愿望出發,憑個人經驗，缺乏一定的理論指導教學目標以教師行為確定，操作性差常從教學任務角度考慮，很少顧及學生初始狀態重教輕學照抄教參問題問題1：只知有教師，不知有學生只知有教師，不知有學生案例案例：模擬制作：模擬制作DNA分子的結構分子的結構只要求做，不評價學生做的如何只要求做，不評價學生做的如何問題問題2：只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體只知要用多媒體，不知怎樣用多媒體一節課從開始到結束都在用，黑板一個字沒寫一節課從開始到結束都在用，黑板一個字沒寫

17、課件堆砌，課程線索不清課件堆砌，課程線索不清媒體不斷變換，沒有學生思考時間媒體不斷變換，沒有學生思考時間教師是課件的操作者和跟隨者，課件主導課堂教師是課件的操作者和跟隨者，課件主導課堂 問題問題3：只知提問只知提問,不知問題應有啟發性不知問題應有啟發性 問題過多問題過多,過淺過淺,導致課堂上滿堂問導致課堂上滿堂問 問題太難問題太難,學生百思不得其解學生百思不得其解 問題問題4：只知執行教案有收獲只知執行教案有收獲,不知不知”節外生枝節外生枝”更動人更動人 案例案例1:伸長區的伸長功能能看到嗎伸長區的伸長功能能看到嗎? 忽視偶發事件的價值忽視偶發事件的價值,只顧追求與預設的一致只顧追求與預設的一

18、致 案例案例2：半保留復制形成的兩個：半保留復制形成的兩個DNA分子與親代一樣還分子與親代一樣還是不一樣？是不一樣？ 有學生說一樣，有學生說不一樣。有學生說一樣，有學生說不一樣。 教師：怎么不一樣？教師：怎么不一樣？ 無視學生問題的價值，對其避而不談或生硬回絕無視學生問題的價值，對其避而不談或生硬回絕 問題問題5：只知有教不會的學生，不知有不會只知有教不會的學生，不知有不會教的老師教的老師 不會評價學生不會評價學生 把握不好評價時機把握不好評價時機 語調生硬，缺乏情感語調生硬，缺乏情感 評價語言缺少個性和價值評價語言缺少個性和價值 不會從學生的表現和語言中挖掘出評價因素，評價不會從學生的表現和

19、語言中挖掘出評價因素，評價語言貧乏，總是語言貧乏，總是“對對”“”“是是”“”“你說的好！你說的好！”“”“你你說的真好！說的真好！” 問題問題6：只知臨淵羨魚，不知退而結網只知臨淵羨魚，不知退而結網 幾十年如一日，用幾十年如一日，用“4個一個一”教書：一張嘴教書：一張嘴+一一本書本書+一支粉筆一支粉筆+一塊黑板一塊黑板 對策對策1：將學生的發展放在第一位：將學生的發展放在第一位 當學生精神不振時，你能否使他們振作？當學生精神不振時，你能否使他們振作？ 當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？當學生過度興奮時，你能否使他們歸于平靜？ 當學生茫無頭緒時，你能否給予啟迪？當學生茫無頭緒時，你能否給

20、予啟迪？ 當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？當學生沒有信心時，你能否喚起他的力量？ 你能否從學生的眼睛里讀出愿望？你能否從學生的眼睛里讀出愿望？ 你能否聽出學生回答中的創造？你能否聽出學生回答中的創造？ 你能否覺察出學生細微的進步和變化？你能否覺察出學生細微的進步和變化？ 你能否讓學生明白錯誤？你能否讓學生明白錯誤？ 你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？你能否用不同的語言方式讓學生感受關注？ 你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？你能否使學生覺得你的精神脈搏與他們一起歡跳？ 你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？你能否讓學生的爭論擦出思維的火花？ 你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧

21、的愉悅、你能否使學生在課堂上學會合作，感受和諧的愉悅、發現的驚喜？發現的驚喜？ 幫助學生確定探究課題并形成探究方案幫助學生確定探究課題并形成探究方案 課題與學生年齡、經驗、知識儲備、能力有關課題與學生年齡、經驗、知識儲備、能力有關 探究方案與客觀條件（研究工具、步驟、結題形式）探究方案與客觀條件（研究工具、步驟、結題形式）有關有關 為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序為學生提供可能選擇的探究程序和活動程序 基本的流程、規則、工具和評估標準基本的流程、規則、工具和評估標準 幫助學生完成探究活動幫助學生完成探究活動 幫助學生協調、利用校內外相關人員和相關資源幫助學生協調、利用校內外相關人員和相關

22、資源 為學生提供方法指導和專業知識輔導為學生提供方法指導和專業知識輔導 參與學生的學術交流與討論參與學生的學術交流與討論 依據相關評價標準對學生探究活動進行評價依據相關評價標準對學生探究活動進行評價 對策對策3：加強學習，豐富專業知識，拓展教學思：加強學習，豐富專業知識，拓展教學思路路 對策對策4：把教材看做：把教材看做“整個世界整個世界” 轉變為轉變為“整個整個世界世界”都是課程資源都是課程資源 對策對策5：抓住即時信息：抓住即時信息 師生間、生生間火花稍縱即逝，可遇不可求師生間、生生間火花稍縱即逝，可遇不可求 案例案例1：半保留復制形成的兩個：半保留復制形成的兩個DNA分子與親代一樣還分子與親代一樣還是不一樣？是不一樣？ 有學生說一樣，有學生說不一樣。有學生說一樣，有學生說不一樣。 教師：怎么不一樣？教師：怎么不一樣？ 德國