1、開展有效誦讀，提高農村中學生英語學習能力的研究成果報告一、問題的提出1 我國的農村中學英語教學現狀不容樂觀農村中學生普遍存在著厭學外語的情緒，學習英語不得章法，長期以來存在“用時長、效率低、效果差”的問題，教材的更新,容量的增加,詞匯的擴大，節奏的加快，導致許多農村中學生感覺在英語學習中學無所獲,學英語越來越難。原因之一是因為學生在眾多的英語詞匯和材料中，反而不知道該學什么，該記什么。英語新課程標準對初中生詞匯掌握的目標要求是五級：學會使用1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配語法詞匯。詞匯容量大，而農村中學的英語教學不具備城區學校的直觀、生動、形象的多媒體輔助教學，這就

2、需要我們農村英語教師摸索出適合農村初中英語教學的有效手段和方法，教會學生學習英語的竅門：有效誦讀，充分運用誦讀這一有效的英語學習方法并豐富誦讀的形式，增加農村初中生英語學習的趣味性，縮短城鄉差距。2傳統的英語教學模式對朗讀和背誦的忽視。當今的中學英語教學中，教學的模式依然存在著相當大的誤區，往往是以考試能取得高分為最終目標，對英語的誦讀、交際缺少必要的重視，英語老師往往重視對語法的講解，搞題海戰術，這樣，讓學生覺得英語學習枯燥乏味而且難懂，尤其是男同學往往難以提起興趣。正因為英語老師對英語誦讀的重要性認識不夠，運用不夠，沒能充分發揮誦讀對學生英語學習的良性影響和積極作用，致使英語課上，學生不能

3、和老師進行有效互動，老師教學也覺得沉重。我們認為：以英語誦讀為突破口，來提高農村中學生的英語學習能力，通過英語誦讀帶動農村中學生聽、說、讀、寫、譯以及運用英語的能力，從而培養學生學習英語的自信心，減輕學生的畏難情緒，激發學生學習英語的積極性。二、解決問題的過程與方法第一階段：探索誦讀英語在英語學習中的重要性（201052010.12）1 農村中學英語教學現狀和存在的問題分析。農村中學生普遍存在的怕學、厭學英語的情緒，學習英語不得章法，教師也覺得英語教學沉重。我們運用文獻研究法，廣泛搜集和查閱文獻資料，學習其它學校在英語誦讀方面的寶貴經驗和研究成果，使課題研究的內涵和外延更豐富、更明確、更科學，

4、爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破2為什么要在英語學習中重視朗讀和背誦？朗讀和背誦在英語學習中的具體作用。初中英語新課程標準指出：英語課程的學習，是學生通過英語學習和實踐，逐步掌握英語知識與技能，提高語言實際運用能力的過程。語言技能包括聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力。語言技能目標以學生“能做什么”為主要內容，這有利于調動學生的學習積極性，促進學生語言運用能力的提高，英語教學要充分重視誦讀，要喚起學生對誦讀的“愉悅”，養成“天天讀，大聲讀”的習慣，為以后“聽、說、讀、寫”的全面發展打下堅實的基礎。第二階段：構建有效運用誦讀的英語教學模式（2011.32011.7）1

5、查閱英語教學、教改資料，開展學習和座談活動，培訓實驗教師，修訂完善課題研究方案。2探索有效運用誦讀的英語課堂教學模式，積極上好課題研討課，整理教學片段紀錄和教案等有關資料，提高老師的科研水平。運用行動研究法，選定兩個年級四個班為本課題的研究對象，針對課題研究不斷提出改革意見或方案，并付之于行動，在教學實踐基礎上驗證、修正教學行為，充實或修正方案，提出新的具體目標，以提高研究的價值。第三階段：優化誦讀為農村中學英語教學的有效手段（2011.92012.6）解決在培養學生英語誦讀能力的過程中碰到的問題。1選取材料（合適的誦讀材料選擇可以鞏固所學的知識，增強語感，激發學習英語的興趣和自信心）2設計形

6、式（舉行不同形式的朗誦比賽增加學生學習英語的極性）3營造氛圍（營造英語誦讀的氛圍比如班內分小組進行誦讀比賽，學校建立英語廣播站）4明確手段（通過研究學生個性和學生的基礎，科學劃分誦讀學習小組，設定學習目標，因材施教來激發學生誦讀英語的學習動機。）5拓展途徑：開發農村中學可利用的資源，開展各種切實可行的活動，以誦讀體驗、誦讀實踐、誦讀參與、誦讀合作與交流的學習方式釋放學生的靈性。探尋激發農村中學生誦讀熱情的新途徑，調動農村中學生的誦讀積極性；積累適合初中生誦讀的資料、經驗、方法、技巧以及策略，探尋學生感興趣的材料；培養農村中學生的誦讀能力。我們運用個案研究法抓住一兩個典型的學生或一類學生，結合教

7、學、教育工作實踐進行研究，分析和總結學生英語誦讀學習活動的典型案例，進行不斷的反思、驗證。并結合經驗總結法，根據課題實踐所提供的事實，隨時積累素材，分析概括教育現象，探索有效措施，挖掘現有的經驗材料，總結得失，并使之上升到教育理論的高度，以便更好地指導新的研究實踐活動。第四階段：形成一套適合在農村中學開展有效誦讀的程序體系（2012.92013.3）在課題的總結階段，通過書面材料了解學生的學習心得體會，老師對典型學生進行個案分析，進行不斷的反思、驗證，形成適合農村中學生英語誦讀學習的方式與策略，以利于進一步的推廣應用。再進行問卷調查，分析數據，與兩年前進行對比，是否提高了學生的學習能力，具體體

8、現在哪些方面，整理課題研究取得的成效和實績，總結成果。與兄弟學校湖山中學就英語教學進行交流探討，與周邊學校進行課題成果實踐。三、成果的主要內容（一）形成了有效運用誦讀的初中英語課堂教學模式：以誦讀為手段，加強和鞏固對詞匯和句型的記憶及掌握，從而帶動聽力和口語，提高學生的寫作能力?；玖鞒虨椋赫n前熱身，英語表演情境教學詞匯和新語言疏通知識要點有效誦讀目標語言運用目標語言。（1）課前熱身課前五分鐘是值日學生秀出自己英語水平的時間，其表現形式是多種多樣，豐富多彩的。學生可以講一個英語笑話，猜謎語，背誦英語諺語，經典的精美句子，朗誦優美的一首小詩，演唱英語歌等。鼓勵表現優秀的同學把誦讀堅持到底，充分展

9、現自己的英語風采。課前五分鐘的熱身為學生提供了一個展示自己朗讀背誦成果的平臺，并營造一種熱愛誦讀英語的氛圍。2）課堂新授1新授單詞。通過圖片或創設情境來呈現新單詞，側重單詞的朗讀，帶動全體學生大聲地讀準每一個單詞，通過開展小組比賽認讀單詞來加強單詞的鞏固和掌握。2 結合例句加深對新單詞的印象。引出對話或短文中的例句，講解其中包含的新的知識點，然后反復朗讀直至自己能流利地說出例句。3 疏通全文，讀懂句子。先默讀文章，再聽錄音，回答問題，理解和掌握每個句子。4 朗讀。老師對朗讀藝術和技巧進行示范，讓學生感受到朗讀英語的魅力，先跟錄音朗讀或老師朗讀，繼而讓學生反復練習。5背誦。老師根據具體的文章進行

10、背誦技巧和策略的指導，引導學生理清文章的脈絡結構，邏輯關系，背誦就變得有“理”可循，事半功倍了。老師先做示范背誦，起一個模范帶頭作用，充分展示誦讀的美感和藝術，激發大部分學生的背誦熱情，營造濃厚的英語背誦氛圍。要求學生抓住文章的主線或結構層次或幾個關鍵詞順理成章的來背誦，最后全班一起背誦來鞏固對知識內容的掌握。（3）課后背誦任務的布置布置背誦內容任務，主要是本節課的短語和新語言，在第二天的課前五分鐘檢驗學生的背誦成果，結合整天的背誦情況，記錄每一位學生的背誦成績，建立一個學生的背誦檔案。這種有效運用誦讀的英語教學模式根據年級的不同而有所變化：七年級：我們在七年級教學中會側重運用EnglishC

11、hant進行有效誦讀，教師把一堂課的目標語言別具匠心的變成一首EnglishChant,朗朗上口，便于初學者朗誦和記憶，降低了學生學習英語的畏難情緒，大大激發了七年級學生的英語學習積極性，學生學得饒有趣味，興致盎然。我在教學七年級上冊Unit10Canyouplaytheguitar?第一課時時，我就把該堂課的新語言變成了以下的Chant.ChantCanyousing?Yes,Ican,Icansing.Canyouswim?No,Icant,Icantswim.Canhedance?No,hecant,hecantdance.Canshepaint?Yes,shecan,shecanpai

12、nt.Cantheyplaychess?No,theycant.Theycantplaychess.Canyouplaytheguitar?No,wecant.Wecantplaytheguitar.CanyouspeakEnglish?Yes,wecan.WecanspeakEnglish.學生通過Chant學到的目標語言，幫助學生形成了較為標準正確的英語語音面貌，打下了良好的朗讀英語的基礎。學生們記得又準又牢，還漸漸喜歡上了朗讀，很好的提高了他們的英語口語水平八年級：到了八年級，課堂上，我們主要是讓學生復述課文的形式達到對語言知識的掌握。為了讓大多數學生能夠完成復述課文的任務，給學生以各種

13、各樣的提示或暗示，例如圖畫、表格、關鍵詞keywords、文章結構框架、提供中文翻譯成英文，降低了難度，激發了學生的興趣，培養了自信心。學生的英語閱讀能力，英語寫作能力都有明顯提高。九年級：我們自己編寫有趣的好記的小短文，把一個單元中的重點詞組和句型揉合編寫成一篇短文，要求學生背誦。Unit2CoffeeandteaIusedtodrinkcoffee,butnowIgetusedtodrinkingtea.Cocobeansareusedtomakecoffee.Coffeesmellsgood,butIcantgotosleepafterdrinkingcoffee.Imterrified

14、ofsleeplessness,becauseIhavetopayattentiontomystudy.Intheend,Imadeadecisiontogiveupdrinkingcoffee.SoIdrinkgreenteainsteadofcoffee.Tomysurprise,nowIdontwanttodrinkcoffeeanylonger,Ilikedrinkingtea.AlsoItakeprideinChinasteaculture.我們通過開展各種各樣的背誦比賽來調動學生的背誦積極性，鼓舞學生的背誦熱情，有男女生PK賽，有誦讀學習小組組員配合句子接龍的比賽，有挑戰老師，跟老

15、師比一比等一系列激烈競爭來刺激學生的誦讀內驅力，挖掘和開發學生的誦讀潛力，最后，全班一起背誦來鞏固背誦成果。到了九年級，學生的聽力，翻譯和綜合運用英語的能力都得到了進一步地提升。我們還建立了一套有效的誦讀評價機制，來監督和檢測每一位學生的誦讀結果和成績，督促學生順利完成每天的誦讀任務。根據每個學生的誦讀檔案，依據優秀表現評出日冠軍，周冠軍，月冠軍。同時，還進行小組之間的競賽，考察小組合作，互幫互學的情況，每周、每月、每期根據小組成員的整體表現評出金牌組，銀牌組，銅牌組，在班上進行表彰和肯定，使得誦讀的風氣漸濃。評比后的結果用一些英語學習輔助工具進行獎勵，我們對英語誦讀上佳表現者獎勵了英語童話故

16、事書，英語童話故事CD英語兒歌CD,英語電影CD（包括獅子王，哈利波特系列，功夫熊貓，歌舞青春這些適合中學生觀看的優秀電影）英語字典等等，進一步勾起了學生成功的欲望。（二）我們通過一系列的手段和舉措形成了一套培養農村中學生誦讀能力的方案和程序。1、激趣誦讀。從七年級開始，我們通過大量的chant教學，讓學生感受到Englishchant的樂趣，以學生容易接受并樂于接受的方式不知不覺的達到對詞匯和句式的記憶和掌握，使英語真正走進學生的心，讓學生喜歡朗讀英語，養成開口的習慣，七年級學生剛從小學升初中，往往很純真，他們唱Englishchant的熱情比較容易被調動起來，也容易受到感染，所以我們在初期

17、是通過Englishchant來達到一個積極的朗誦英語的態度，為學生打下一個良好的有實效的朗誦基礎。2、督促誦讀。通過研究學生個性和學生的基礎科學劃分學習小組，設定學習目標，因材施教來激發學生誦讀英語的學習動機。給每個學生建立一個誦讀檔案，通過老師和組長的監督，消除惰性，讓學生把誦讀堅持下來，鞏固學生的誦讀習慣，促進學生誦讀能力的養成。5 引導誦讀。每個年級成立一個英語誦讀培訓班，也是英語誦讀興趣小組，在課外活動培訓課上，我們英語老師借助多媒體教學，對英語美文朗誦、經典演講的賞析，品評，使學生感受到英語朗誦的美感和魅力，再對學生進行朗誦的指導和點撥，強化誦讀訓練，進一步調動學生的誦讀積極性，輔

18、助以經典英語歌，英語動畫，和英語電影給學生以視覺和聽覺上的刺激，觀看英語演講比賽視頻對英語朗誦的拓展訓練，為同學們的朗誦審美打開一扇窗，呈現一個精彩的英文朗誦的藝術天地，提高學生的英語朗誦藝術感知力，萌發說好英語的欲望，強化英語學習動力。4、感染誦讀。繼而，我們從英語誦讀班中選出表現優秀的佼佼者，成立校園英語廣播站，并不斷改良，擴大其影響。選拔雙語主持人，加強對英語播音員的指導培訓，嚴格英語播音員的考核和評價，精選英語播送材料，內容包括英語對話，英語美文，英語故事，英語童話，英語詩歌和學生自己寫的英語作文等。營造聽英語、讀英語的氛圍，推動誦讀英語的熱潮，感染全體學生讀好英語。5、激勵誦讀。開展

19、“我最喜歡的一句英語”和“句子有獎英漢互譯班級對抗賽”。鼓勵學生在平時課外閱讀的時候選擇自己認為優美的句子記在摘抄本上經常誦讀，并推薦給全班同學。充分發揮教室墻壁的作用使之成為學生展示個人作品的舞臺，激發學生課外閱讀和朗讀的積極性和成就感。分年級舉行“句子有獎英漢互譯”現場搶答賽，評出“優秀誦讀班”，頒發獎狀和獎品。6、獎評誦讀。英語口語競賽，學生在學校每期一次的英語口語競賽上表演英語課本劇、英語情景劇，為英語動畫配音。學生根據所學的課文發揮搞笑的才能加以改編，內容可謂是五花八門，妙趣橫生。這些形式非常受學生歡迎。同時，為口語良好的同學搭建一個展示自己英語特長的舞臺，大膽地秀出自己的英語，鍛煉

20、他們的英語表現力，讓全校同學感受到英語學習的魅力。（三）學生的英語學習能力得到普提高（1）對英語學習態度的改變。學生通過嘗試誦讀感受到了效果，體會到了誦讀的樂趣和成功，學生學有收獲，學有味道，學有動力，堅持誦讀讓英語課不再難懂，能夠跟上老師的思維和腳步學懂英語，兩年來，在全校誦讀氛圍的感染和班上誦讀浪潮的推動下，誦讀英語的習慣得以養成，英語學習的自覺性提高，由過去的被動學習轉化為主動學習。（2）對英語學習能力的提高。兩年多的實驗表明，通過有效誦讀提高了學生的口語、寫作、聽力、閱讀和翻譯的能力，改變學生學成“啞巴英語”的尷尬局面，促進學生樂說、樂學和活學英語，培養學生靈活運用英語的能力，學生實現

21、了由學習英語不得章法到善于學習英語的轉變，從而培養了學生的英語自主學習能力，讓學生真正成為英語學習的主人。我校有六名同學在湘鄉市首屆英語讀書活動讀后感評比中獲獎.（3）英語學業成績的提升。三年來，我校英語教研組在課堂教學中注重朗讀和背誦的訓練，在教學實踐中努力摸索并形成了“有效運用誦讀的英語課堂教學模式”。誦讀讓他們找到了英語學習的方法，體會到了英語學習的成功，隨著誦讀帶給學生的成就感，漸漸地，學生的學業成績也就上來了。從中沙中學實驗班級C70和C71在湘鄉市2011年統考和2012年初中畢業會考中所獲得的成績來看：課題研究前，2010年上期中心校期末統考：英語優秀率21.64%2011年下期

22、湘鄉市組織的統考：英語優秀率13.29%2012年初中畢業會考英語優秀率：48.89%課題研究前，2010年上期中心校期末統考：英語及格率71.64%2011年下期湘鄉市組織的統考：英語及格率75%2012年初中畢業會考：英語及格率91.11%，課題研究前，2010年上期中心校期末統考：英語人平分66.232011年下期湘鄉市組織的統考：英語人平分802012年初中畢業會考：英語人平分92.33在這三年里，通過英語課題研究活動的實施與開展，這兩個實驗班級的英語成績穩步上升，學校的英語學風有著明顯的改觀，贏得了家長和上級領導的肯定與好評。中沙中學實驗班級C70和C71在湘鄉市2011年下學期九年

23、級質量檢測抽考中榮獲第5名，全市一等獎，在湘鄉市2012年初中畢業會考中榮獲第1名，全市一等獎。中考英語成績突飛猛進產生了質的飛躍，這就是誦讀課題成效的最好證明。（四）培養了一批教研骨干教師。我們學校英語課題組的六位老師力求在課堂教學中積極運用誦讀這一最具實效性的方法和手段，讓英語教學變得更主動，更活躍，使農村中學生打好堅實的學習英語，運用英語的基礎。在課堂的實踐研究過程中，老師的專業能力得以提高，教學素養得到了加強，首先，更新了教學理念，改進了教學行為。一批有教研意識的教師逐漸成長。研究中教師們仔細觀察學生的學習情況，認真分析一些現象的成因，并把解決方法有效地實施到相關教學問題上，提升了參研

24、教師教育思維的深度、廣度和高度。教師們都覺得，這三年來，實驗班誦讀教學的研究對提高教師的科研水平很有幫助。胡瑰老師2010年參加湘鄉市英語課堂教學競賽榮獲一等獎，胡瑰老師的英語課在湘鄉市教學工作抽查中被評為湘鄉市優秀課，楊云老師在2013年湘鄉市英語課堂教學競賽又斬獲一等獎；楊余清老師的英語教學論文提高農村中學生英語聽力之我見獲湘鄉市三等獎，她的課題論文學好英語，廣播“第一站”榮獲2012年湘潭市英語教育教學論文評比二等獎，2013年，她的課題論文學好英語，廣播“加油站”榮獲湘潭市二等獎。劉藝老師的英語教學論文淺談中學生良好英語學習習慣的養成榮獲2011年湘潭市英語教育教學論文評比二等獎，湖南

25、省繼續教育協會論文評選三等獎。另外，她的的兩篇課題論文英語是背出來的和朗讀、背誦如何更好地運用于英語教學獲得湘鄉市三等獎。劉藝老師的英語教學設計榮獲2012年湖南省繼續教育協會論文評比二等獎，劉藝老師的教學視頻榮獲2012年湘鄉市“精彩一刻”評比二等獎，2013年，她關于課題研究的教育教學隨筆榮獲湘潭市二等獎，成為英語學科帶頭人，我們還有多篇論文和多個課件在湘鄉市獲獎。王琳老師和胡瑰老師在全國中小學教師遠程培訓中被評為優秀學員，羅炎文老師的課題論文走進更廣闊的天地榮獲湘潭市二等獎。本課題組在2011年和2012年連續兩年的課題年度督查中被評為“優秀課題組”，并在這兩年的課題研究工作交流會上做經驗介紹，2013年順利結題后，在湘鄉市課題評比中榮獲市一等獎。2012年，我校英語科在初中畢業質量檢測中榮獲湘鄉市一等獎，2013年，榮獲湘鄉市三等獎。本課題的研究報告榮獲湘潭市一等獎，湖南省二等獎。綜上所述，此課題從農村英語教學實際出發，遵循初中生的身心發展和語言學習