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文檔簡介
1、第九單元數學廣角簡單的組合(新課標)教學內容:義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級上冊第三者112頁例1簡單的組合。教學目標:1、通過觀察、猜想、操作等活動 ,找出最簡單的事物的組合數。2、經歷探索簡單事物組合規律的過程。3、培養學生有順序地全面地思考問題的意識。4、感受數學與生活的緊密聯系 ,激發學生學好數學的信心。教學重點:經歷探索簡單事物組合規律的過程。教學難點:能用不同的方法準確地計算出組合數。教具準備:教學課件學具準備:每生準備主題圖中相關的學具卡片或實物。教學過程:一創設問題情境:師:小朋友 ,你們喜歡老師漂亮一點呢還是喜歡老師丑一點?生:大多數的小朋友說喜歡老師漂亮。師:那你們
2、幫助老師打扮打扮。我最喜歡紅色體恤和這三件下衣 ,到底怎樣搭配最漂亮呢?請小朋友們給老師出出主意。小朋友們紛紛發表自己的意見 ,并說出了自己的理由。師:謝謝。你們的建議都不錯。那我這一件上衣、三件下衣能有多少種不同的穿法呢?老師接著問:那我有兩件上衣、三件下衣又有多少種不同的穿法呢?有說4種、有說5種、也有說6種的 ,到底有幾種呢?二1自主合作探索新知試一試師:請同學們也試著想一想 ,如果你覺得直接想象有困難的話可以借助手中的學具卡片擺一擺。學生活動教師巡視。2發現問題學生匯報所寫個數 ,教師根據巡視的情況重點展示幾份 ,引導學生發現問題:有的重復了 ,有的漏寫了。3小組討論師:每個同學算出的
3、個數不同 ,怎樣才能很快算出兩件上衣、三件下衣有多少種不同的穿法呢?并做到不重復不遺漏呢?學生以小組為單位交流討論。4小組匯報匯報時可能會出現下面幾種情況:1、無序的。用學具卡片或實物擺 ,然后再數。2、用連線的方法算出。3、用圖式的方法算出。引導學生及時評價每一種方法的優缺點 ,使其把適合自己的方法掌握起來。5小結教師簡單小結學生所想方法引出練習內容見課本112頁。三拓展應用數字2、3、4、5、6、7寫出不同的兩位數?寫完交流。或者也可用這樣一道題:用能擺成6種排法 ,例如:請你試著擺出其他幾種排法。教學反思:簡單的排列二教學內容:義務教育課程標準實驗教科書人教版三年級上冊第九單元的例題2。
4、教學目標:1、通過觀察、猜想、操作等活動 ,找出最簡單的事物的排列數。2、經歷探索簡單事物排列規律的過程。3、培養學生有順序地全面地思考問題的意識。4、感受數學與生活的緊密聯系 ,激發學生學好數學的信心。教學重點:經歷探索簡單事物排列規律的過程。教學難點:初步理解簡單事物排列與組合的不同。教具準備:教學課件學具準備:每生準備3張數字卡片 ,學具袋。教學過程:一創設問題情境:師:森林學校的數學課上 ,猴博士出了這樣一道題課件出示用數字1、2能寫出幾個兩位數?問題剛說完小動物們都紛紛舉手說能寫成兩個數:12、21。接著猴博士又加上了一個數字3 ,問:用數字1、2、3能寫出幾個兩位數呢?小豬站起來說
5、能寫成3個 ,小熊說6個 ,小狗說7個 ,到底能寫出幾個呢?小朋友們答復能寫6個。請問:用數字1、2、3能寫出幾個三位數呢?二1自主合作探索新知師:請同學們也試著寫一寫 ,如果你覺得直接寫有困難的話可以借助手中的數字卡片擺一擺。學生活動教師巡視。2發現問題學生匯報所寫個數 ,教師根據巡視的情況重點展示幾份 ,引導學生發現問題:有的重復寫了 ,有的漏寫了。3小組討論師:每個同學寫出的個數不同 ,怎樣才能很快寫出所有的用數字1、2、3組成的三位數 ,并做到不重復不遺漏呢?學生以小組為單位交流討論。4小組匯報匯報時可能會出現下面幾種情況:1無序的。2從高位到低位 ,數字由小到大。先寫出1在百位上的有
6、123、132;再寫出2在百位上的有213、231;再寫出3在百位上的有312、321。語文課本中的文章都是精選的比擬優秀的文章,還有不少名家名篇。如果有選擇循序漸進地讓學生背誦一些優秀篇目、精彩段落,對提高學生的水平會大有裨益。現在,不少語文教師在分析課文時,把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結果教師費力,學生頭疼。分析完之后,學生收效甚微,沒過幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難局面的關鍵就是對文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見,如果有目的、有方案地引導學生反復閱讀課文,或細讀、默讀、跳讀,或聽讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學生便可以在讀中自然領悟文章的思想內容和寫
7、作技巧,可以在讀中自然加強語感,增強語言的感受力。久而久之,這種思想內容、寫作技巧和語感就會自然滲透到學生的語言意識之中,就會在寫作中自覺不自覺地加以運用、創造和開展。3從高位到低位 ,數字由大到小等方法。5小結教師簡單小結學生所想方法引出練習內容:課本113頁例2 ,小組討論完成。三拓展應用1、數字2、3、4、5寫出不同的三位數?寫完交流。請你試著擺出其他幾種排法。教學反思:唐宋或更早之前 ,針對“經學“律學“算學和“書學各科目 ,其相應傳授者稱為“博士 ,這與當今“博士含義已經相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經籍者 ,又稱“講師。“教授和“助教均原為學官稱謂。前者始于宋 ,乃“宗學“律學“醫學“武學等科目的講授者;而后者那么于西晉武帝時代即已設立了 ,主要協助國子、博士培養生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問 ,其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子
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