1、都江堰同步練習解題指導:都江堰同步練習解題指導一指導學生在理清思路、概括要點的基礎上把握全文中心思想。 說明：1理清思路包括理清局部思路和理清總體思路。這個問題是前面單元訓練過的，學生熟悉。本題是復習，略為提示即可。本題只要求理清文章總體思路，學生回答局部思路也行。2.概括要點也是前面單元訓練過的。此處是復習，只要求概括每一部分的意思。語言應力求簡練、恰切，不必與答案完全一致。3中心思想應包括“寫了什么”和“表現（歌頌、贊揚）了什么”（即作者的思想感情、寫作意圖），需要概括、提煉，語句要準確，連貫，用語不必強求一律。 理清思路 局部思路：1作者開篇提出見解接著先概述長城偉大之處，為下文闡明見解

2、作鋪墊。然后比較說明“一個了不起的工程”修建時間比長城早、社會功用比長城大，以此說明自己立論的價值取向。最后點出“它，就是都江堰”，與開篇呼應。2先寫游都江堰之前的心態，接著以游蹤為線索，由遠而近地描寫景觀的聲和形，特別突出描繪江水的力量、奔流和馴順，并點出都江堰的游觀價值。3由景及人，由描寫景觀進而歌頌景觀的創造者然后從李冰做官為民的政治走向、在實踐中總結治水經驗等方面，頌揚他利民、富民的民本思想。再用秦始皇作對比，寫李冰作石人鎮江測水和出土石像。最后寫作者感受，點出主旨。 總體思路：文章開篇提出觀點，接著從修建時間、社會功用、延伸距離和文明特點等方面對長城和都江堰進行對比評述，以證明自己的

3、觀點；然后交待行蹤，集中筆墨多角度地描寫都江堰江水的特征，贊美水的強大生命力和水壩的神奇功效，肯定游觀價值；最后又由物及人，評述景觀創造者李冰，歌頌他的偉大精神及其巨大影響。 概括要點 第一部分：評述造福千年的都江堰的巨大作用。 第二部分：描繪都江堰水流的特點、魅力。 第三部分：歌頌都江堰創建者李冰。 本文通過對壯觀的都江堰水利工程的描繪，高度評價了它的巨大作用，熱情贊揚了李冰父子興修水利、為民造福的不朽功績，進而歌頌了中華民族代代相傳的銳意進取、勇于獻身的偉大精神。 二訓練學生通過抓住重點語句來把握文意的能力，以及闡發一些比較含蓄或比較抽象的語句的意思的能力。 1.這個造型說明李冰是個實干家

4、，是個興修水利、為民造福、為民消災、具有實干精神、忠于職守的郡守。“守”有主管其事之意，作為主管一方的官員，這個造型也說明李冰既做官又做水利專家的政治定向。李冰治水完成了從除水害到興水利的質的轉變，并總結出治水的三字經、八字格言（“遇灣截角，逢正抽心”）。歷代水官都把維修、完善都江堰作為頭等大事來抓。所以盡管歷代治人者大動干戈殃民禍國，都江堰仍得以歷經千年滄桑而保存下來。這是李冰及其后繼者利民、富民的民本思想的勝利，“終究又勝利了”是對李冰治水的功績的肯定與歌頌。 z.“田間老農的思維”是既具體又質樸的思維，“這個人種要想不滅絕，就必須要有清泉和米糧”，就必須變水害為水利，這是最務實的思維。“

5、人類學的思考”在這里指關于人的起、進化的思考，這是有關民生問題的思考，即關于人類生存問題的思考。加點的語句應是“大智若愚”“大巧若拙”兩個成語的拆寫。大智若愚：指有智慧有才能的人，不炫耀自己，外表好像很愚笨。大巧若拙：大巧者不自矜炫，外似愚拙。兩個成語意思相近。 3頭部殘缺的持鐳石人像，是一尊當時筑堰的“堰工”。作者把它看成是李冰的兒子，是因為李冰的兒子二郎“刀劈虎頭巖”、與父“擒孽龍”的治水傳說廣為傳播，李冰父子深受人們愛戴。此外，李冰的后繼者如漢代文翁等人，為完善、維護都江堰做出了重大貢獻，他們不正是李冰治水的繼承人嗎？作者這樣說，表現了對李冰的兒子及其后來者的崇敬之情，說明造福人民的官吏

6、，人們都會懷念。“潔間”的意義：警醒為官者，活著應該想想身后事，活著站在哪一邊，死了人民也會給他排隊；既然為官，就要為民辦事、造福。“潔問”是對無所作為、愚弄人民的官員的當頭棒喝，頗有振聾發饋的作用。 4這段話體現的作者的思想感情：對為民、利民、造福于民的李冰及李冰后代深深的懷念與崇敬，由歌頌李冰進而歌頌中華民族代代相傳的銳意進取、勇于獻身的偉大精神。歷史是前進的，滔滔江水是永恒的，為民造福的工程是永恒的，造福于人民的人的偉大精神也是永垂不朽的。 說明：1回答這道大題，一定要熟悉課文，聯系語境，老師要善于引導。2老師要適當提示。如第1小題，可先解釋“郡守”“守”兩詞，特別要提示“守”的意思。第2小題中，“大智若愚”較為常見，“大巧若拙”一般少見，老師亦可提示第二個成語構詞法和含意與第一個成語相似。3學