1、基因的自由組合規律教案（一）一、素質教育目標(一)知識教學點1了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結果。2理解孟德爾對自由組合現象的解釋及遺傳圖解。3理解測交實驗及遺傳圖解。4理解自由組合規律的實質。5理解自由組合規律在理論上和實踐上的意義。(二)能力訓練點1通過配子形成與減數分裂的聯系，訓練學生的知識遷移能力。2通過兩對以上相對性狀的遺傳結果，訓練學生知識擴展能力。3通過自由組合規律在實踐上的應用及有關習題訓練，使學生掌握應用自由組合規律解遺傳題的技能、技巧。(三)德育滲透點1通過講述孟德爾豌豆雜交實驗所揭示的基因自由組合規律，對學生進行辯證唯物論的實踐觀的教育。2從基因的分離規律到基因的

2、自由組合規律的發現過程，進行辯證唯物主義認識論的教育。3通過基因的自由組合規律具有的重要的理論意義和實踐意義，使學生認識到生物界的一切活動受客觀規律的支配。人們認識這些規律，就可以利用這些規律為人類服務。(四)學科方法訓練點1通過基因的自由組合規律的發現過程，再次強調科學規律發現的一般程序。2初步掌握應用棋盤式方格和分枝法寫遺傳圖解。二、教學重點、難點、疑點及解決辦法1教學重點及解決辦法(1)對自由組合現象的解釋。(2)自由組合規律的實踐上的應用。解決方法(1)強調兩對等位基因分別位于兩對同源染色體上，在減數分裂過程中，由于同源染色體分離，非同源染色體自由組合，產生四種類型的配子。(2)通過染

3、色體上標有有關基因的減數分裂圖解，強調非同源染色體的非等位基因的自由組合。(3)板畫有關基因的細胞圖。4)做應用自由組合的有關習題。2教學難點及解決辦法解決方法應用活動的標有基因的染色體模型，演示減數分裂過程中非等位基因隨非同源染色體而自由組合。3教學疑點及解決辦法(1)自由組合為什么要強調在非同源染色體上？在同一同源染色體上的非等位基因如何遺傳？(2)兩對以上的位于非同源染色體上的非等位基因如何遺傳？解決辦法(1)畫圖表示同源染色體上的非等位基因的狀況。強調它們之間由于在一條染色體上，往往連在一起遺傳，但也有極少分開的，概要介紹基因的連鎖互換規律。(2)通過一對到幾對分別位于非同源染色體上的

4、等位基因的遺傳過程，配子、基因型、表現型及比例。三、課時安排  3課時。四、教學方法  講述法、談話法。五、教具準備豌豆種子兩對相對性狀的遺傳實驗掛圖，豌豆兩對等位基因的遺傳掛圖，分別標有Y、y和R、r等基因的染色體模型(硬紙板自制)。上述圖解及板書，有關習題可由銀幕顯示，多媒體教學器材。六、學生活動設計1學生弄清孟德爾兩對性狀的遺傳實驗中的兩對相對性狀指哪兩對？加深對相對性狀概念的理解。2學生分析F1代為什么只有黃圓一種性狀？3學生分析F2代四種表現型及比例為9:3:3:1的原因。4根據F2的基因型，寫出其表現型及比例。5學生分析F2出現新類型的原因。6學生作測交及其結果

5、的遺傳圖解。7學生分析自由組合規律的兩對性狀中的每一相對性狀單獨遺傳時是否還遵循分離規律。并歸納出原因。8學生自行列表比較分離規律和自由組合規律。9學生總結分別位于不同染色體上的等位基因從一對到n對的遺傳過程中的配子、基因型、表現型及比例的規律。10學生在教師引導下，做雜交育種的遺傳圖解。11學生做有關自由組合的遺傳圖解。七、教學步驟第一課時(一)明確目標銀幕顯示使學生明確本堂課應達到的教學目標。了解孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗過程及結果。理解孟德爾對自由組合現象的解釋及有關遺傳圖解。(二)重點、難點的學習與目標完成過程引言，孟德爾發現并總結的基因的分離規律，只研究了一對等位基因控制的一對相對

6、性狀的遺傳，但任何生物都不是只有一種性狀，而是具有多種性狀，如豌豆在莖的高度上有高，有矮；在花的顏色上有紅花，有白花；在種子的顏色上有黃，有綠；在種子的形狀上有圓形，有皺縮；那么，當兩對或兩對以上的相對性狀同時遺傳時，它們又是遵循怎樣的遺傳規律呢？孟德爾通過兩對相對性狀的遺傳實驗，總結出了基因的自由組合規律。l兩對相對性狀的遺傳實驗教師出示豌豆種子兩對相對性狀的遺傳實驗的掛圖，講解實驗過程之后，教師提出以下問題：(l)兩對相對性狀指哪兩對？要求學生弄清相對性狀的概念，只有同一生物的同一性狀的不同表現類型才叫相對性狀，不要把黃與圓，綠與皺當成了相對性狀。(2)F1代為什么只有黃圓一種性狀？要求學

7、生初步學會分析性狀的顯、隱性。(3)F2代為什么會出現兩種新性狀，即綠圓與黃皺，而且四種表現的比值為9:3:3:1？任學生去展開想象，自由回答，教師不要忙于對誰對誰錯作評判，待有幾種不同的答案后，教師說，讓我們聽聽孟德爾是怎樣解釋的。教師強調：(1)黃和綠、圓和皺這兩對相對性狀，是由兩對等位基因所控制的，這兩對基因又分別位于不同的同源染色體上。(2)黃和綠由等位基因Y和y控制，圓和皺由另一對同源染色體上的等位基因R和r控制。兩親本基因型為YYRR、yyrr，它們產生的配子分別是YR和yr，F1的基因型為YyRr。這也是為什么F1表現為黃圓的原因，教師邊講邊畫下列遺傳圖解。(也可以在銀幕上逐條顯

8、示)現在，重要的是F1YyRr會產生些什么類型的配子。大家知道，配子是經過減數分裂產生的。在減數分裂過程中，同源染色體要分開，等位基因隨之分離，而非同源染色體在配子形成過程中可以自由組合。位于這些染色體上的非等位基因也隨之自由組合，產生四種類型且數量相等的配子。即YR、Yr、yR、yr。(講解同時，教師利用自制的分別標有Y、y和R、r的染色體模型，演示它們的分離和自由組合。)在學生弄清4種類型配子來歷的情況下，再講孟德爾對組合現象的解釋。(示豌豆兩對等位基因的遺傳圖解。)2對自由組合現象的解釋教師講解遺傳過程，著重講解F1F2的遺傳強調并板書其中，黃圓和綠皺為親本類型，黃皺和綠圓為重組類型。各

9、種表現型中，純合體都只有一個，教師利用掛圖講解，并指明它們在圖中的位置。到現在，大家該知道F2出現兩種新類型的原因了吧。教師請學生回答，要求答出是基因重組的結果。(三)總結、擴展總結兩對等位基因的遺傳：F2代 16種結合方式 9種基因型 4種表現型 比例9:3:3:1問： 1如果是位于不同的同源染色體上的三對等位基因AaBbCc，F1產生多少種配子？2如果基因型為AaBb的一個精原細胞，經減數分裂，能產生多少種配子？如果是一個卵原細胞呢？(答案：18種；22種、1種。)(四)布置作業思考題：F1能不能產生Yy或Rr等類型的配子，為什么？F1產生4種配子的根本原因是什么？(五)板書設計(二)基因

10、的自由組合規律1兩對相對性狀的遺傳實驗2對自由組合現象的解釋第二課時(一)明確目標多媒體銀幕上顯示本堂課的教學目標。理解測交實驗，進一步了解科學研究的一般方法。理解自由組合規律，了解分離規律與自由組合規律的區別和聯系。(二)重點、難點的學習與目標完成過程復習提問：孟德爾兩對相對性狀的遺傳實驗中，F2的結合方式，基因型和表現型的數量，以及表現型的比例？講授新課：引言 孟德爾用兩對相對性狀的豌豆進行雜交，其F1代只有一種表現型，F2出現四種表現型，比例為9:3:3:1，孟德爾用基因的自由組合作了解釋，要確定這種解釋是否正確，該怎么辦？要求學生回答出：測交。(3)測交問：什么叫測交？這里具體應是誰和

11、誰交？請一位學生到黑板上寫出測交及其結果的遺傳圖解。這是根據孟德爾對自由組合現象的解釋，從理論上推導出的結果。如果實驗結果與理論推導相符，則說明理論是正確的，如果實驗結果與理論推導不相符，則說明這種理論推導是錯誤的，實踐才是檢驗真理的唯一標準。孟德爾用F1作了測交實驗，實驗結果完全符合他的預想。證實了他的理論推導的正確性，在這種情況下，下一步該怎么辦？(學生回答，上升為理論)。這個理論就是基因的自由組合規律。4基因的自由組合規律(獨立分配規律)教師總結兩對相對性狀的遺傳，提出基因的自由組合規律，之后，請學生提煉自由組合的實質，要求學生答出，非同源染色體上的非等位基因自由組合，然后教師板書。問：

12、為什么要強調是非同源染色體上，啟發學生逆向思維，如果在同一同源染色體上的非等位基因能不能自由組合？教師板畫：問：這些基因哪些能自由組合，哪些不能自由組合？原因？加深學生對非同源染色體的理解。分離規律研究一對相對性狀，自由組合規律研究兩對相對性狀，自由組合規律是否與分離規律完全無關呢？請學生對遵循自由組合規律的兩對性狀中的每一相對性狀單獨分析。要求學生得出結果：粒形：圓:皺=3:1粒色：黃:綠=3:1結論：每一對等位基因的傳遞仍然遵循分離規律，分離規律是自由組合規律的基礎。原因：(要求學生總結)在減數分離過程中，同源染色體仍然要分開，等位基因仍要分離，只有非同源染色體上的非等位基因才自由組合。那

13、么，基因的分離規律和自由組合規律有哪些區別和聯系呢？(請學生自行列表比較，在綜合幾位學生回答的基礎上，得出下表，在銀幕顯示。)(三)總結、擴展孟德爾通過兩對相對性狀的遺傳實驗，總結出基因的自由組合規律，其實質是在等位基因分離的同時，非同源染色體上的非等位基因自由組合，由于等位基因都要隨同源染色體分開，因此，它們每一對等位基因的遺傳仍遵循分離現律。但位于一對同源染色體的非等位基因則不能自由組合，它們在遺傳過程中遵循連鎖互換規律，教師簡略介紹摩爾根的連鎖與互換規律。(四)布置作業在孟德爾的兩對相對性狀的遺傳實驗中，后代出現的重組類型中，能夠穩定遺傳的個體約占總數的  A1/4 

14、 Bl/8  C3/8  D3/16(五)板書設計3測交證明了孟德爾對自由組合現象的解釋的正確性。4基因的自由組合規律(獨立分配規律)實質：非同源染色體上的非等位基因自由組合。第三課時(一)明確目標多媒體銀幕顯示本堂課教學應達到的目標。理解自由組合引起生物變異的原因。理解在雜交育種中，利用基因的自由組合引起基因重組的育種方法(二)重點、難點的學習與目標完成過程復習提問：基因的自由組合規律的實質是什么？講授新課：引 言：孟德爾花了這么多功夫發現的基因的自由組合規律，它在理論和實踐上有什么用處呢？5自由組合規律在理論上和實踐上的意義(1)理論上生物在減數分裂、產生配子的過程中，

15、等位基因要分離，非同源染色體上的非等位基因要自由組合，再加上配子之間的隨機結合，導致了基因的重組。基因能夠控制性狀，基因的重組，必然導致性狀的重組，這樣，后代出現了親代所沒有的性狀，也就是出現了變異。(板書，生物變異的原因之一。)如：黃圓×綠皺，F2代出現了黃皺和綠圓。生物中控制性狀的基因的數量是極其巨大的，每條染色體上都有多個基因，這些基因很多呈雜合狀態，這樣，由于基因的自由組合導致基因重組、就可能產生極其多樣的基因型的后代來。為了說明這個問題，請同學們總結下表的問題。上表各項內容，由師生邊總結邊填寫，必要的地方，如(3:1)2 =9:3:3:1的由來，教師加以一定的說明。問：基因

16、型為AabbCc的生物產生幾種類型的配子？(有人答8種，有人答4種)請大家寫一寫，到底有幾種？(寫出的結果證明只有4種)為什么會只有四種，請大家注意，我們說的幾對是指幾對等位基因，在AabbCc里，有幾對等位基因？兩對。當然只有4種配子了。根據上表，人的染色體有23對，一對染色體只取一對等位基因，它們自由組合的結果，后代的表現型則為223=8388608種，所以“一母生九子，九子各不同”，這也說明了世界上的生物為什么具有如此的多樣性。生物變異的原因還有基因突變和染色體變異。(2)育種上每種生物都有不少性狀，這些性狀有的是優良性狀，有的是不良性狀，如果能想辦法去掉不良性狀，讓優良性狀集于一身，該

17、有多好。如果控制這些性狀的基因分別位于不同的同源染色體上，基因的自由組合就能幫助我們實現這一美好愿望。請學生思考：怎樣才能獲得既抗倒伏，又抗銹病的小麥，讓每一個學生動手做題，教師檢查、引導，學生做完后，請學生談自己的做法。可能有二種做法。自交后代不性狀分離為純合體，留下做種，自交后代性狀分離者，為雜合體，淘汰。兩種方法，都得到了相同結果，但哪一種方法最好呢？為什么？學生應回答，第一種，因為少花一年時間，縮短了育種年限。通過這道練習題，同學們該知道如何利用基因的自由組合使基因重組去育種了，這種育種方法，叫雜交育種。(三)總結在生物遺傳的過程中由于非同源染色體上的非等位基因的自由組合及不同基因類型

18、的雌雄配子的隨機結合，造成基因的重新組合，從而使后代的性狀也發生重組。出現了新的類型。這種變異的原因就是基因重組，實踐上，我們也可以讓位于不同的同源染色體上的非等位基因所控制的優良性狀重組，以培養良種，這種種方法叫雜交育種，它的理論基礎就是基因的自由組合規律。自由組合規律不只適用于二對等位基因，只要分別位于不同的同源染色體上的多對非等位基因，都適用。(四)布置作業講解根據后代表現型推親代基因型的方法(推論方法見參考資料)。(五)板書設計5自由組合規律在理論和實踐上的意義(l)理論上  生物變異的原因之一(2)實踐上  雜交育種八、參考資料遺傳的染色體學說 又稱“基因學說”。1909年，美國細胞學家薩頓和德國胚胎學家博韋里各自在研究了減數分裂過程中染色體行為與遺傳因子之間的平行關系之后，提出遺傳因子位于染色體上的假說。后來，摩爾根及其同事通過果蠅實驗，證實了這個假說。1926年，摩爾根發表基因論，使遺傳的染色體學說得以確立。遺傳的染色體學說的核心思想是：基因是位于染色體特定位置的遺傳單位。要點是：個體上的種種遺傳性狀都起源于染色體上成對的基因，這