1、論審美教育對創造性人格發展的意義2006-8-15心理學家研究表明, 創造性人格是推動個體創造性發展的強大動力和動力支 持, 而教育作為一種實踐活動, 其最終目的就是培養人的全面發展, 對于培養個 體的創造力具有十分重大的意義。 審美教育是教育范疇中獨特又必不可少的一個 方面, 它對創造性人格的發展起著不容忽視的作用。 本文將就審美教育對創造性 人格發展的意義作初步的探討。一、審美教育與創造性人格大量研究證實, 審美發展是個體客觀存在的心理現象, 每一個健康的人都有 審美發展的潛能和內在需要, 因此審美教育也就充分顯示出其必要性。 審美教育, 簡稱美育, 又稱美感教育, 是指有意識、 有計劃地

2、培養和提高人們的審美趣味和 審美觀念,并在生活實踐和藝術實踐中鑒別美、創造美的能力的一種教育活動。 它是實施素質教育的主要途徑之一。 換句話說, 審美教育實際上是施教者按照一 定時代的審美意識,借助各種各樣的審美媒介(現實世界美的事物,美的藝術 影響人,感染人,陶冶人和教育人,使受教育者愉悅性情,陶冶情操,其目的是 提高和培養受教育者欣賞美和創造美的能力。所謂審美教育包括審美形態教育和美感教育兩個方面。 審美形態教育主要培 養人們對變化萬千的自然形態和結構, 以及藝術品的形式和風格的鑒賞與識別能 力; 美感教育主要培養人們健全的審美心理結構, 包括感覺、 知覺、 情感、 聯想、 理解等心理能力

3、的提高和相互協調, 最終發展成某種敏銳的審美知覺和對美的欣 賞力與創造力。教育學家認為任何審美對象都具有形象性和感染性的特點, 美育就是通過具 體的、鮮明的形象去感染人,打動人,引起個體對美的感受,從而影響個體的心 理活動,陶冶其情操,使其在情感上產生共鳴。審美教育以美感人,以情動人, 它用具體、形象、鮮明的事物去感染學生,用真實的情感去打動學生,從而激發 他們的創造熱情, 培養他們的創新意識, 歷練他們的創新意志, 使他們能夠積極 地進行創造性行動。大量的實踐活動都表明創造的本質是美的, 在創造活動中對美的感受能推動 人們去進一步創造,去克服前方道路上的任何艱難險阻。科學家、文學家、藝術 家

4、、 教育家以及其他一切創造者之所以能長期進行創造實踐活動就是因為他們認 識到了創造的本質是美的。 因此, 審美教育必然會對個體創造性的發展產生深遠 的影響,特別是創造性人格。“創造性人格”是美國心理學家吉爾福特(J.P.Guilford 首次提出和使用 的一個概念, 從那時起, 創造性人格這一概念就引起了很多發展心理學家的關注, 對創造性人格的研究不斷涌現。國外學者吉爾福特,托蘭斯,斯騰伯格,威廉姆 斯等都對創造性人格進行的詳細的研究,國內學者林崇德,董奇,俞國良,段繼揚等也提出了一些有關創造性人格觀點, 大量的實證研究表明創造性人格有一個 十分重要的特質審美性,由此也可以看出審美教育對創造性

5、人格的重要性。創造性人格也稱為創造性個性, 是指促進個體創造性發展和創造任務完成的 人格特征的總和。具體表現為很多特質,主要有(1創新性和敢為性,這種敢 于突破的個性品質是任何創造活動都離不開的。 創造就是在突破舊事物的基礎上 建構起新事物。因此如果沒有第一個吃螃蟹的精神,絕不可能有創造成果產生。 只有敢于創新、勇于突破的人才可能取得創造的成功。(2獨創性。這種特性 會促進任何一位富有創造性的科學家或藝術家,創造出他們獨特的產品或成果。 (3想象力。只有具備了豐富的想象力,個體才能進行創造性的活動,從而產 生創造性的作品。(4成就動機。任何創造性活動都離不開個體成就動機的支 持, 因此, 成就

6、動機是促進個體創造力發展和從事創造性活動的基礎和支柱。 (5 感知力和觀察力。 創造性活動以個體較高的感知力和觀察力為基礎, 個體只有具 備了這種超常的感知力和觀察力, 才能觀察到不被常人感知的事物, 捕捉到事物 之間細微的差異和變化,為進一步的創造活動奠定基礎;(6自信心。自信心 是個體進行創造性活動的推動力, 只有具有了充分的自信, 人們才能把他們的想 象、構想以及才能充分付諸于實踐,從而進行創造性活動,完成創造的作品。由于創造性人格中審美性的重要, 中國教育改革和發展綱要指出:“美 育對于培養學生健康的審美觀點和審美能力, 陶冶高尚的道德情操, 培養全面發 展的人才具有重要的作用。”由此

7、可見,美育與德育、智育、體育有著同等重要 的地位,同時,美育和德育、智育、體育又有著相互交叉、相互滲透、相互影響 和促進的關系。因此,要培養個體人格的發展,尤其是創造性人格的發展,需要 對其進行審美教育。 可是有相當一部分學校的審美教育仍然沒有得到很好的貫徹 和實施, 美育與學校教育分離的情況仍然十分嚴重。 具體表現為, 在實際的學校 教育中重視智育而忽視對學生的審美教育。 由于缺乏正確發展理論的指導, 不少 學校的審美教育更多地受認知發展心理學的影響,把美育誤當作知識教育來實 施,從而違背了審美教育的最終目的促進學生創造性人格的發展。二、審美教育對創造性人格的影響美育的最終目的是通過審美教育

8、塑造全面健康發展的人格。 它通過運用藝術 美、自然美和社會生活美培養受教育者感受美、鑒賞美、創造美的能力。在這過 程中,美育以其特有的欣賞活動和創造活動的新穎性、獨特性、豐富性、情感性 對創造性人格進行潛移默化的影響。 培養學生健康的個性以及健全的人格是教育 的根本任務,這也是審美教育能促進創造性人格的主要原因之一。個體審美發展研究與人格理論,尤其是人格發展的研究關系密切。早在 70年代, 美國出版了一部從現代心理學觀點和方法出發, 切人藝術教育和創造性發 展關系研究的力作 創造性與心智的成長 (Creativity and Mental Growth , 1975 。 該書把藝術教育看作是一

9、種促進個體創造性發展的教育, 以實驗材料為 基礎, 具體研究了藝術教育過程中兒童創造性的發展, 以及兒童審美發展與他們 的人格中其它因素的相互關系。 Satis Coleman 在美國哥倫比亞大學教育學院林肯學校成功進行了 “兒童創造性音樂教學” 實驗, 就是審美教育與促進創造性的 一個典型例證。審美教育的實質是美感教育和情感教育, 它具有四個顯著特點:形象性、 情 感性、 感染性和自由性, 而審美教育的這些特點都有利于個體創造性人格的培養。 人是具有情感的主體,因此審美教育的情感性特點能夠培養創造主體堅強的意 志, 例如充沛的激情、 較強的抗挫折能力和耐受性以及堅持性等, 這些都是促進 個體

10、進行創造性活動必要的人格特征,這些特征能促進個體進發出創造的火花。在欣賞美妙的音樂時, 我們的腦海中也許會浮現出一幅幅美麗的畫面, 會對 樂曲的意境、韻律等進行審美判斷,這個欣賞的過程,就離不開個體的感知力、 想象力、理解力和判斷力。同樣的,詩人寫出動人的詩句,作曲家譜出悅耳的樂 曲, 建筑師設計的經典建筑, 科學家的一項項發明創造, 這一切的一切都源于對 美的向往和追求,對美好生活的熱愛,人們懷著飽滿的激情,描繪著人生,創造 著世界,把人類社會點綴、設計得越來越美。由此可以看出, 審美教育的一些特點 (形象性, 感染性, 情感性, 自由性等 決定了美育是促進個體創造性人格發展的重要途徑。 美

11、育不僅能使人感受美, 而 且能使人去追求美,去創造美,從而產生學習的興趣,產生創造的欲望。要培養 個體完善的創造性人格,就必須從美育人手。(一審美教育可以為創造性人格中的成就動機提供支持我們都知道, 任何創造性活動都離不開動機的作用。 人們一般都知道, 驅使 藝術工作者潛心于藝術創作的根本動力之一來自于他們對藝術美的強烈追求, 而 實際上致使人們長期潛心于科學研究的根本動機之一也來自于對美的追求。 科學 史上不乏有出于對美的追求而致力于科學研究的科學家,例如開普勒和法拉第, 所以說, 當美成為人們追求創造的動機之一時, 審美教育就可為創造的成就動機 提供動力支持。(二審美教育可以促進個體想象力

12、的發展想象力是個體在創造活動中一刻也不能少的心理功能, 憑借這種功能, 科學 家和藝術家等創造者為人類貢獻出許許多多鮮活的藝術形象。 想象力是科學發明 不可缺少的條件, 沒有豐富的想象力, 就無法突破常規的阻撓, 產生眾多的創造 產品。愛因斯坦曾說過:“想象力比知識更重要,因為知識是有限的,而想象力 概括著世界上的一切” 。 德國氣象學家魏格納在生病住院期間發現大西洋兩邊海 岸線相似, 非洲西和南美洲東猶如一張撕成兩半的紙, 于是提出了著名的 “大陸 漂移說” 。 牛頓通過蘋果落地這一現象受到啟示而悟出萬有引力定律, 瓦特受到 沸騰的開水壺這個現象的啟迪而發明了蒸汽機, 可見, 發明創造是離不

13、開聯想和 想象的。 應該說, 所有的科學發現發明無不是卓越的想象力的杰作。 進行多方面 的審美陶冶可以培養想象力的發展。審美教育可以通過藝術為主要媒介, 使個體在想象的世界中理解和體驗多種 多樣的情感, 人們憑借著想象力、 理解力和領悟力對藝術進行欣賞。 同時通過這 些栩栩如生的藝術形象和優美的藝術意境培養個體想象力的發展。 審美教育正是 借助美的事物和美的作品對人進行刺激與引導, 使形象思維得以發展, 想象力得 到豐富。 所以一部優美的文學作品, 一幅精湛的藝術著晶, 一曲動人的經典樂章, 都能喚起人們豐富的想象力。由此可以看出美育有利于培養個體豐富的想象力, 它能把受教育者帶人想象世界中,

14、 使想象豐富和活躍起來, 構成現實中沒有的表 象,從而鍛煉和培養想象力,促進創造力的發展。(三進行審美教育有利于個體自信心的建立自信心是個體進行創造性活動的推動力, 只有具有了充分的自信, 人們才能 把他們的想象、 構想以及才能充分付諸于實踐, 從而進行創造性活動, 完成創造 的作品。以幼兒園為例,目前幼兒園存在很多偏重認知而忽視情感的教育狀況, 使孩子對幼兒園產生了恐懼心理, 因此要強化對幼兒的審美教育, 培養孩子對生 命價值的認識, 對自身價值的認識, 培養他們的自信心和自我認同感。 過分偏重 認知教育, 忽視孩子的審美情感教育會毀掉孩子的自由想象力和創造才能, 不利 于幼兒未來的成長和發

15、展。(四審美教育可以促進個體觀察力的提高在進行審美教育過程中, 需要個體具有較好的觀察力, 從而培養個體善于觀 察和捕捉人與事物的情緒變化和細微特征,培養獨特的悟性。康定斯基曾說過, 某位特別敏感的人,一嘗到某種果汁就獲得了“藍色”的感覺,這帶有先天性特 征, 但這種敏感性不僅僅是一種先天稟賦, 它還有賴于后天的培養和訓練。 多方 面的美育熏陶, 正是提高感知能力和觀察力的最佳手段, 通過音樂、 繪畫訓練可 以培養個體對韻律、節拍、線條、色彩等特征的敏感度以及感知能力。通過審美 教育,那些普通人也許感知和觀察不到的物質和特征逐漸可以為受教育者所撲 捉。(五審美教育能夠發展個體的獨創性,也就是人

16、格中的求異性獨創性和求異性是個體創造力和創造性人格的基本特征, 具有獨創性及求異 性的人不滿足于已知的世界, 對一些新鮮的事物和問題有自己獨特的敏感性和濃 厚的研究興趣, 不斷尋求一些與常人不同的觀點和解決問題的方法。 在審美教育 的過程中, 尤其是音樂教育和美術教育的過程中, 受教育者能從多方面從不同的 角度探索新事物和新方法, 表現自己獨特的理念和創作題材, 從而促進個體獨創 性、求異性的發展。(六審美教育能夠歷練個體的敢為性審美教育自由性的特點,為創造性人格中敢為性的發展開辟了廣闊的天地。 在審美教育過程中, 這種自由性能促使個體不受沖突的干擾, 經常突破常規, 超越習慣,勇于挑戰權威,不滿足于即成的結論,喜歡從已知中探求未知。也就是 說,通過審美活動,個體能發展有助于創造性的人格特征敢為性。由上述六點可以看出, 作為一種情感教育, 審美教育在培養人的創造性人格 方面具有得天獨厚的優勢。 它不僅和創造性人格中主要的結構有著密切關系而且 還能夠促進它們的發展。 這幾個主要特質使人們通過親身的情緒體驗, 獲得心理 上的滿足和情感上的共鳴。 創造活動