1、高品質文檔2022年秋季語文教學總結 一個學期的訓練教學工作已經結束了，回顧自己親歷的教學路程，有辛苦，有苦惱，更有歡樂，留下許多美妙的回憶，積累了教學閱歷。為此對本學期的語文教學工作總結如下： 以下發“導學案”為抓手，以“高效課堂”理念為指南，重視“前置作業”的布置和“小組合作學習”的溝通，在課堂教學中，注意學問的傳授、技能的增進，關注學生“情感、態度、價值觀及學生創新思維力量”等方面的進展，實現高效的課堂的信息量大、思維含量高，情感培育要真正觸及人格與靈魂的要求。 一、重視主體參加 教學活動能充分體現學生的生命活力和豐富的共性，能充分落實學生的主體地位，是促進學生進展的重要方式，主體參加是

2、教學活動產生的基礎，打算著教學活動的始發、教學活動的過程、教學活動的質量。教學活動的基本形態就是交往和探究。交往是活動的基本形式，要給學生制造“學”的空間，“溝通”的平臺，讓學生在溝通中共享、在探究中深化，使學生真正成為學習語文的仆人，徹底扭轉被動學習的局面。本學期，我注意“前置作業”的設計與布置，注意課文的讀與誦，在老師講課之前，學生對課文的消化達到百分之五十。 二、要鼓舞學生敢于質疑問難 學習是一個不斷發覺問題，提出問題和解決問題的過程。在這個過程中，發覺問題、提出問題是解決問題的關鍵。愛因斯坦說過：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因此，在教學活動中，必需注意培育學生發覺問題、提出問

3、題的力量，即培育質疑問難力量。除了課堂教學鍛練學生質疑力量之外，應鼓舞學生在前置性作業和小組探究中樂觀大膽地質疑問難。總之，老師要鼓舞學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發覺問題，要給學生質疑的時間和空間，使學生可以隨時質疑，會質疑本身就是思維的進展、力量的提高。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，會“發覺問題分析問題解決問題再發覺問題”養成勤于思索的習慣。 在教學過程中，利用小黑板，以小組為單位，板書問題，展現給全班。以問題導讀，以讀釋疑求趣。 三、創設問題， 引導學生主動探究 問題是思維的動身點，有問題才會去思索，思維總是指向解決某項任務的。老師依據自己對教材的鉆研

4、和把握，結合學生實際認知水平有針對性地提出幾個“環環相扣，步步深化”，帶有挑戰性的問題激發學生學習愛好，促使他們樂觀地去思索，產生劇烈的求知欲。充分調動學生學習的主體性，促進學生自主探究學習，以 “學生探究明白”為主。依據課文特點和學生實際生活，提出牽一發而動全身的問題，引導學生去探究、溝通和感悟，充分挖掘課文的資源，培育學生的解決問題的力量。 四、轉化老師角色。 學生的制造性與老師有親密關系，這就要求老師轉變阻礙學生創新精神培育的訓練觀念，增加訓練創新意識，擅長依據詳細訓練情景，敏捷運用各種訓練方法，發覺和培育創新人才，成為學生制造潛能的開發者，在組織課堂教學的各環節中，老師要時刻牢記學生才

5、是課堂教學的中心，要細心設計能調動學生課堂學習主動性的方法。課堂教學的效果，最終要體現在學生身上。只有通過學生的親身實踐和領悟去獲得學問，才是最佳學習途徑。因此，教學過程中，要徹底轉變“注入式，滿堂灌，老師講，學生聽”，把學問強行“塞入”學生大腦的傳統教學模式和觀念。老師要由“演講者”轉變為“編劇”和“導演”，要像導演給演員說戲那樣，促其自覺、樂觀地學習學問和思索問題。 五、加強學法指導，培育創新力量 俗話說：“予人以魚，惠其一時，授之以漁，惠其一世”若學生學數學缺乏正確的學習會事倍功半。聞名訓練家陶行知先生指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”所以老師在傳授學問的同時，還應注意學習方法的指導，關心學生把握科學的認知方法。在潛移默化中逐步培育學生的思維力量，從而使學生在探究學問的過程中，不斷進行創新。 六、優化對學生的評價方式，鼓舞學生創新 應對學生的創新表現予以準時的激勵，讓學生的制造性思維的火花燃起來，鼓舞表現有特色、有創意的學生。讓學生從評價中體驗勝利，增加自尊心、自信念、驕傲感，進而產生進一步學習的動力。這種豐富多彩的評價方式，實際是對學生創新活動的一種確定，更能激起學生創新的樂觀性。 總之，實施學校語文高