1、發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 優(yōu) 勢(shì) , 提 高 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 效 率 淺 談 信 息 技 術(shù) 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 的 應(yīng) 用 河 南 省 焦 作 市 博 愛(ài) 縣 清 化 鎮(zhèn) 北 朱 營(yíng) 學(xué) 校 楊 紅 霞 【 摘 要 】 在 21世 紀(jì) 人 們 進(jìn) 入 信 息 化 時(shí) 代 后 , 信 息 技 術(shù) 日 益 在 經(jīng) 濟(jì) 和 社 會(huì) 生 活 中 得 到 了 廣 泛 的 應(yīng) 用 , 但 是 由 于 種 種 因 素 的 制 約 , 在 教 育 領(lǐng) 域 , 特 別 是 經(jīng) 濟(jì) 落 后 的 縣 城 及 許 多 農(nóng) 村 的 小 學(xué) 校 卻 沒(méi) 有 得 到 充 分 的 應(yīng) 用

2、, 從 而 影 響 到 課 堂 教 學(xué) 效 率 的 提 高 。 為 了 發(fā) 揮 信 息 技 術(shù) 的 作 用 , 提 高 課 堂 教 學(xué) 效 率 , 結(jié) 合 多 年 的 教 學(xué) 經(jīng) 驗(yàn) , 我 從 分 析 信 息 技 術(shù) 使 用 狀 況 出 發(fā) , 從 創(chuàng) 設(shè) 環(huán) 境 , 激 發(fā) 興 趣 、 拓 展 延 伸 、 利 用 資 源 等 幾 個(gè) 方 面 闡 述 了 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 , 如 何 使 用 信 息 技 術(shù) 。【 關(guān) 鍵 詞 】 小 學(xué) 、 語(yǔ) 文 教 學(xué) 、 信 息 技 術(shù) 、 使 用在 人 們 進(jìn) 入 21世 紀(jì) 后 , 電 腦 開(kāi) 始 走 入 千 家 萬(wàn) 戶 。 人 們

3、利 用 它 和 發(fā) 達(dá) 的 網(wǎng) 絡(luò) 系 統(tǒng) , 獲 得 了 瞬 息 萬(wàn) 變 的 信 息 。 同 時(shí) 社 會(huì) 各 行 各 業(yè) 也 開(kāi) 始 利 用 電 腦 及 其 網(wǎng) 絡(luò) 系 統(tǒng) 信 息 技 術(shù) 為 自 己 服 務(wù) 。 銀 行 里 的 存 貸 信 息 系 統(tǒng) , 醫(yī) 院 里 的 住 院 信 息 系 統(tǒng) , 公 安 局 里 的 人 口 戶 籍 系 統(tǒng) 等 都 是 信 息 技 術(shù) 的 用 武 之 地 。 而 我 們 教 育 系 統(tǒng) 中 身 處 一 線 的 教 師 , 將 信 息 技 術(shù) 應(yīng) 用 于 日 常 課 堂 教 學(xué) 的 少 之 又 少 。 這 直 接 給 教 學(xué) 帶 來(lái) 了 很 大 的 影 響

4、。 課 堂 上 , 教 師 枯 燥 乏 味 的 講 解 , 學(xué) 生 單 調(diào) 如 一 的 讀 寫 , 使 學(xué) 生 喪 失 了 學(xué) 習(xí) 的 積 極 性 , 產(chǎn) 生 了 厭 學(xué) 情 緒 。 致 使 課 堂 教 學(xué) 效 率 下 降 。 為 了 改 變 課 堂 上 的 這 種 學(xué) 習(xí) 狀 況 , 讓 信 息 技 術(shù) 應(yīng) 用 于 日 常 的 課 堂 教 學(xué) 中 , 我 在 多 年 從 事 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 , 獲 得 了 一 些 啟 示 , 現(xiàn) 從 以 下 幾 個(gè) 方 面 進(jìn) 行 闡 述 。一 、 信 息 技 術(shù) 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 很 少 使 用 的 原 因?yàn)?了 對(duì) 信

5、息 技 術(shù) 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 的 使 用 情 況 有 更 深 入 的 了 解 , 找 到 課 堂 教 學(xué) 中 很 少 使 用 信 息 技 術(shù) 的 癥 結(jié) 所 在 , 我 對(duì) 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 使 用 信 息 技 術(shù) 情 況 進(jìn) 行 分 析 , 得 到 的 結(jié) 果 如 下 : 1、 社 會(huì) 調(diào) 查 。經(jīng) 濟(jì) 發(fā) 達(dá) 的 大 城 市 的 教 師 , 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 使 用 了 信息 技 術(shù) 。 經(jīng) 濟(jì) 落 后 的 縣 城 以 及 大 部 分 農(nóng) 村 學(xué) 校 很 少 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 中 使 用 信 息 技 術(shù) 。 有 些 只

6、 是 在 講 優(yōu) 質(zhì) 課 時(shí) 使 用 。2、 原 因 。盡 管 教 師 參 加 過(guò) 多 媒 體 培 訓(xùn) , 可 是 由 于 學(xué) 校 沒(méi) 有 這 種 設(shè) 施 , 教 師 無(wú) 法 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 課 堂 教 學(xué) 中 使 用 信 息 技 術(shù) , 使 得 信 息 技 術(shù) 沒(méi) 有 發(fā) 揮 應(yīng) 有 的 作 用 , 沒(méi) 有 取 得 預(yù) 定 教 學(xué) 效 果 。二 、 信 息 技 術(shù) 在 小 學(xué) 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 的 使 用(一 在 創(chuàng) 設(shè) 情 境 , 激 發(fā) 興 趣 時(shí) 使 用 信 息 技 術(shù)教 師 在 教 學(xué) 中 往 往 創(chuàng) 設(shè) 一 些 情 景 , 讓 學(xué) 生 走 進(jìn) 文 本 。 例 如 :講 授 人

7、 教 版 四 年 級(jí) 上 冊(cè) 語(yǔ) 文 第 25課 倔 強(qiáng) 的 小 紅 軍 . , 這 一 課 要 讓 學(xué) 生 感 受 人 物 心 靈 的 美 好 和 品 質(zhì) 的 高 尚 , 對(duì) 學(xué) 生 進(jìn) 行 革 命 傳 統(tǒng) 方 面 的 教 育 , 要 在 閱 讀 中 訓(xùn) 練 初 步 把 握 課 文 主 要 內(nèi) 容 , 體 會(huì) 文 章 表 達(dá) 的 思 想 感 情 。 但 文 章 描 繪 紅 軍 過(guò) 草 地 的 情 景 是 學(xué) 生 所 不 熟 悉 的 。 而 且 學(xué) 生 對(duì) 于 文 中 小 紅 軍 在 荒 蕪 人 煙 的 草 地 上 不 愿 接 受 陳 賡 同 志 的 干 糧 , 不 愿 騎 陳 賡 同 志 的

8、 馬 , 不 愿 與 陳 賡 同 志 同 行 , 最 后 被 餓 死 的 行 為 很 不 理 解 。如 果 用 視 頻 再 現(xiàn) 紅 軍 過(guò) 草 地 的 情 景 , 讓 學(xué) 生 觀 看 紅 軍 在 荒 無(wú) 人 煙 , 沒(méi) 有 食 物 , 到 處 是 泥 潭 , 隨 時(shí) 都 有 被 餓 死 和 深 陷 泥 潭 而 犧 牲 的 情 況 , 就 會(huì) 為 下 文 感 受 和 理 解 小 紅 軍 “ 為 了 不 拖 累 別 人 , 寧 愿 犧 牲 自 己 ” 的 品 質(zhì) 作 鋪 墊 , 從 而 達(dá) 到 預(yù) 定 的 教 學(xué) 效 果 。再 如 小 學(xué) 高 年 級(jí) 語(yǔ) 文 中 的 一 篇 課 文 老 人 與 海

9、 鷗 ,感 情 真 摯 , 體 現(xiàn) 了 人 與 動(dòng) 物 的 和 諧 相 處 。 在 新 課 開(kāi) 始 , 教 師 可 利 用 信 息 技 術(shù) 出 示 一 張 老 人 的 遺 像 周 圍 停 著 一 些 海 鷗 的 圖 片 , 為 學(xué) 生 創(chuàng) 設(shè) 問(wèn) 題 情 境 , 使 學(xué) 生 看 到 圖 片 腦 中 產(chǎn) 生 疑 問(wèn) :“ 海 鷗 為 什 么 要 停 在 老 人 的 遺 像 前 不 肯 離 去 , 這 個(gè) 老 人 是 誰(shuí) ? 他 與 海 鷗 之 間 有 著 怎 樣 的 故 事 ? ” 這 一 連 串 的 疑 問(wèn) 就 會(huì) 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 興 趣 , 為 下 面 的 學(xué) 習(xí) 埋 下 伏 筆

10、 。 在 理 解 老 人 與 海 鷗 的 深 厚 感 情 時(shí) , 教 師 可 利 用 信 息 技 術(shù) 播 放 海 鷗 在 老 人 的 葬 禮 上 為 老 人 送 行 的 場(chǎng) 面 , 讓 學(xué) 生 感 受 到 :“ 老 人 與 海 鷗 的 深 厚 感 情 老 人 活 著 把 海 鷗 當(dāng) 做 自 己 的 孩 子 一樣 喂 養(yǎng) , 老 人 去 世 了 , 海 鷗 把 老 人 當(dāng) 親 人 一 樣 為 他 送 行 。 ” 從 而 體 會(huì) 到 :人 與 動(dòng) 物 可 以 這 樣 和 睦 相 處 , 人 與 動(dòng) 物 也 能 建 立 深 厚 的 感 情 。(二 在 學(xué) 生 理 解 一 些 較 難 理 解 的 詞

11、時(shí) 使 用 信 息 技 術(shù) 。在 教 師 進(jìn) 行 識(shí) 字 教 學(xué) 時(shí) , 往 往 會(huì) 遇 到 一 些 學(xué) 生 較 難 理 解 的 詞 。 例 如 小 學(xué) 二 年 級(jí) 語(yǔ) 文 課 本 中 的 一 篇 課 文 我 要 的 是 葫 蘆 , 這 篇 課 文 出 現(xiàn) 了 “ 葫 蘆 藤 ” 這 個(gè) 詞 。 “ 藤 ” 在 字 典 中 的 意 思 是 蔓 , “ 葫 蘆 藤 ” 就 是 葫 蘆 蔓 。 但 是 大 部 分 同 學(xué) 沒(méi) 有 見(jiàn) 過(guò) 葫 蘆 , 更 別 說(shuō) 葫 蘆 藤 了 。如 果 教 師 在 講 到“ 葫 蘆 藤 ”這 個(gè) 詞 時(shí) 利 用 信 息 技 術(shù) 先 出 示“ 葫 蘆 藤 ” 的 圖

12、 片 , 指 著 圖 片 告 訴 學(xué) 生 這 就 是 “ 葫 蘆 藤 ” , 然 后 再 出 示 “ 絲 瓜 藤 ” 、 “ 黃 瓜 藤 ” 、 “ 苦 瓜 藤 ” 、 “ 葡 萄 藤 ” 的 圖 片 , 通 過(guò) 圖 片 學(xué) 生 理 解 了 “ 藤 ” 的 意 思 , “ 葫 蘆 藤 ” 就 很 容 易 理 解 了 。再 如 , 在 講 授 小 學(xué) 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 郵 票 上 的 齒 孔 一 文 時(shí) , “ 郵 票 ” 和 “ 齒 孔 ” 這 兩 個(gè) 詞 學(xué) 生 也 較 難 理 解 。 因 為 現(xiàn) 在 人 們 寫 信 較 少 , 自 然 接 觸 郵 票 的 機(jī) 會(huì) 也 很 少 , 所 以

13、對(duì) “ 郵 票 和 “ 齒 孔 ” 這 兩 個(gè) 詞 理 解 有 一 定 的 難 度 。 為 了 幫 助 學(xué) 生 理 解 , 教 師 在 導(dǎo) 入 新 課 時(shí) , 利 用 信 息 技 術(shù) 先 出 示 一 張 信 封 的 圖 片 , 指 著 這 張 圖 片 , 告 訴 學(xué) 生 :“ 現(xiàn) 在 , 我 們 利 用 手 機(jī) 和 電 話 傳 遞 信 息 , 而 以 前 我 們 用 信 來(lái) 傳 遞 信 息 。 信 裝 在 信 封 里 貼 上 郵 票 , 才 能 發(fā) 出 去 。 ” 然 后 教 師 再 出 示 一 張 郵 票 的 圖 片 , 告 訴 學(xué) 生 “ 這 就 是 郵 票 。 ” 教 師 再 指 著 郵

14、 票 周 圍 像 牙 齒 一 樣 的 小 孔 , 告 訴 學(xué) 生 這 就 是 郵 票 的 “ 齒 孔 ” , 通 過(guò) 觀 察 學(xué) 生 再 去 理 解 “ 郵 票 ” 和 “ 齒 孔 ” 就 很 容 易 了 。(三 在 新 課 結(jié) 束 , 拓 展 延 伸 環(huán) 節(jié) , 為 了 激 發(fā) 學(xué) 生 繼 續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 欲 望 時(shí) 使 用 信 息 技 術(shù)利 用 信 息 技 術(shù) 手 段 , 能 給 學(xué) 生 以 感 官 刺 激 , 對(duì) 于 激 發(fā) 學(xué) 生 繼 續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 欲 望 有 重 要 作 用 。 例 如 在 講 授 人 教 版 小 學(xué) 語(yǔ) 文 二 年 級(jí) 上 冊(cè) 星 星 的 新 朋 友 一 文 時(shí)

15、, 在 學(xué) 生 了 解 了 星 星 的 新 朋 友 是 各 種 各 樣 的 人 造 衛(wèi) 星 后 , 為 了 讓 學(xué) 生 感 受 到 祖 國(guó) 現(xiàn) 在 的 科 學(xué) 成 就 , 激 發(fā) 學(xué) 生 繼 續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 欲 望 , 教 師 可 利 用 信 息 技 術(shù) 出 示 一 些 我 國(guó) 最 近 發(fā) 射 的 人 造 地 球 衛(wèi) 星 的 圖 片 , 并 配 以 文 字 介 紹 。 讓 學(xué) 生 看 后 說(shuō) 一說(shuō) , 看 到 祖 國(guó) 所 取 得 的 成 就 , 你 最 想 說(shuō) 什 么 , 讓 學(xué) 生 說(shuō) 說(shuō) 自 己 的 感 受 , 從 而 感 受 到 祖 國(guó) 偉 大 的 科 學(xué) 成 就 , 增 強(qiáng) 學(xué) 生 的

16、 民 族 自 豪 感 , 激 勵(lì) 學(xué) 生 更 加 努 力 學(xué) 習(xí) 。再 如 在 講 授 人 教 版 小 學(xué) 三 年 級(jí) 語(yǔ) 文 上 冊(cè) 廬 山 的 云 霧 一 文 時(shí) , 在 抓 住 重 點(diǎn) 段 落 了 解 了 作 者 筆 下 廬 山 的 云 霧 特 點(diǎn) 后 , 為 了 讓 學(xué) 生 體 會(huì) 祖 國(guó) 大 好 河 山 的 美 麗 , 激 發(fā) 學(xué) 生 進(jìn) 一 步 學(xué) 習(xí) 的 欲 望 , 可 利 用 網(wǎng) 絡(luò) 搜 集 一 些 祖 國(guó) 其 它 地 方 的 圖 片 , 例 如 山 東 的 泰 山 、 河 南 焦 作 的 云 臺(tái) 山 等 , 展 示 出 來(lái) , 讓 學(xué) 生 欣 賞 。 同 時(shí) , 讓 學(xué) 生

17、說(shuō) 一 說(shuō) , 看 到 這 樣 美 麗 的 景 色 你 最 想 說(shuō) 什 么 , 從 而 讓 學(xué) 生 體 會(huì) 到 祖 國(guó) 大 好 河 山 的 美 麗 , 激 發(fā) 學(xué) 生 繼 續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 欲 望 。(四 在 利 用 資 源 , 豐 富 教 學(xué) 時(shí) 使 用 信 息 技 術(shù) 。在 有 些 知 識(shí) 沒(méi) 有 好 的 方 法 進(jìn) 行 系 統(tǒng) 講 解 時(shí) , 可 利 用 網(wǎng) 絡(luò) 搜 集 相 關(guān) 資 料 , 幫 助 學(xué) 生 理 解 。 例 如 人 教 版 四 年 級(jí) 語(yǔ) 文 課 本 中 的 一 篇 課 文 虎 門 銷 煙 , 這 篇 課 文 通 過(guò) 記 敘 1839年 6月 3日 林 則 徐 將 從 外 國(guó)

18、 不 法 商 人 那 里 搜 繳 來(lái) 的 近 兩 萬(wàn) 箱 鴉 片 當(dāng) 眾 銷 毀 的 壯 觀 場(chǎng) 面 , 要 讓 學(xué) 生 懂 得 :“ 這 一 壯 舉 大 長(zhǎng) 了 中 國(guó) 人 民 的 志 氣 , 滅 了 外 國(guó) 侵 略 者 的 威 風(fēng) 。 ” 從 而 激 發(fā) 學(xué) 生 的 民 族 精 神 和 愛(ài) 國(guó) 情 懷 。 在 同 學(xué) 們 通 過(guò) 課 文 內(nèi) 容 與 課 本 插 圖 了 解 了 虎 門 銷 煙 的 壯 觀 場(chǎng) 面 后 , 為 了 讓 學(xué) 生 懂 得 虎 門 銷 煙 的 重 大 意 義 , 激 發(fā) 學(xué) 生 的 民 族 精 神 和 愛(ài) 國(guó) 情 懷 , 教 師 可 利 用 網(wǎng) 絡(luò) 豐 富 的 信

19、息 資 源 搜 集 一 些 與 鴉 片 有 關(guān) 的 資 料 以 及 外 國(guó) 商 人 販 賣 鴉 片 的 視 頻 。 像 鴉 片 的 危 害 、 人 們 吸 食 鴉 片 后 的 身 體 狀 況 、 以 及 為 了 買 鴉 片 傾 家 蕩 產(chǎn) 被 逼 著 還 債 的 情 景 以 及 外 國(guó) 商 人 販 賣 鴉 片 的 情 景 , 讓 學(xué) 生 感 受 到 鴉 片 不 僅 給 人 們 的 身 體 帶 來(lái) 了 傷 害 , 也 給 人 們 的 精 神 帶 來(lái) 了 傷 害 。 從 而 體 會(huì) 到 人 們 痛 恨 鴉 片 的 心 情 和 銷 毀 鴉 片 時(shí) 無(wú) 比 高 興 的 心 情 。 同 時(shí) 通 過(guò) 銷

20、煙 前 后 外 國(guó) 商 人 的 不 同 的 行 為 表 現(xiàn) , 來(lái) 理 解 虎 門 銷 煙 的 重 要 意 義 , 從 而 達(dá) 到 愛(ài) 國(guó) 主 義 教 育 的 目 的 。再 如 , 小 學(xué) 六 年 級(jí) 語(yǔ) 文 課 本 中 有 這 樣 一 篇 課 文 , 我 的 伯 父 魯 迅 先 生 。 這 篇 課 文 通 過(guò) 我 對(duì) 伯 父 魯 迅 先 生 幾 件 事 的 回 憶 , 表 現(xiàn) 了 “ 魯 迅 先 生 為 自 己 想 得 少 , 為 別 人 想 得 多 ” 的 優(yōu) 秀 品 質(zhì) 。 學(xué) 生 讀過(guò) 后 , 對(duì) 課 文 的 主 題 理 解 不 夠 。 在 教 學(xué) 時(shí) 可 利 用 網(wǎng) 絡(luò) 系 統(tǒng) 搜

21、集 一 些 魯 迅 的 資 料 , 特 別 是 他 樂(lè) 于 助 人 的 資 料 。 展 示 給 學(xué) 生 , 幫 助 學(xué) 生 理 解 魯 迅 先 生 的 優(yōu) 秀 品 質(zhì) 。(五 在 突 破 時(shí) 空 , 拉 近 學(xué) 生 與 文 本 的 距 離 時(shí) 使 用 信 息 技 術(shù) 在 語(yǔ) 文 教 學(xué) 中 , 為 學(xué) 生 播 出 一 些 視 頻 片 段 , 重 現(xiàn) 歷 史 片 段 , 會(huì) 使 學(xué) 生 產(chǎn) 生 一 種 穿 梭 于 時(shí) 空 隧 道 、 遨 游 知 識(shí) 海 洋 的 感 覺(jué) 。 例 如 :在 講 授 人 教 版 小 學(xué) 語(yǔ) 文 六 年 級(jí) 上 冊(cè) 詹 天 佑 時(shí) , 為 了 激 發(fā) 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的

22、 主 動(dòng) 性 以 及 對(duì) 問(wèn) 題 的 探 究 意 識(shí) , 可 利 用 豐 富 的 網(wǎng) 絡(luò) 資 源 , 播 放 一 段 京 張 鐵 路 勝 利 竣 工 , 鐵 路 通 車 時(shí) 的 視 頻 , 讓 學(xué) 生 一 下 子 回 到 那 個(gè) 飽 受 帝 國(guó) 主 義 欺 凌 的 時(shí) 代 清 朝 末 年 。 接 著 , 教 師 利 用 信 息 技 術(shù) 出 示 一 家 報(bào) 紙 以 及 這 家 報(bào) 紙 在 頭 版 頭 條 刊 登 的 一 則 征 集 鐵 路 路 名 的 啟 示 。 啟 示 內(nèi) 容 包 括 鐵 路 名 稱 以 及 命 名 理 由 。 讓 學(xué) 生 穿 越 時(shí) 空 隧 道 , 一 起 來(lái) 參 加 這 次 活 動(dòng) , 為 鐵 路 取 名 , 并 說(shuō) 明 理 由 。 要 完 成 這 項(xiàng) 作 業(yè) , 必 須 仔 細(xì) 研 讀 課 文 , 認(rèn) 真 思 考 。 這 樣 既 激 發(fā) 了 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 主 動(dòng) 性 , 又 激 發(fā) 了 他 們 探 究 問(wèn) 題 的 興 趣 , 對(duì) 理 解 課 文 起 到 事 半 功 倍 的 效 果 。再 如 :上 面 提 到 的 一 篇 課 文 倔 強(qiáng) 的 小 紅 軍 , 這 篇 課 文 講 述 的 是 在 長(zhǎng) 征 過(guò)