1、小學生英語學科提早分化及落差現象現狀調查及問題分析研究寶山區長江路小學 陳 晴、沈曉青外語學習越來越受到社會關注，上海二期課改把英語學科放在一個非常重要的位置，提出了12年一門外語過關的總目標。為了創設更多、更好的語言環境，各大名校都紛紛開設拓展課或雙語課程，來拓寬學生學用英語的時空。而對于相當部分城鄉結合部和農村的普通小學而言，突出的問題是外語教學上的“落差”有加大的傾向。隨著英語牛津教材地全面實施，教師們焦急地發現從三年級開始，分化的現象就非常嚴重，而且部分學困生的英語成績從三年級開始就再也無法合格。但是如何關注他們、如何幫助他們、如何有效的幫助？這正是我們需要探索的問題。本學期，我們每位

2、英語教師通過理論學習、觀察、談話、個案分析等手段初步了解造成學生在英語學習中落差產生的原因，初步擬定了符合本校學生特色的對策。從選取的個案中可以看出，教師將落差形成的主要原因歸納在以下幾個方面：英語教材跨度問題、家庭因素、學生自身因素、實踐活動因素等。1、英語教材跨度大的問題：牛津英語教材一、二年級偏重口語，只要求學生會書寫26個大小寫字母、會認讀單詞和簡單句，每冊教材只有八個單元；內容少、難度低。而從三年級開始，不但每冊1012個單元，學習內容包括語音、單詞拼背、句子抄默、語法、語段、寫話等；內容雜而多，難度急劇加大。部分學生從一、二年級的優秀分數一下子降到合格邊緣，自信心受到很大打擊，學習

3、英語興趣降低、甚至害怕學英語。2、學生自身因素：學生間的差異客觀存在，有的孩子記憶能力較差，有的學生理解能力較差，在單詞記憶、語法理解、運用等方面不同程度在英語學習上有困難，如不及時補上造成較大漏洞，將很難跟上整體水平。另外部分小學生自我管理能力較差，無法將學與玩合理分配。做功課時不能集中思想，總要弄一些“玩”的小插曲，白白浪費時間，使得自己學不好，玩不好。時間長了，就造成孩子注意力的穩定性、持久性差，不能很好地控制自己的行為，形成做事拖拉，無長性，精神易分散。同時有的學生個性特點比較任性、依賴。他們一方面拒絕家長的干涉，另一方面又依賴家長的“腦子”，以此完成作業。由家長“陪做功課”，長此以往

4、，孩子便在大人的陪同下變得無能，依賴性強，缺乏自信，獨立思維能力遲鈍，從而造成學習不良。像車某，他是一個比較頑皮的孩子，很容易分心，上課玩、做作業也玩，通過和他母親的多次交流，我得知他在家里經常做作業做到十一、二點鐘，因為母親稍不注意，他就開始玩，降低了他的學習效率。3、參與英語實踐活動因素：小學生學業的發展，不是被動地接受環境與教育影響的過程而是在他們的實踐活動中，通過他們的主觀努力，主動得到發展的。但是由于中差生從一、二年級開始英語成績就處于中下游，而升上中高年級之后，隨著語法知識的滲透，學習的內容越來越難，他們能說、能做的也越來越少，在英語學習上一直不能獲得足夠的滿足感和成功感。同時，如

5、果在教學中起引導作用的老師不能很好的引導班級中的中差生，給他們制定過高或過低的學習目標，或是在課堂上稍不注意，在評價時比較急躁，給學生帶來的心理體驗被動、消極的，這樣的實踐活動因素并不是有效的，長此以往學生興趣的降低和成績的下降都是不可避免的，形成了惡性循環。像我王某，他是一個特殊的學生，一、二年級時有他教室里就不可能正常的上課，他會在課堂上的亂跑、亂叫，所以低年級時，我對他就比較嚴厲，經常會指責他，這給他造成了一定的負面影響，一、二年級時考試從來就沒有及格過，但是三年級開始通過和他父母的溝通，通過和他的互動，在課堂上嘗試讓他跟讀，讓他回答一些他能回答的問題，對他及時地進行表揚，他漸漸的開始進

6、步了，考試也開始慢慢的進步，因此心理體驗和教師的評價對每一名學生而言都是很重要的。4、家庭因素：社會環境對小學生的影響是廣泛的、潛移默化的，對小學生的發展具有決定性作用。而家庭教育是社會環境的一個重要組成部分，在小學生的成長過程中的作用是舉足輕重的。孩子的學習必須通過學校和家庭相結合才能得到較大的提高，家長的文化程度、對學習的重視程度、家庭的學習氛圍等直接影響到孩子的學習狀況。而英語作為一門語言學課更為注重的是運用，除了在學校有說的機會之外，回家作業中也注重聽讀和運用，達到復習鞏固和學以致用的作用。而本地區的家長自身文化程度不高，有的英語甚至是一點也不懂。所以在指導孩子的方法上存在一定的問題，

7、而有的甚至連幫孩子默寫也做不來，給一些比較“懶”的學生在家庭作業方面有機可趁，使得回家復習的效果大打折扣。除此之外，家長對待英語這門學科的態度也會對學生造成影響，如果家長比較重視孩子的英語學習，產生的影響是比較積極的，而反之，影響可能是消極的，像我校的陳某，她的母親比較重視孩子的英語學習，教師布置的每項作業都認真完成，譬如背課文，她母親甚至連標點也要她無差錯的背出來，除此之外她還在外面學習音標等，這使得她對英語學習有著極高的學習熱情，在三年級時她就通過了一級考試。而相關研究證明，學習者的學習條件、個人經歷和成長環境對學習效果構成較大的影響。家庭對孩子的影響作用是很大的。家庭是孩子的第一課堂，父

8、母是孩子的第一任教師，父母的一言一行、一舉一動，都對孩子起著潛移默化的作用。對于小學生來說，學習條件、個人經歷和成長環境在很大程度上都來自家庭。因此，作為人力資源初載體的家庭系統的作用是不可小視的。為此我校根據家庭因素制定了一張調查表，調查了多名1-5年級的中差生，獲取了一些學生家長的相關數據（見下表）：父母文化程度：文盲小學初中高中技校大學父/母不在1116147162.17%2.17%34.78%30.43%15.22%2.17%13.04%父母職業：有工作無工作父/母不在2812660.87%26.09%13.04%學生的家庭條件：有無獨立房間15（65.21%）8（34.7%）電腦15

9、（65.21%）8（34.7%）家長對孩子學習的關注：從不偶爾經常每天作業檢查115164.35%4.35%21.74%69.57%父母對孩子的期待：希望孩子好無所謂22195.65%4.35%調查的數據顯示本校大部分家長的文化水平不高，接受調查的家長中僅有一人是大學畢業，占2.17%，而其余的家長的受教育水平為小學到高中之間，還有一人是文盲，大部分家長從事工人、環衛工人等工作；調查還顯示了有26.09%的家長無工作，待業在家。可能由于家長的自身條件比較差，他們對孩子的期望還是比較高的，僅有一人對孩子的未來無所謂；而對孩子的作業關注度的調查也顯示大部分家長經常甚至是每天檢查孩子的作業，占91.

10、13%，僅有一人從不檢查，一人偶爾檢查，這說明家長對孩子的學習還是比較在意的。如何根據我們調查的結果幫助我校的中差生合理、有效的提高英語成績呢？我們擬定了以下措施：一、注重家庭因素對學生的重要影響，積極取得家長的支持。由于家庭因素在教育中所特有的影響，無論家長的文化水平如何，他們對子女的學習要求也是影響學生學習成績的因素之一。從我校的調查表來看，絕大多數家長對孩子的學習還是比較重視的，但是在這些家長中還要分成兩類：第一種家長由于工作較忙的原因，對子女的學習鞭長莫及，譬如我任教班級中的章某，他們家是開理發店的，還在郊縣開了分店，吃住在郊縣，父母雖然希望孩子好，但平時很少有時間關注孩子的學習；第二

11、種是家長對子女的學習比較關心，要求比較高，但由于自身文化水平的限制，想幫孩子但能幫的比較少。因此針對不同的家庭情況，我們也要采取不同的措施：1、和家長勤聯系，爭取家長的理解和配合。同時也要讓家長意識到如果家長抱有無所謂的態度，學生對自己的學習就會不求上進，越來越差，希望家長能夠重視學生的英語學習，積極配合老師。在這一點上三（2）班的吳老師就給了我一個很好的啟示，王某是個特殊的孩子，吳老師沒有放棄過他，她經常在王某的記事本上記下他今天一天的表現，及時和家長進行溝通，不讓王某有機可乘，從而得到了家長的及時配合，使得王某的語文成績基本達到合格。因此，我們針對那些調皮的、比較“懶”的孩子就應該及時和家

12、長交流，獲得家長的支持，不讓他們鉆空子。2、指導家長重習慣培養，幫助解決具體家庭教育問題。有的家長想幫孩子，但是由于自己知識和教育技巧上存在缺陷，幫不上忙，只有干著急，一著急，就又打又罵，這樣只能是得到反效果。因此每位教師應該幫助每位家長樹立正確的家庭教育觀念，不混淆學校教育和家庭教育，不讓家長替代教師的作用，而是指導家長配合學校養成良好的學習習慣：正確的書寫習慣、復習習慣、良好的做作業習慣等。適時地幫助家長解決具體、個性的困難。如有的家長他不懂英語，沒有辦法幫孩子默寫，那我們就可以在學校里幫學生把單詞表的每個單詞注上中文解釋，家長就可以通過報中文的方式來幫孩子默寫；另外聽讀和指讀也是很重要的

13、作業，有的家長抱怨說錄音機里在說什么都聽不懂，不要說找到要聽的課文了，有的甚至連錄音機都用不來，那這樣就可以教一教這些家長如何使用錄音機和磁帶，不讓學生回家失去復習鞏固的機會。像我所任教班級的鄭某，她的母親十分關注孩子的學習，但她經常打電話向我抱怨說不知道該怎么指導孩子，每天除了讀課文、背單詞的基本作業外不知道該干嘛，我就建議她可以嘗試著讓孩子寫寫作文，通過仔細的觀察用我們學過的知識來描述一些事物，結果效果還是比較好的。因此必要的個別指導也是必需的。二、激發中差生學習興趣，用發展的眼光看待中差生、對癥下藥。應該說任何學生都會同時存在優點（即積極因素）和缺點（消極因素）兩方面，對于優生而言，他們

14、的優點是比較顯而易見的，而對差生而言，他們的缺點就比較顯性，因此教師在看待學生是很容易出現一個誤區就是只看優生的優點、差生的缺點，而不看優生身上可能存在的缺點和差生身上的閃光點，這種態度將會妨礙學生進步。我們應當縱向地看到：差生的今天比他的昨天好，即使不然，也應相信他的明天會比今天好，幫助他們找到優、缺點，以發揚優點，克服缺點。其次應有平常的心態：差生也是孩子，厭惡、責罵只能適得其反，他們應享有同其它學生同樣的平等和民主，也應享受到優秀學生在老師那兒得到的愛，作為一個教育者在對待中差生時應該具有自我調控的能力。作為一名年輕教師我就曾經發生過這樣的錯誤，像于某，他是一個極為好動的學生，有時行為甚

15、至會失控到在上課時下位子打球，而且他搗蛋的事情真的是不少，吃書、拿紙去堵學校的水管、挖學校的草皮、一下課就從三樓逃到操場，上課鈴響也不回來有時我真的是對他極為生氣，但是責罵對他而言真的是一點效果都沒有，而且有時候甚至會變本加厲，說實話，我對于某真的是蠻討厭的。但是一些小事卻讓我改觀了，無論學習怎樣，他在其他方面是非常尊重老師的，他們家的條件不是很好，但是每次春游、秋游他都會很主動地把一些吃的或是喝的分給老師，有一次上課我很累，課后他就把他的飲料拿來給我，這些都讓我很感動，這讓我想起了一句話，人應當拿縮小鏡看別人的缺點，拿放大鏡看別人的優點。因此在課堂上我逐漸追逐著他的身影，看到他的字原來寫得不

16、錯；看到有時雖然他在玩，但是他也在聽，也會在第一時間給我反映；看到他把我給他補課時講得語法點記得很牢，提問時他總能說出正確的答案我漸漸的覺得他真棒。 曾經看到一篇文章，作者提出厚愛差生，就是真正做到以情動人：首先做到“真誠”二字，即教師不應有絲毫虛偽與欺哄，一旦學生發現“有假”，那么教師所做的一切都會被看作是在“演戲”。他們會覺得老師說是一回事，做事另一回事。結果是真的也變成假的了。其次做到“接受”，即能感受差生在學習過程中的各種心理表現和看法，如對學習的害怕、猶豫、冷漠等，信任他們，鼓勵他們。最后做到"理解"二字，即通過學生的眼睛看事物。如果在中差生身上做到“真誠”對他們

17、，善意理解他們，高興地接受他們，一定會促進中差生的進步和發展。正所謂外因通過內因起作用，教育者對中差生的厚愛定會使他們實現向“自我學習、自我管理”的轉變。學生間的差異客觀存在，有的孩子記憶能力較差，有的學生理解能力較差，在單詞記憶、語法理解、運用等方面不同程度在英語學習上存在困難。英語教師要善于通過學生上課、作業、練習、補課等的反饋及時找出學生的薄弱部分并分析原因，對癥下藥。對中差生的幫助并不一定在固定的時間或地點（可以是上課、下課、午休或課后；可以在走廊、教師或圖書館），也不求時間的長短或形式（下課點撥、電話詢問、假期補習等），有效才是最重要的。三、在英語實踐活動中關注中差生，多給他們一些參

18、與的機會。 我們知道實踐活動因素對學生的心理體驗是有重要的影響的。在課堂上我們可以看到中差生可能能做的事情比較少，能聽懂的、能說的也比較少，這就不可避免的給他們創造了玩的機會，而且隨著他和班級中其他學生的差距的拉大，他的孤獨感越來越強，滿足感越來越少。因此在課堂上，我們應該讓學生最大限度的參與課堂，而不是為了追求課堂的熱烈程度，就只點好生，忽略中差生。何某是一個比較文靜的孩子，她的外語成績一直很穩定，考試基本上都是班級甚至是年級前三名之內的，她對英語一直抱有很大的興趣。她在低年級時由于良好的表現，經常在課內外得到老師的表揚，這奠定了她喜歡英語的一個基礎，到了三年級她主動買課外書，做練習，及時拿

19、來讓我批改，使得她的基礎很扎實，而每次課堂上的良好表現、每次優異的考試成績都使得她對英語有著一定程度上的自信，形成了一個良好的心理的因素。而反之中差生從能說、能做到慢慢的只能說一點、做對一點，再到幾乎開不了口、做不來題目，他所形成的心理因素是負面、消極的。我班級當中有一個轉校生，由于在一、二年級時幾乎什么都沒好好學，加上父母的縱容，他什么作業都不做，默寫根本就默不出，幾乎每次都是空白的，批評他，他就會說誰讓你報那么快，我記不下編號，怎么默？放學后你想留他下來補課，他就會借口上廁所溜走，或是說我媽說得不許留下來補課，可他的自尊心又很強，老師批評他或是別的同學嘲笑他，他就會反擊。后來我發現他其實還

20、是在乎成績的，如果教師靜下心來和他談，他也會回應老師，像本次期末考試之前我給他補課，給他復習紙，讓他去背，雖然中途他也有搗亂，但是在他第一次背出他從沒背出過的單詞后，我表揚了他，給了他一定的信心，結果在后面的補課中他再也沒搗蛋，認真完成了剩下的任務，這相對于以前而言真的是不可能完成的任務。因此重視中差生，在課上、在課外多給一些他參與的機會，多給他一些有益的心理體驗，相信他會進步的。四、關注三年級英語教材跨度問題，提高教學的有效性。牛津英語教材跨度大的問題客觀存在，如何提升三年級整體英語水平是每所學校正在認真思考、積極探索的問題，我校的具體做法是：1、 低年級適度拓展：根據低年級英語學習內容少，

21、難度低的狀況，學校要求教師橫向加大大部分學生的字母和單詞抄、默的要求，滲透簡單的語法知識。如，一年級第一學期認讀26個字母，拼背簡單3、4個字母的單詞，一年級第二學期26個字母抄、默、辨別基本過關，拼背Lets learn中的所有單詞；二年級第一學期適當抄寫句子，第二學期適當滲透部分語法知識（如am, is, are, have, has, there is, there are 的用法、a, an的區別等）。并要求根據低年級學生各班的英語學習情況，適度加大縱向單詞或句子的滲透，并編寫了拓展教材，供教師自由選擇。在不過分加重學生學業負擔、不挫傷學生英語學習興趣的基礎上，努力加強低年級橫向和縱向的適度拓展，為三年級英語學習打下較扎實的基礎和伏筆。2、 從三年級起每周精選練習、保底的雙基知識做到人人過關：從三年級開始，同年級英語備課組的教師的增加一項重要任務就是每周根據學生學習情況和教學重難點精心選擇和編寫練習，并認真批改和訂正努力做到知識點、難點周周清，并為學生整理出金字塔型錯題集，增加每次練習題的針對性、有效性。復習階段、梳理出每階段最基礎的保底內容，努力做到人人過關。特別是三年級階段，最基本的知識點（如，26個字母的書寫、辨別，四種基本句式的互換，am, is, are, have, has,的用法，問句的應對等），一定