1、從百草園到三味書屋教學案例反思學生學習語文，包括對寫作能力的培養(yǎng)，其目的都是為了訓練語言表達能力，這是語文教學的核心素養(yǎng)。因此在教學過程中，對教學手段的使用，注重對學生的自主學習能力的培養(yǎng)，以此來提高學生對語文知識的掌握情況。一、案例描述1.學習目標通過對課文的閱讀，使學生體會課文中語言的生動性，能夠學會使用準確的語言進行描述。同時通過課文的學習培養(yǎng)學生熱愛大自然，熱愛生活的情感。本著一課一得的教學目標，提高課文的學習，使學生的思維發(fā)展能力獲得提升。2.導入新課上課前需要使用導入的方法快速引導學生進入到課堂中來。從百草園到三味書屋文章中主要是描寫魯迅兒時在百草園的生活樂趣，因此，主要是圖片導入

2、，收集一些大自然的風景圖片提供給學生欣賞，以此來引導學生進入學習課堂。語文教師課堂主導地位的基石應該是教師對文本的理解和認識。我們要把握文本的定性解讀，但一個有一定教齡的語文教師應該警惕與文本對話環(huán)節(jié)的僵化少變，經典文本是常讀常新的。正如德國的接受理論先驅漢斯·羅伯特·姚斯所指出的，“一部文學作品，并不是一個自身獨立、向每一個時代的每個讀者均提供同樣觀點的客體，它不是一尊紀念碑，形而上學地展示其超時代的本質，它更多像一部管弦樂譜，在其演奏中不斷獲得讀者新的反響使文本成為一種當代的存在。”我們應該在和文本對話的過程中賦予它超越時空的生命力，讓它成為一種“當代的存在”。3.溫故

3、而知新對課文中抓鳥的段落進行分析，主要是對描寫抓鳥的動詞進行分析，得出對語言的精準的運用，以此來提高學生運用語言的素養(yǎng)。4.合作研究用課文原文填空“不必說也不必說單是”一段和“雪地捕鳥”一段。為后面體會描寫方法做準備。在使用填詞的過程中，引導學生進一步理解，經過對課文的學習，學生明白魯迅在寫景中使用的描寫以及方法描寫的角度，還有使用的修辭手法，明白這些對景物描寫的作用。在學習過程中創(chuàng)設合作的學習環(huán)境，同時發(fā)揮學生的個性，這是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的一個重要環(huán)節(jié)，能夠明顯體現出對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。5.知識梳理學生對課文進行自主梳理的過程中，會使學生自主地投入到學習中，熱愛學習，培養(yǎng)其綜合能力；同時善用思

4、考總結的方法，培養(yǎng)學生在思考中總結好語言的表達運用，提高學生的語言表達能力，同時還能夠培養(yǎng)學生勤于反思的能力，實現核心素養(yǎng)的培養(yǎng)；使用好梳理反思，學生學會描寫手法以后，明白在自身的寫作過程中，如何提高寫作水平，同時通過反思，培養(yǎng)學生的審美能力和鑒賞能力，使語文的核心素養(yǎng)獲得進一步的提高。6.學習檢測這節(jié)課，跟著作者，我們感受到了他童年自由快樂的生活，也學會融情入景描繪景物的寫法，以及動詞的表達效果。現在，我們拿出“捕鳥”寫作片段，小組討論、補充景物描寫和動作描寫，推選出幾份作品，一起修改。二、案例評析新的課程改革中強調的是用教材去教學，而不是教教材的觀念。教材的內容只是一個范例，學生對教材內容

5、的學習，主要目的在于利用教材內容訓練分析問題能力，以此來提高學生的解決問題的能力和分析的能力。從課文中總結和分析出寫作的方法，讓核心素養(yǎng)浸透到語文的課堂中，這樣就可以提高學生語文核心素養(yǎng)的教學目標。1.以課文為寫作的突破口對寫作的培養(yǎng)，還可以訓練學生其他方面的能力，包括了對文章的結構、感情理解和運用能力，實際與理論相結合的能力等，對這些能力的培養(yǎng)，實現了學生綜合能力的提高。在語文教學時，課本教學只是為了幫助學生獲得基礎理論知識方面的，因此要以課程教學為突破口，讓課文中的內容融入到寫作中，實現學生寫作能力的提高。2.在教學中充分發(fā)揮好學生主觀能動性，使學生成為課堂教學的主體，把課堂中的時間和空間盡量留給學生，培養(yǎng)學生自主學習能力。在教學的手段中采用多樣化，激發(fā)學生的學習熱情，組織學生進行課堂教學活動，培養(yǎng)學生的自主學習能力和合作交流的能力。尊重學生的意見，鼓勵學生表達自己的見解，多和學生在情感中交流，并且把這些落實到行動中。3.教學以后完成好教學任務以后，還需要把課文中所學習的知識運用到實際中去，提高學生的實際能力。語文教學的實踐能力主要體現在對語言表達的實踐，帶領學生學習好課文知識以后，使學生有著對自然美的欣賞能力，然后采用文字語言的方式表達出來，完成實踐的任務。綜上所述，對從百草園