1、孩子是腳，游戲是未知的路丹陽市練湖中心幼兒園 212300 薛佳麗 摘要：幼兒游戲是以幼兒為主體，為幼兒的快樂、需要和發展所服務的一項無目的的活動。幼兒在游戲中的行為具有很強的不可預見性。奔跑在游戲這條五彩繽紛的道路上的幼兒跳躍著自己的腳步，走出了一條成人無法提前預設的游戲之路。同時，孩子們也在這條路上拾獲了很多的發展和成長。關鍵詞：幼兒游戲 自主 指導1、 幼兒游戲是一趟沒有目的地的旅行作家魯迅說，游戲是兒童最正當的行為。古希臘哲學家亞里士多德說，游戲是勞作后的休息和消遣，本身不帶有任何目的性的一種行為活動。孩子則十有八九會說，游戲，就是玩唄！如今，恐怕不再會有人否認，玩是孩子的天性。可如今

2、，很多教師牢牢記住了游戲“寓教于樂”的特性，一直熱衷尋覓有教育作用的游戲。如：硬是在充斥著教育任務味道的活動上強行“扣上”游戲二字，還“要求”幼兒陶醉其中。就這樣，游戲的目的性被強化，游戲成了各種各樣訓練的工具。“喂小豬吃飯”的游戲變成了訓練幼兒使用筷子的能力的工具，更多的游戲變成了教師們為了應付領導們的檢查的“顯擺品。  讓我們一起看向當今國內很多幼兒園的一線：教師希望孩子的一切都能在自己的掌握之中，包括游戲，因此他們給幼兒預設好游戲的程序，定下游戲的目的。如蛋糕店的老板的任務就是不停地吆喝，直到有顧客來買蛋糕。再如顧客的“任務”就是不停地去買那個用海綿紙做的，根本不能真

3、正吃的蛋糕。恰恰是這樣的按部就班的預設影響了孩子享受玩的過程和快樂。教師把功利的目標強硬地塞進游戲里，輕松好玩的游戲就會變得沉重，變成了負擔。本該是一場無目的的旅行，硬是被教師捆綁上各種冠冕堂皇的目標和要求，從而使孩子前進的一路上的天空都變成額灰色系的，連呼吸都變得那么地沉重和勉強。沒有了預設好的“目的”的妨礙，孩子就能自然而然地玩，能發自內心地體驗環境提供的豐富多彩的各種感覺，他們能自主而自由，輕松發揮自己的想象力和創造力。我們觀察一下孩子的游戲，自然而然就會發現，如果孩子能決定自己的游戲內容，自己選擇游戲伙伴，自己搭建游戲場景，想怎么玩就怎么玩，沒有那么多的條條框框的約束，他的神情是輕松而

4、愉悅的，他的動作是主動而有勁的，他的想法是自由而大膽的。這時候，孩子的身體是自由自在的，孩子的大腦和心靈是無拘無束的，他的思路如天馬行空，自由馳騁，仿佛是在奔赴一場沒有目的的旅行，不著急的同時還很感恩。所以，真正對孩子成長有意義的游戲，應該是“無目的”的。這樣的游戲能給孩子帶去更大的收獲，能達到更有層次、更遠的目標生命的健康成長。2、 送給這趟旅行四個詞：自主選擇 開放環境 各種材料 充分觀察（1） 真正的幼兒游戲應該是幼兒自主選擇的游戲 幼兒期是一個充滿活力、蘊涵著巨大潛能并且有極強可塑性的生命階段，他們渴望學習、樂于探索、愛好活動、富有想象、樂于創造。所以教育者應充分認識到孩童世界豐富的生

5、命內涵，尊重天性，激活靈性，使幼兒的主體性在各種活動中得以展現。自主游戲恰巧給了孩子提供了一個“自由”的空間，它是指教師給幼兒提供各種各樣高結構和低結構的材料，給幼兒足夠的自由和空間去進行自主地游戲。它既可以為幼兒自發自愿的活動提供良好的條件，又為幼兒的社會性發展提供了一個很好的平臺。如我園最近正在嘗試的一個“暢想空間”的游戲活動。“暢想”，顧名思義就是無限制地遐想。在這個游戲中，幼兒可以進行任何主題的游戲活動，沒有可以不可以，只有孩子敢不敢。從不問這個游戲主題的范圍到底是多廣，只要是孩子們自主創造出來的，他們內心想要表現的，我們都會給予一定的物質上的支持，并充分尊重和肯定孩子的想法，做到關注

6、自己的手、腳和嘴巴。還孩子一片天，讓他們自己去揮灑自己的色彩。（2） 給幼兒一定的開放性游戲環境為幼兒創設一個開放性的游戲環境。開放性的游戲環境,包括開放的物質環境:游戲場地布置需靈活,游戲材料應開放、共享。讓孩子自由支配游戲的時間。不再把幼兒的游戲范圍框得死死的。傳統的游戲活動中，美食店的老板在整個游戲過程中，就得一直盡忠職守，一直站在自己的店門口吆喝。但是我們現在一改傳統的落后做法，真正做到以幼兒為中心，允許幼兒在游戲活動中流動起來，攝影店的攝影師如果暫時沒有顧客光臨，他也會跑到小吃一條街去買點點心吃吃，有時候還會去服裝店試試衣服。這樣子看來，仿佛這樣的游戲才是有生命的，才是有活力，不是死

7、死的。這都歸結于開放的游戲環境。同時，我們還設置了一個游戲材料庫，這是一個絕對開放，共享的材料庫，從而給幼兒提供了更多、更大的材料支持。(三）給幼兒提供多種且有層次的材料游戲材料的設計與提供是幼兒游戲的基本保障，幼兒在游戲中通過操作、擺弄、探索材料而形成經驗。在游戲中幼兒有著自己的興趣和需要，體驗和感受著游戲帶來的快樂。如果材料提供層次不明、忽視幼兒年齡特征，就會降低幼兒積極操作材料的興趣，阻礙幼兒深入地參與區域游戲。教師提供材料的關鍵問題在于如何選擇和提供既能滿足幼兒興趣與需要，又能與幼兒的發展相適宜、促進幼兒發展的游戲材料。研究中我們發現，教師通過提供不同層次的游戲材料，既能提高游戲開展的

8、效果、又能滿足幼兒活動的需求，保證幼兒在游戲中發揮自主性、提高學習能力。如我園開展的“暢想空間”游戲中，教師首先給幼兒提供各種領域的材料，在對幼兒的游戲觀察一個禮拜之后，在了解幼兒的興趣之后對原先的材料進行適當的調整，并保證新舊材料的比例在1:2左右，從而給幼兒一定的過渡時間。因此，一個好的游戲環境應使材料處于不斷的建構中，要根據教育目標和幼兒的發展需求，不定期地進行調整、補充，使提供的游戲材料處于不斷變化之中，使之具有可變性、新穎性，不斷地吸引幼兒，引發幼兒產生新的游戲情節。（4） 觀察擦亮了教師的眼睛，給孩子插上了天使的翅膀沒有教師對幼兒游戲的觀察，就沒有真正的游戲，就看不到孩子要表達的意

9、愿、聽不到孩子想要說的、猜不到孩子所想的，那又何能用心來感知孩子的世界、走進孩子的心靈？只有通過對幼兒的觀察，我們才能了解孩子的需要、了解孩子經驗的獲得，甚至更有效地指導幼兒更好地進行接下來的游戲。并且針對指南指出的能針對幼兒的個體差異進行因人施教，使得每個幼兒都能獲得成功和滿足。觀察給教師提供了一個真正了解幼兒的平臺，使得教師能從幼兒的游戲行為中獲得幼兒的認知和需要。觀察給每位幼兒都插上了一雙天使的翅膀，觀察讓教師能理解并支持幼兒的很多平時讓人費解的游戲行為，從而給幼兒騰出了更大的空間去表現自己，去實現自我。三、讓我們一起為這趟旅行喝彩自主發展是兒童生命權和發展權的重要體現，但在現實活動中，

10、有相當一部人認為，孩子的一切活動都應有一定的規則來進行約束，例如：在體育游戲中，教師讓孩子們統一玩跳繩，讓孩子們只能在指定的范圍內按教師的口令做相應的跳繩游戲，教師指揮的不亦樂乎，但一部分孩子實在不喜歡這項體育活動，從而充當了游戲的旁觀者，不僅失去了其游戲的意義，而且扼殺了其積極主動性和創造力的發揮。為幼兒松綁，讓其自由呼吸，還給孩子自主游戲的權力是我們應盡的職責和義務。在自主游戲中，我們的目標并不是完全放任孩子，聽之任之，而是要做到心中有數，有的放矢。注意孩子們是怎樣玩的，跟誰玩的，玩的什么等。教師要根據各類活動的特點，進行相應的指導。每個孩子都有自己成長的規律，我們要尊重這種規律，給孩子充分自由發展的空間，只有這樣才能充分調動孩子們的積極性，發揮其主動性