1、“微課程”在小學信息技術課堂各環節中的應用研究摘要】在新時代背景下，我們要大膽應用新型教學模式，本文主要探討“微課程”在小學信息技術課堂各環節應用的可操作性及其對教學效果的改善作用，總結得出“微課程”輔助信息技術教學的流程，對每個環節的設計原則進行科學的闡釋，并給出操較強的教學實施建議。旨在提高課程教學效果，尋求更好的實現新課程理念下培養、更好的實現培養和提升學生信息素養的目標。 【關鍵詞】微課程；信息技術；環節；應用【正文】在教育信息化的背景下，信息技術進入課堂教學中，使得傳統課堂環境發生了很大的變化，教師教學方式受到巨大的沖擊，越來越多的信息化手段在教育中得以應用和推廣。在國家教

2、育部制定相關教育政策的支撐下，教育界對信息技術課程教學需要的重視及各個學校的教學機制和管理體系的制約下，信息技術課程從一門新課程健康持續的發展為基礎教育中的必修課。教師講，學生聽；教師問，學生答；重結論，輕過程的傳統教學方式已經不能滿足當下教學要求，我們必須在嚴格執行新課程標準的同時轉變教育理念，改革課堂教學方式，大膽應用新型教學模式，不斷開拓創新教學模式。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學院的高級教學設計師、學院在線服務經理David Penrose提出“微課程”（Microlecture）這個概念。我國著名學者焦建利在題為“在線參與式學習文化”報告中給出的定義為：微課是以闡釋某一知識點為目

3、標，以短小精悍的在線視頻為表現形式，以學習或教學應用為目的的在線教學視頻。筆者通過研究過程，將其定義拓展為以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內外教育教學過程中圍繞某個知識點（重點、難點或疑點）或教學環節而開展的精彩教與學活動全過程。    通過對一般教學過程的總結歸納，一般把“微課程”輔助教學過程分為五個階段，即“課堂導入”、“課堂講練”、“組織討論，反復強化”、“提煉方法，總結歸納”、“成果展示，意義拓展”。在這幾個階段中，“微課程”能適用于“課堂導入”、“課堂講練”、“成果展示，意義拓展”三個部分，通過細致分析每個階段使用“微課程”引起的教師教學活動和學生學習活

4、動的改變，提煉出基于“微課程”的小學信息技術課程教學實施圖，在具體的課堂教學實踐過程中，教學過程可以靈活依據具體情況作適當改變，該教學流程通過筆者教學實踐中的反思總結，系統歸納得出，并給出相應的教學設計建議，以期促進一線教師交流討論，促進小學信息技術課堂教學形式的多樣化。                     圖：基于“微課程”的小學信息技術課程教學實施圖 一、“微課程”導入階段的設計

5、原則課堂情境的創設是上好一堂課的關鍵，情境應該源自教學需要，且要符合實際，盡可能從實際生活中尋找素材，從學生的生活中尋找，盡可能地讓學生找到共鳴點，這樣一下就抓住了學生的注意力，就能實現情境導入的理想效果。但情境創設要做到源于生活且適合教學需要不是一件很容易的事情，需要教師從課程內容出發，尋找生活素材與課程內容的結合點，將其加工、采集即可作為新的教學素材使用。 1、適應教師風格特點的差異性    情境創設需要教師有一定的表達能力。教師有各自的性格特點，有的表達能力很強，也有些教師教學技能很強但不善于情境表達。有些教師往往使用“下面開始上課”這樣的直接引入

6、，雖然簡潔省時省事，但是學生并不能從課下的放松狀態中立即緊張起來，全身心投入課堂中。基于建構主義學習理論的觀點，教師須作適當時間的情境導入。“微課程”課堂導入階段應用的教學資源，具有素材豐富而又可以重復利用的特點，可以避免教師課堂開始千篇一律或不流暢的尷尬。    2、促進時間分配合理化    “微課程”一般通過精心選取與教學內容相關的素材，通過視頻方式呈現出來，一般沒有時間的限制。情境的導入環節作為課堂的關鍵部分需要予以重視，但并不是要求時間很長，課堂導入切記冗長繁雜，喧賓奪主。導入的時間安排一般為1-2分鐘，這樣學生既能提高學習興

7、趣、集中注意，也不會因為情境的真實性而沉溺其中，影響教學的持續性。總之，教學情境創設沒有具體的時間限制，只要能最大化學生學習興趣，并能吸引其注意力以促進課堂教學效率的提高即可。由于“微課程”去除時間限制，教師可以根據實際需要掌握“微課程”情境導入素材使用的時間長度，促進教學過程最優化安排。    3、吸引學生注意，激發學習興趣    興趣是最好的老師，只有學生對所學內容有學習動機，才能促進課堂的學習效率提升，另外用視頻動畫的形式吸引學生的注意力比簡單的聲音效果更引有效，這一點從廣播電視的發展歷程就可以佐證。二、“微課程”課堂講練的設計

8、原則    課堂講練階段是教學過程中最重要、最核心的步驟之一，一般在十五分鐘到二十分鐘之間。在傳統教學過程中，整個講練階段是由教師告知教學目標和教學重難點，對學生應在課堂中掌握的知識進行系統講解，由學生憑記憶或筆記對所講內容進行適當練習幾個步驟組成。傳統信息技術課堂環境，教學內容由教師系統的講述給學生，學生面對的是毫無表情的計算機屏幕，久而久之會產生心理倦怠;教師通過廣播教學軟件控制學生的機器，學生的主體作用得不到任何的體現，學生的學習興趣也會有一定程度的降低。這種“教師主講，學生聽練”的教學方式對教師備課能力有很大考驗，雖然能促進學生對所學知識點的記憶，但是作為

9、長期的教學手段使用，教學效率相對較低，限制學生的全面發展。“講一講、練一練”的教學模式對于某些基本技能的訓練或許合適，但對于作品制作過程的學習，則常常會打亂學生的整體思維，使流暢的教學過程變得支離破碎。“微課程”作為一種新型的信息技術教學手段，不僅能夠系統的展示教學內容，對整個課堂教學過程改善也能起到一定的作用。    1、突出學生的主體性    “微課程”按照教學內容和教學重難點制作成簡短的視頻課件，教師既可以從己經做好的資源庫中選取相應的章節，也可以按照課堂具體安排自行錄制。這種課件增加了課堂教學的靈活性，既可以由教師進行講解，也

10、可以直接由學生自己進行相關學習。對于學生自主學習時遇到的困難，這時教師可以進行相關監督和指導，對學生遇到的問題做下記錄，在下面的課堂小結中做有針對性的講解。這樣，學生成為課堂講練階段的主體，教師則作為學習的監督和指導者，課堂秩序有條不紊進行，學習效果也能得到相應的提升。2、促進師生情感交流    “ 微課程”的使用，教師從系統的講授課程內容轉變為有針對性的指導和答疑，這個轉變的過程勢必會減少教師講課的時間，而增加教師與學生進行交流的時間。使得教師講課的時間有效地促進了師生之間的情感交流，勢必對課堂教學效果的提升起到積極的促進作用。3、針對性強，促進學生個性發展&#

11、160;   將“微課程”引入課堂講練中，教師位置相應的改變，由原來坐在教師機前或站在講臺前轉變為在臺下指導學生學習、解決學習中遇到的困難和問題。這不是簡單的答疑解惑的過程，教師從指導學生的過程中了解到學生的學習態度和認知特點，學生也可以通過教師單獨指導習得解決問題的思路并建立學習自信心。學生自主利用教學視頻進行學習，不受他人的干擾，思維是連續的，能夠最大化發揮學生的學習效果和動手能力，對提高學生注意力集中也有一定的促進作用。三、“微課程”課堂討論的設計原則課堂討論環節是體現學生主體地位的關鍵環節，學生在經過情境創設和自主練習兩個教學過程后，對課堂教學過程和教學內容存在一些

12、問題和意見，這時候把時間交給學生，讓他們把自己的觀點表達出來，一方面學生釋放了課堂教學的緊張情緒，使教學氛圍更舒暢，有益于學習效率的提高；另一方面，學生把反饋信息及時提供給教師和其他學習者，教學可以有針對性的改進，促進教學最優化的進行。    1、引導學生交流意見，建設輕松課堂    教學是教師和學生共同完成的過程，這就不僅需要教師認真的準備教學實施過程，管理學生積極地參與完成整個教學過程。在“微課程”課堂教學里，教師引導學生進入教學課堂，講練環節可以由學生自主完成，教師僅起到管理和指導答疑的作用，學生勢必發現許多非良性的問題，這時候

13、教師需引導學生提出問題，并給予解決，否則影響學生的學習動機，甚至使學生產生厭煩情緒，阻礙課堂的順利進行。若課堂問題得到及時滿意的解決，課堂教與學自然和諧的進行，課堂氛圍輕松，效率自然得到提升。    2、發散思維，多角度分析問題    小學生的思維發散，想象力豐富，在討論階段會提出一些不著邊際的，甚至出乎意料的想法。在符合情理的情況下，教師適當抓住學生的思路，將其轉化為生動、流暢的教學過程，激勵學生發散思維，多角度認識問題，分析問題。以此拓展學生的思維，培養學生的創造力。    3、及時反饋，促進教學最優

14、化    課堂討論需要發現問題，解決問題，這是一個不斷“反饋一激勵”的過程。這種“反饋一激勵”機制會促進學生對教學信息的加工吸收。學生遇到與自己知識結構或經驗不同的新知識，就會出現學習阻塞的情況，學習者的思維活躍度達到頂峰，需要將這些信息及時反饋給教師，以獲得教師的指導和同伴的幫助，促進對新知識的消化吸收。這種機制不斷重復，學習者獲得新知識和不同的學習思路。四、“微課程”總結階段的設計原則    課堂總結是教學過程的最后一個步驟，對全部課堂教學過程予以一次性評價。“微課程”在課堂總結階段要體現出教師對整節課堂的主導地位，應該對主要教學內容給予概括，并且對學生學習過程進行總結性評價。由于在“微課程”輔助信息技術課堂中教師較多的使用的過程性評價，及時、全面為學生的學習答疑解惑，所以評價過程貫穿于整個課堂中。教師在課堂結束之前，對本次教學過程做相應的總結，既能為學生學習理清思路，又能突出教學重難點，從宏觀方面強