1、在語文教學中培養學生的自學能力呂河鎮中心學校 劉玉殿著名教育家葉圣陶先生說過：“凡為教，目的在達到不需要教”。“讓學生自能讀書，不待老師講；自能作文，不待老師改”。語文教學的最終目的，就是培養學生的自學能力。什么是自學能力呢？自學能力就是學習者運用已有的知識、能力有效地擷取新知識的能力。自學是獲取知識的主要途徑。就學習過程而言，教師只是引路人，學生是學習的真正主體，學習中的大量問題，主要靠自己去解決。培養學生學習語文的自學能力，有利于發展各門學科的自學能力，也有利于學生綜合知識、能力、素質的提高。那么，如何提高學生的自學能力呢？筆者結合自己多年的教學實踐認為，以下幾種方法行之有效。一、激發興趣

2、，是培養學生語文自學能力的前提孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”能否幫助學生培養起學習語文的濃厚興趣，激發學生持久的學習熱情，是語文教學成敗的關鍵。那么，語文學習興趣的培養都有哪些途徑呢? 首先，以“境”引趣。教師只有帶學生融入課文所講的境界中，才能引起他們自學的興趣。如：在教桂林山水時，我先用聲色俱佳的現代遠程教育資源呈現桂林山水的美景，再現書中所寫“無暇的翡翠”“危峰兀立，怪石嶙峋”“拔地而起”“翠綠的屏障”的情境，播放以桂林之歌為背景音樂的“桂林風光”圖片及配樂課文錄音。視聽結合，讓學生從具體、鮮明的畫面和生動、形象的語言描述中產生如見其景、如聞其聲、如臨其境的感覺，學生學

3、習的積極性定會大大提高。其次，以“疑”激趣。學生在學習過程中遇到疑問，才能激起他們自學的欲望和興趣。所以，在指導學生自學課文時，我強調學生要一邊讀一邊想，尤其在“想”字上下工夫，學會設疑，解疑。如教將相和一文，我讓學生根據題目來設疑：“將指誰？相指誰？將相之間發生了什么？怎樣和好的？”等等。由于抓住主要的問題來設問，學生帶著問題閱讀課文，學習情緒極佳，很快便弄清了課文的大概意思，并把握了這篇文章的脈絡。二、指導閱讀，是培養學生語文自學能力的關鍵閱讀往往是由“為何讀”、“讀什么”、以及“怎樣讀”等幾方面構成。在解決“為何讀”的問題上，教師應充分利用自身的感召力，從激發學生興趣出發，在“導”字上下

4、功夫，將“情商”與“智商”有機地結合起來，促使學生的學習態度不斷從“他律”（別人約束）向“自律”（自己要求）轉變。關于“讀什么”的問題，對不少以學為主的學生而言，這方面的認識還比較模糊。有的學生認為：我也知道將來沒有文化不行，但你能說未來什么書一定有用，什么東西一定無用？因此，在閱讀方面，教師的合理引導、詳細說明和認真指點是不可缺少的，它將為學生進行合理有效的閱讀提供強有力的保障！“如何讀”是閱讀的核心部分。好的閱讀方法多種多樣，但往往離不開“查”、“議”、“摘”三個方面。所謂“查”是指在閱讀的過程中，常常會遇到一些較為生疏的問題，這時往往需要查找相應的工具書、文獻書籍等，以便從多側面、多層次

5、、多方位對它進行了解和把握。從某種意義上來說，“查”是開啟通往知識寶庫的鑰匙！所謂“議”是指對閱讀材料是非得失的綜合評估。讀而不議，無異于囫圇吞棗。只有將自己的觀點與所讀材料融合在一起，才會學有所得。所謂“摘”是指將所閱讀到的精彩部分摘錄下來。記錄的內容很廣泛，可以是一兩句話，也可以是一種方法，一種啟迪；其形式是多樣的，可以是原文照抄，也可以是概括大意。“摘”實際上是將閱讀過程中激發出來的火花加以定格，只有這項工作做好了，才能更好地積累知識。為實現由知識到素質，進而發展成為能力做好理論上的準備。三、課堂教學，是培養學生語文自學能力的主渠道既然課堂教學是教學過程的一個重要環節，那么，學生上課認真

6、聽講便成為獲取新知識的關鍵。在聽課時，我特別強調學生應注意自己在預習中遺漏了什么內容，什么地方理解有誤，什么地方還有困惑，老師在授課時又強調了什么，補充了什么都要及時標注在書頁的字里行間。不只是記下來，還要想，還要對照反思。如果對某一問題的理解與老師不同，可以找出根據與同學、老師展開討論。這樣，不僅能加深對課文內容的理解，還能很好地促進教與學的交流。這樣，當一篇課文學完后，書本上便布滿了各種各樣的附注和標記，這種筆記法不僅不影響當時課堂的聽講，而且也便于以后復習。另外，充分發揮現代遠程教育資源的優勢，通過音頻、視頻、多功能展示臺等手段，可以把抽象、深奧難懂的知識，生動、形象、具體地再現在學生的

7、眼中、腦中，加快自學的速度，加深自學的難度，激發學生自學的興趣，提高課堂自學的質量。四、掌握方法，是培養學生語文自學能力的核心學習方法，是達到學習目標的途徑和手段。運用科學合理的學習方法，能收到事半功倍的效果。事實證明，學習能力低下、學習方法不當是導致學習失敗或質量不高的重要原因。為此，學生必須具有良好的學習方法及掌握合理的學習策略。在語文教學中，要引導和教會學生掌握初步的自學方法。重視學法，實現大量閱讀、有效遷移，老師一定要教給學生科學的讀書方法和明確的學習步驟。在語文閱讀教學中，我精心設計了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法。讀，要讀正確，讀流利，從有聲朗讀逐步過度到默讀；劃，學生邊讀邊劃

8、，標明自然段，劃出生字新詞，標出疑難詞句；想，圍繞課題和課后思考題，借助工具書，聯系上下文，引導學生獨立思考，積極探索；討論，分小組開展討論，交流自己的讀書心得，并對課文進行評價和質疑。四步自讀法充分體現了三個結合：語言訓練與思維訓練相結合；動口、動手與動腦相結合；獨立（個人）學習與合作（小組）學習相結合，保證讓每個學生讀有其序，思有其法。課堂上鼓勵學生積極大量進行閱讀實踐，變老師講為學生學，他們充分自讀，充分思考，充分討論，充分交流，再引導學生歸納總結，在培養語言能力的同時，也進行了審美和思想教育。與此同時，我發動學生建立班級圖書角，充分利用學校圖書室，每周開設閱讀課，還利用課余時間大量閱讀，進行自學能力的遷移訓練。全班絕大多數學生都熟練掌握了“一讀二劃三想四討論”的四步自讀法，他們學會了默讀，學會