1、小組合作學(xué)習(xí)的形式與內(nèi)容在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的實(shí)踐研究合作學(xué)習(xí)( Cooperative Learning )是新一輪基礎(chǔ)教育 課程改革倡導(dǎo)的新的學(xué)習(xí)方式之一，它是一種以學(xué)生為中 心，以學(xué)習(xí)小組為基本組織形式，為了共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，共 同學(xué)習(xí)，互相促進(jìn)，共同提高的一種學(xué)習(xí)方式和教學(xué)策略， 它在強(qiáng)調(diào)完成學(xué)習(xí)任務(wù)的同時(shí)，培養(yǎng)小組成員個(gè)人合作能 力。小組合作學(xué)習(xí)能培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)，開展合作學(xué)習(xí)是 現(xiàn)代社會(huì)的需求。一、應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)讓學(xué)生“學(xué)會(huì)合作是面向 21 世紀(jì)的四大教育支柱之一” 也是未來教育重要的目標(biāo)。 全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn) (實(shí)驗(yàn)稿)，把“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好 的

2、學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和 合作精神”放在了基礎(chǔ)教育階段英語課程任務(wù)的首位。 標(biāo)準(zhǔn) 還指出要“創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)， 促使學(xué)生互相學(xué)習(xí)， 互 相幫助， 體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感， 發(fā)展合作精神”“參與合作 與交流的學(xué)習(xí)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，幫助他 們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心” 。我們?cè)诮鼛啄甑男W(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的“ pair work 和group work ”已不利于英語課堂教學(xué)效率的提高，不 利于促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流和共同發(fā)展，更不利于培養(yǎng)團(tuán) 隊(duì)精神和主體意識(shí)。 如何將個(gè)人單干， 個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)和合作交流， 小組競(jìng)爭(zhēng)融為一體，進(jìn)行優(yōu)化組合呢？我校教

3、師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn) 行小組合作學(xué)習(xí)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化為 小組間的競(jìng)爭(zhēng)，把個(gè)人的榮譽(yù)轉(zhuǎn)化為小組間的榮譽(yù)，并且利 用小組間資源差異進(jìn)行互互補(bǔ)教學(xué)，使學(xué)生在小組中各盡所 能，得到最大限度的發(fā)揮。基于以上認(rèn)識(shí)和現(xiàn)實(shí)的思考，我 們?cè)趧?chuàng)設(shè)小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生合作精神方 面作出了一些探索和實(shí)踐。二、構(gòu)建合作學(xué)習(xí)小組（小組合作學(xué)習(xí)的形式） 開展合作學(xué)習(xí)的基本組織形式是學(xué)習(xí)小組。它的根本特 色在于小組活動(dòng)的科學(xué)組織與展開。我校在構(gòu)建小組合作學(xué) 習(xí)方面著手從以下幾點(diǎn)考慮。首先，要營(yíng)造一種愉快的合作學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)游戲競(jìng)賽 法，話劇表演法，參觀體驗(yàn)等手段，使學(xué)生在合作中自愿地 積極參與。其次

4、，要明確任務(wù)與責(zé)任制，讓學(xué)生擔(dān)任不同的 角色，如小老師、小記者、記錄員、郵遞員、報(bào)告人等，可 以依據(jù)抽簽、座位、選舉、共同商定等指定角色，讓每個(gè)學(xué) 生承擔(dān)相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)。另外，要求小 組成員力求在性別、成績(jī)能力、背景等方面具有一定的差異 和互補(bǔ)性，即異質(zhì)小組。這是我們實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)最重要的一點(diǎn)，也是我們有些教師容易忽視的一點(diǎn)，我們每個(gè)小組其實(shí)都是全班的縮影或截面，因此組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)，我們每個(gè)小組在總體水平才能保持基本一致。最后，各小組成 員人數(shù)不不宜過多，一般 46 人為宜。三、優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主人，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引 導(dǎo)者和合作者。我校英語教師

5、順應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，探索 新方法，創(chuàng)造新觀點(diǎn)，在學(xué)校大力推廣小組合作學(xué)習(xí)，我校 英語教師將近幾年探索實(shí)施的方法做了歸納：自主探究，合 作交流，合作探究。自主探究：將自主探究作為合作學(xué)習(xí)的重要方式，教師 要充分給予學(xué)生這份權(quán)利，學(xué)生能更自主、有效地溝通知識(shí) 之間的聯(lián)系，建構(gòu)起良好的結(jié)構(gòu)。合作交流：合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)合作交流的過程，教學(xué)中 教師應(yīng)處理好師生之間關(guān)系。教師要平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué) 生，正確建立學(xué)習(xí)小組，多進(jìn)行活動(dòng)游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生 的合作與交流，在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生合作的習(xí)慣和交流 的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。合作探究：合作探究為學(xué)生發(fā)展提供了廣闊的空間，對(duì) 教學(xué)而言， 合作意味著對(duì)

6、話， 意味著參與， 意味著相互建構(gòu) 它不僅是一種教學(xué)活動(dòng)，更是彌漫充盈于師生之間的一種教 育情境和精神氛圍。四、小組合作學(xué)習(xí)對(duì)教師的要求小組合作學(xué)習(xí)的成功與否，同教師的引導(dǎo)和參與是分不 開的。首先，在合作學(xué)習(xí)中，教師的重點(diǎn)是如何精心設(shè)計(jì)合 作學(xué)習(xí)，從學(xué)生分析，目標(biāo)設(shè)置，任務(wù)選擇，策略匹配，教 學(xué)過程展開與評(píng)估等全程把握。其次，教師要穿梭于小組， 對(duì)小組指導(dǎo)或提供幫助，有機(jī)會(huì)跟學(xué)習(xí)者或小組單獨(dú)談話， 對(duì)學(xué)生不構(gòu)成威脅。最后，教師能讓學(xué)生在輕松的，自由的 的學(xué)習(xí)氣氛中，學(xué)生愿意并且能夠向教師表達(dá)自已的真實(shí)的 思想感情。五、小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施1、詞匯學(xué)習(xí)中。英語教學(xué)離不開詞匯的教學(xué)。在傳統(tǒng)的課堂上，

7、教師總 是一遍又一遍地領(lǐng)著學(xué)生讀單詞，反復(fù)誦讀強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)詞匯。 這樣的教學(xué)把教師的教和學(xué)生的學(xué)完全對(duì)立起來，教師教得 累，學(xué)生學(xué)得苦，效果卻很不理想。而通過小組合作學(xué)習(xí)取 得的效果卻截然不同。在詞匯學(xué)習(xí)中，先請(qǐng)學(xué)生在小組內(nèi)交 流：哪些單詞你已經(jīng)會(huì)讀了、會(huì)用了，如何在小組內(nèi)推廣你 的成功學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；哪些單詞你還不會(huì)讀、不會(huì)用，希望得到 怎樣的幫助？接著讓學(xué)生互教互學(xué)，質(zhì)疑解疑。然后教師組 織檢查，對(duì)存在的共同問題作進(jìn)一步指導(dǎo)。這樣的詞匯教學(xué) 以學(xué)生為主體，讓學(xué)生經(jīng)常獲得學(xué)習(xí)成功的喜悅，讓他們真 正意識(shí)到自已的智慧力量，他們就會(huì)成為學(xué)習(xí)的主人，形成 一種自覺持久的內(nèi)驅(qū)力，促使他們?cè)賱?chuàng)造的發(fā)展，也避免過

8、 去教學(xué)的灌輸性。比如，人教版教材 Book 8 Unit 1, 該課單詞量大 （有 31 個(gè)新單詞）而且還出現(xiàn)了新的語法結(jié)構(gòu)形容詞比較級(jí) （規(guī)則變化） 。如果課堂上師生一起逐個(gè)學(xué)習(xí)詞匯的話，時(shí) 間無疑是不夠分配的。于是我校的英語教師馬彩薇是這樣設(shè) 計(jì)這堂課的，她要求學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，根據(jù)曾經(jīng)學(xué)習(xí)過的 舊單詞和本課出現(xiàn)的新單詞聯(lián)系及發(fā)音規(guī)律，讓學(xué)生在小組 內(nèi)一起讀一讀，并看一看這些形容詞的構(gòu)詞規(guī)律，還要做哪 些糾正， 小組內(nèi)還可以一起讀讀、 背背、 操練操練這些詞匯。 這樣，課堂上教師就只要花很少的時(shí)間去正音和操練，把更 多的時(shí)間放在本課的教學(xué)重點(diǎn)形容詞的比較級(jí)。2、語法教學(xué)中。小學(xué)英語教學(xué)強(qiáng)

9、調(diào)淡化語法教學(xué)， 標(biāo)準(zhǔn)也指出要“堅(jiān) 持英語教學(xué)的實(shí)踐性原則，改變過分重視語法和詞匯的講解 和傳授的傾向”，合作學(xué)習(xí)正好順應(yīng)了這種教學(xué)理念。比如，Book 6中出現(xiàn)表示“有”的There be ”結(jié)構(gòu)，而 學(xué)生以前已經(jīng)學(xué)過表示“有”的另外一個(gè)結(jié)構(gòu)sb.have/has。如何讓學(xué)生分辨兩種不同的語法結(jié)構(gòu)？教學(xué)中，不能靠老師 單純的講解，學(xué)生被動(dòng)的接受；也不能靠幾個(gè)聰明的學(xué)生來 解釋說明。 我指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)， 通過學(xué)生說一說、 比一比、議一議；老師扶一扶、點(diǎn)一點(diǎn)的合作過程來達(dá)到教 學(xué)目的。 每一小組準(zhǔn)備一張圖片， 在小組中試著用 There be 和sb.have/has兩種結(jié)構(gòu)來看圖造句

10、，小組內(nèi)同學(xué)把兩組句 子對(duì)照?qǐng)D片，反復(fù)朗讀、對(duì)比，討論總結(jié)出兩種結(jié)構(gòu)的不同 用法。教師在小組之間觀察，隨時(shí)參與到學(xué)生的討論中去， 或及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的困難給予他們點(diǎn)撥和幫助。這時(shí)，教師就 成了學(xué)生學(xué)習(xí)的“咨詢者”、“顧問、”“參與者”和“合作者。”分清了 兩種不同的結(jié)構(gòu)后，再利用身邊的一切可利用的資源反復(fù)操 練。操練時(shí)，組間還可以搞搞競(jìng)賽、做做游戲，既避免了單 純的語法講解和機(jī)械訓(xùn)練，又活躍了課堂氣氛。3、會(huì)話教學(xué)中。 交際既是語言學(xué)習(xí)的目的，也是語言學(xué)習(xí)的手段。小組 合作所倡導(dǎo)的相互作用觀正是一種將交際作為語言學(xué)習(xí)手 段的多邊活動(dòng)。在會(huì)話教學(xué)中，我校最注重英語文化氛圍的營(yíng)造與創(chuàng) 設(shè)。首先，利用各

11、種手段創(chuàng)設(shè)真實(shí)的會(huì)話情景，講清語境。 在此基礎(chǔ)上分組討論找出語言結(jié)構(gòu)點(diǎn)，這便是合作學(xué)習(xí)的開 始。然后圍繞語言結(jié)構(gòu)點(diǎn)進(jìn)行自由會(huì)話，為提高會(huì)話訓(xùn)練的 效率，不讓一位學(xué)生掉隊(duì)，我校經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生形成小組動(dòng)手 改編英語歌謠和創(chuàng)設(shè)英文話劇，并將其中的一些優(yōu)秀作品在 班上表演或送到校文化站讓全體師生參觀。這樣的會(huì)話表 演，能讓學(xué)生愉快的融在英語環(huán)境之中，不知不覺地進(jìn)行自 主學(xué)習(xí)，使他們觸景生情地進(jìn)行語言實(shí)踐。經(jīng)過一段時(shí)間的 訓(xùn)練，基礎(chǔ)差的學(xué)生原來上課張不開嘴，現(xiàn)在也能在課堂上 自編對(duì)話并流利交談，讓他們體驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)英 語的興趣。又如， Book 8 Unit 2 ，該課教學(xué)涉及兩個(gè)句型：你感 覺

12、怎么樣 “How are you feeling? 請(qǐng)”問您哪兒不舒服“ What is the matter sb ”教學(xué)時(shí)，我校的英語教師景豐霞用本課中復(fù)現(xiàn) 的句型 “ Howare you feeling? 提”問英語課代表劉娜同學(xué)并引 導(dǎo)她用句型 “I am feeling beetter或 fhave a headache 回答給 其他同學(xué)示范，然后同桌之間形成小組互問互答，而在學(xué)習(xí) “What is the matter sb 這個(gè)句”型時(shí)， 景老師先選幾個(gè)學(xué)生當(dāng)小 醫(yī)生，其余的學(xué)生扮演病人，把他們分成不等的六個(gè)小組， 讓用英語對(duì)話看病，這樣讓學(xué)生在呈現(xiàn)的情景中體會(huì)這些句 型運(yùn)用的語言環(huán)境。在此基礎(chǔ)上又讓學(xué)生在本組內(nèi)討論，找 出出現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)點(diǎn)，然后圍繞語言結(jié)構(gòu)點(diǎn)進(jìn)行自由會(huì)話。 每一小組自由創(chuàng)設(shè)情景， 自編對(duì)話， 一小組就是一個(gè)新對(duì)話， 不再是以前千篇一律地再現(xiàn)書上的對(duì)話，使他們把單獨(dú)的記 憶變成生動(dòng)的語言形象，完全進(jìn)入到一個(gè)和諧的語境中，從 而提高學(xué)生的會(huì)話能力和語言交際應(yīng)用能力。 真正做到在“學(xué) 中用，用中學(xué)”。以上僅僅是