1、詩兩首設計理念：朗讀是含英咀華、把經典“化”入個人身心的過程。課堂上，教師示范朗讀，把自己對作品精華處的理解和感受“讀”給學生聽，同時指導學生讀，這是“美讀”，更是讀美。教學步驟：一、教讀，學習朗讀技巧1.第一遍朗讀，教朗讀節奏、重音，可參考如下設計：假如/我是一只鳥,，（深沉地）我也應該/用嘶啞的喉嚨/歌唱：這被暴風雨/所打擊著的/土地，（悲憤地）這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，和那來自林間的/無比溫柔的/黎明（憧憬地）然后/我死了，（平靜地、執著地）連羽毛/也腐爛在土地里面。為什么/我的眼里/常含淚水？（痛苦地、深情地）因為/我對這土地/愛得深沉2 .第

2、二遍朗讀，教連讀，即朗讀時句斷而氣流不斷，讀得流暢起伏，如下面這四句：這被暴風雨/所打擊著的/土地，小這永遠洶涌著/我們的悲憤的/河流，這無止息地/吹刮著的/激怒的/風，小和那來自林間的/無比溫柔的/黎明3 .第三遍朗讀，確定詩句的感情基調，做到以情帶聲。4 .第四遍朗讀，詩出情感的層次。第一層，詩的一、二句，男領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，男領一遍，全班齊讀一遍。二、品讀，體會詩的意蘊1 .探究詩中意象的含義。教師講析：1938年，日本帝國主義的鐵蹄正踐踏著我們中國的土地，在這國難當頭的時刻，詩人艾青用筆發出了戰斗的呼聲。“土地”是正在遭受日寇欺凌的國土的寫

3、照，“河流”就是那長期郁積在人民心中的悲憤，“風”象征著人民心中對侵略者暴行的憤怒，“黎明”預示著人民為之奮斗獻身的獨立自由的曙光。2 .評說詩中“鳥”的形象。(1)要求學生用“這是一只的鳥”句式說話。(2)學生發言，教師適時點撥，形成以下答案：這是一只歌唱著的鳥。這是一只歌唱得喉嚨嘶啞的鳥。這是一只在炮火連天的危急時刻奮力歌唱的鳥。這是一只為人民抗擊侵略的斗爭精神而歌唱的鳥。這是一只為祖國的美好未來而歌唱的鳥。這是一只因為祖國山河破碎、人民涂炭的災難而痛徹肺腑的鳥。這是一只用生命為祖國歌唱、摯愛著多災多難的祖國的鳥。這是一只和祖國生死相依、對祖國忠貞不渝的鳥。(3)教師小結：“鳥”的形象正是

4、詩人自己的形象，“鳥”的歌唱是詩人也是全民族那對祖國刻骨銘心、至死不渝的愛的表白。三、聽讀，聆聽名家朗誦1 .播放瞿弦和的配樂朗誦我愛這土地，靜靜聆聽，聽三遍，體會節奏、重音等朗讀技巧及情感把握。2 .師生交流聽后感受。四、演讀，歌唱愛的赤誠1 .學生根據自己的體會練習朗讀。2 .指名優秀學生示范讀。3 .師生合作，演讀全詩：第一層，詩的一、二句，師領；第二層，詩的三、四、五、六句，男合；最后兩句是全詩的最強音，師領一遍，全班齊讀一遍。五、過渡，傾聽余光中的鄉愁1 .我讀一一學生自己試讀，自主劃分朗讀節奏、確定朗讀重音。2 .我賞一一品析詩歌的意象、結構。3 .我創一一印發鄉愁四韻的前兩節，并

5、播放鄉愁四韻前兩節錄音，要求學生續寫后兩節。第二方案設計理念：把全詩當作電視詩歌的解說詞，為電視詩歌散文編寫分鏡頭劇本。讓學生在想像中進入詩歌營造的意境理解詩意，用文字描述畫面，練習寫作，情感熏陶和語言訓練融為一體，語文味濃濃郁郁。教學步驟：一、鄉愁劇本編寫1 .分組寫作。第一節，劇本可擬為：昏黃燈光下，一位十五歲的少年正在雪白折信箋上奮筆疾書，向遠方的媽媽傾吐自己的思念和學業上的進步。寫好后，他仔細地貼上郵票。因為他知道，這一枚小小的郵票上，載著他對家鄉對親人的濃濃的思念。第二節，劇本可擬為：天剛剛露出魚肚白，一位中年男子來到了碼頭上。他的手里，攥著一張早己被汗水浸濕了無數次的船票。他眺望著

6、遠方，按捺不住心中的喜悅：馬上就可以見到自己的新娘了！無數個思念終于化作了歸家的船票！船呢，船怎么還不快來？我真想一步就跨進家門！第三節，劇本可擬為：天陰沉沉的，像人的心情一樣陰郁。一方矮矮的墳墓座落在這無垠的荒野上，墳旁有棵枯樹，在風的吹動下不時發出“嘎吱嘎吱”的響聲。墓前，一位中年男人跪在那里，筆挺挺的。風吹亂了他的頭發，但他渾然不覺。他的心在哭泣：“母親！你的兒子來晚了！”第四節，劇本可擬為：夕陽的余暉照在靜靜的海面上，海上霞光萬丈。一位年過五旬的老者站在岸邊，貪婪地看著海上那遠航的船只。老人的心也隨著這船只悠悠地遠去遠去他的思緒己越過了這淺淺的海峽，回到了他朝思暮想的那片熱土2 .欣賞央視電視詩歌散文