1、在詞匯教學中，常運用的教學方式一、利用直觀教具教單詞 愛因斯坦說過“興趣和愛好是最好的教師”而直觀教具的使用恰恰也激起了學生學習的動機。直觀教學是采用如圖片、實物、玩具、幻燈片等一系列輔助教具及手勢、動作、表情開展的手段，對于一些表示具體事物的名詞、表示具體動作的動詞、表示情感的動詞及形容詞一般可采用直觀教學。如學習pear這個單詞時，教師可一手舉起梨子，口中問到：   “Whats this? Its a pear.”再延伸舉起兩個梨子問：“What are these? They are pears.”自問自答，再展開教師問學生答，學生問學生答，這樣反復操練，學生不但掌

2、握pear這個單詞的詞性，單復數，而且在運用時也瑯瑯上口，教師如能在學生回答得好之后，把梨子獎給他，那課堂氣氛就更好，從而激勵了學生積極參與學習。二、利用音標教單詞我們都知道英語是拼音文字，單詞的拼寫和發音有著密切的聯系，因此就可以利用英語國際音標來記單詞。例如：importance一詞，教師指導學生可以根據其音標/imp: tns /來正確書寫它，而不需要一個字母一個字母地去死記硬背。對于一些比較長又難于識記的單詞，教師可以指導學生劃分音節，也不防采用按讀音分節的方法進行記憶。如：consider, convenient, continue.中的con 發 /kn/ ;development

3、,  entertainment, advertisement.中的 ment 發/mnt/ 這樣不僅節約學生的記憶時間，提高其記憶效果，而且還可以激發學生記憶單詞的興趣，學習自主能力也得到了一定的提高。三、根據構詞法教單詞英語各個詞匯之間是有聯系的，而且系統性很強，教師在教學中也應該利用詞匯的這些特點，立足于詞匯系統之上，對于這些特點教師也不能夠直接把它們說出來，最好能在集中教學詞匯時呈現出來，讓學生自己去總結、發現，這樣的學習有學生親自的參與，更能培養他們的學習能力。構詞法是識記英語單詞 最有效的途徑之一。構詞法又可分為幾種方法：（1）派生法。英語單詞的詞形變化，一個主要而有傳統

4、的途徑就是在詞根的基礎上加上前綴或后綴，從而構成另外的新詞這些新詞這些新詞語氣詞根的含義有著密切的聯系，此類詞稱為派生詞。如學習play這個單詞， play-player ；work-worker;farm-farmer等等。（2）合成法。這種方法就是把兩個或幾個各自獨立的單詞并列一起組成一個新單詞。由此構成的詞稱為合成詞或復合詞。如：bed + room =bedroom房間，day + time= daytime 白天，head + master =headmaster 校長，foot + ball = football 足球basket + ball =basketball 籃球。 (3

5、)轉化法。這種方法就是不改變拼寫形式的基礎上，由一種詞性轉化為另一種詞性。如hand (v.)hand (n.) empty adj.)empty (v.)等等。四、用英語解釋法教單詞英語解釋法是用簡單的，學生們已學過，熟悉的詞匯來解釋新的單詞，使學生利用自己原有的知識掌握新單詞的聽、說、讀、寫。這樣用簡單英語解釋單詞，不但訓練了學生的聽力，而且對于舊的單詞能得到反復重現，也使學生找到了同義詞，了解更多的詞匯知識。學生對于教師所說的英語能聽得懂，又知道新單詞的意思，這樣增添了學生們學習的信心，自然也提高了學生參與學習，積極學習的信心。如下列單詞可以這樣解釋：(1) holiday：time o

6、ff from work (2) invite：ask someone to dinner or a party (3) housework：work done around the home (4) afternoon：between 12:00 and 6:00 in the daytime (5) exam：an important school test (6) different：not the same (7) entrance：place where you go in 。五、語境教學法 語境詞匯教學可以采用以下幾種做法：（1）.圖片展示法。我想，這是當今我們在課堂上避免用漢語來

7、解釋英語所采取的詞匯學習的最常見的方法。它的展現形式可以是多媒體式的，可以是實物畫片式的，甚至還可以是手工繪制的。它們給人的感覺就是直觀、形象，使詞和圖片建立了一種聯系，又不用給學生解釋漢語，能引導學生在一個完整的英語氛圍中更好地理解英語。當然，圖片的選用要精確，否則將圖不達詞意，適得其反了。（2）.“詞不離句”法。顧名思義，就是把詞的教授融入到句子的學習中，這一點可以作為是第一點的延伸環節。在實際的操作中，每接觸到一個新詞，通過圖片或其它形式展示給學生，如何來理解并應用呢？我們可以引出句型來，以整個句子為載體，在完整的語境中讓學生自己去感知詞匯的意義。例如：在“What does he lo

8、ok like?”一話題中，展示了look like, fat, thin, heavy, light之后，引出句型：-What does he look like? -He is fat and heavy. He is thin and light. 不用任何的解釋，長相中對于高、矮、胖、瘦之間的意義鏈接都表達的很明確了。（3）.比較掌握法。我們知道很多同義詞、反義詞、形似詞和括展詞等，它們之間都是有著很密切的聯系的，我們不防借助于這些聯系來進行語境的創設，以達到詞匯教學的目的。在這里還是借助高、矮、胖、瘦之間的關系來舉個例子。我設計這樣的練習題：請用所給詞的反義詞填空。（1）.Yao M

9、ing is_ (short). （2）. The man is fat and _ (light). 這兩個題目就是已知的所給信息中辨別、理解并應用所學詞匯，它們的語境是很清晰的，學生一看題目要求和所給信息，練習鞏固詞匯的目的應該能達到。總之一個原則：設計的問題要合理，語境要充分體現出所給信息和所要考查詞匯之間的關聯。六、通過游戲教單詞 知之者不如好之者，好之者不如樂之者。“心理學家也研究認為，興趣可增強記憶，興趣是人對事物的積極而持久的認識傾向，它與大腦皮層中思維活動的興奮中心相伴隨。”而玩是學生的天性，對于這種天性我們不能壓抑，只能加以引導。游戲便是一種集知識性與趣味性為一體的娛樂方式，

10、要想調動學生學習的積極性，就讓他們在“玩中學，學中玩”吧，在詞匯教學中更要采取活潑多樣的形式，來減輕學生對單詞厭煩和焦慮心理，教師只有幫他們清除了這些心理障礙，孩子們的各方面能力才會有所提高。關于詞匯的游戲是多不勝數，下面只舉幾個例子，如（1）猜謎語。猜謎語也是激發學生學習興趣的一種方法，有了興趣，再積極參與，從而聽、說、讀、寫等方面的能力得到提高，最終把單詞牢牢記住。如在教學 elephant , rabbit等單詞時，教師可以用以下謎語導入：It is tall and strong. It has a long nose, small eyes and big ears. What is

11、 this? ( elephant ) It has red eyes and long ears. It likes eating carrots.  What is this? （rabbit）. 這些謎語都是淺顯易懂的，在猜謎語的過程中學生想象力和理解語言的能力得到了提高，也鍛煉了學生的聽說能力和思維能力。 （2）變換字母順序組成新單詞，如:eastseat, readdear, meatteam. 通過變換字母順序來教學新單詞及掌握了新單詞有復習了舊詞，而且提高了學生對新單詞的記憶效果。（3）單詞串記法。如教學單詞wheat, cock等詞時，可以這樣教： 

12、0; wheatheatcheat-meateat; cocksockrocklockclock，指導學生跟有效地記憶單詞。（4）Add-on這個游戲結合圖片、實物來做，學生1：“I see a living room.”學生2：“I see a living room and a kitchen.”學生3：“I see a living room a kitchen and a bathroom.”如此類推。或者學生1：“I like milk.”學生2：“I like milk and pie.” 學生3“I like milk, pie and cake.”也是如此類推，看誰堅持說得最長時間、最多的詞匯，這樣培養學生口頭表達能力、復述能力和單詞的貯存量。當然詞匯教