1、6、阿長與山海經教學目標一、知識與能力1、識記重點字詞，回顧作者；理解重點句子的含義。2、整體把握課文，了解阿長這個人物形象及作者的感情。3、引導學生理清寫作思路，學習“先揚后抑”的寫法。二、過程與方法學習通過幾件事表現人物品格、風貌的寫法。三、情感態度與價值觀感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情。教學重點引導學生理清寫作思路，學習“先揚后抑”的寫法。教學難點感悟魯迅對阿長的深厚懷念、同情和贊美之情。課時安排二課時教學過程：第一課時一、導入： 同學們，還記得在初一年級我們學過的文章從百草原到三味書屋吧？里面有個長媽媽講美女蛇的故事，這個長媽媽在魯迅先生的文章里多次提到，魯迅先生還專門為她寫

2、了一篇文章，即本文。在魯迅先生的童年生活中，長媽媽到底是個什么樣的人物呢？今天我們就來學習二、檢查預習： 課堂小測：（完成在作業本上）駭（hài） 擄(l) 震悚(sng) 惶急:驚慌急迫。 瘡疤（chungb） 詰（jié）問 渴慕：非常思慕的愿望。 疏懶：懶散而不習慣受拘束。 霹靂（plì）：指受到極大的震撼。 孤孀（shung）三、回顧作者及了解相關知識：魯迅,1881年生于浙江紹興，原名周樹人，字豫才，中國現代偉大的文學家，思想家和革命家。作品有小說集吶喊、彷徨，論文集墳，散文詩集野草，散文集朝花夕拾，歷史小說集故事新編，雜文集熱風、華蓋集、華蓋集續編、而

3、已集、三閑集、二心集、南腔北調集等專集。四、解題、圖解課文： 1、解題： 山海經是我國古代的地理著作，書中保留了一些流傳廣泛的神話傳說，如精衛填海、夸父逐日、大禹治水等。而長媽媽是一個長工，一個下人，怎么與這么高深的書聯系起來了呢？ 過渡：正是因為阿長給魯迅買了山海經，作者對阿長的看法才發生了變化，那么，在此之前，作者又認為阿長是一個怎樣的人呢？通過哪幾件事來表現的呢？ 2、清理文章思路，圖解課文： 內容（幾件事） 人物性格特征 a、愛說閑話 （表現阿長） 饒舌、多事 b、“大”字睡 令人討厭、憎惡 c、我所不耐煩的規矩 有許多繁文縟節 d、“長毛”的故事 愚昧、無知、淳樸 e、買山海經（詳寫

4、） 熱情、樂于幫助別人 總之（歸納）： 長媽媽是勞動婦女刻畫人物： “先抑后揚”，對比、互襯 問題設計： a、文章圍繞阿長寫了哪些事情？重點寫的什么？ b、每件事表現了阿長怎樣的特點和品格，分別表現了作者對阿長的什么思想感情？作者是按什么順序安排材料的？ c、作者先寫討厭、憎惡，但結尾又寫“仁厚黑暗的地母啊，愿在你懷里永安她的靈魂”抒發出一種深沉的懷念之情。你是怎樣理解作者的感情的？在作者眼里阿長是一個怎樣的人？ 點撥： 巧妙的讓學生悟到：文章是按作者對長媽媽的感情變化組織安排材料的。這種前后感情的變化，實際上就是：“先抑-后揚”的手法，在對比互襯中刻畫人物形象。（難點突破了）五、本堂小結：

5、通過本節課學習，同學們感覺到該怎樣寫人了不？寫人時首先要確立這個人在你心目中是怎樣一個人，然后考慮從哪些角度去寫，怎樣寫（寫作的順序），選材時要注意全面和突出人物主要性格為目的。第二課時重點研讀買山海經部分；理解重點句子的含義。教學步驟：一、復習導入：作者敘述了長媽媽的哪些事？重點又講了哪件事？ 切入：買山海經一節。二、精段閱讀： （指名學生朗讀1929段。） 思考下列問題：1、在阿長買山海經之前，還寫了哪些事?這樣寫的作用是什么? 2、當阿長來問山海經是怎么一回事時，“我”是怎樣想的?這種想法表現了“我”的什么心理? 3、當阿長買來山海經時，“我”有什么反映?表現了“我”怎樣的心情? 4、你

6、怎樣理解文中說的阿長“確有偉大的神力”? 5、“這四本書，乃是我最初得到，最為心愛的寶書。”為什么這么說? 三、亮點賞析 （一）作者在刻畫長媽媽的形象時，采用了多種方法，使人物形象生動、鮮明。 A、傳神的描寫：細節描寫：本文中對人物的語言描寫和動作描寫別具特色。心理描寫，突出中心。 B、對比、映襯法：本文中將“叔祖”與長媽媽進行了對比，突出了長媽媽對“我”的熱情和關心，山海經的模樣和“寶書”進行對比映襯，突出“寶”的特殊意義。視“長媽媽”給“我”買書的偉大神力為“寶”，視山海經的內容為“寶”。 C、先抑后揚法：使描寫的人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮

7、明突出。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。 （二）本文的語言有的含義深刻，有的詼諧幽默，有的感情濃烈，請你細細品味，你將會感受到無窮妙趣。請同學們試著美讀自己喜歡的語句，小組交流，并說出喜歡的理由。 例1：“這實在是出于我意想之外的，不能不驚異。我一向只以為她滿肚子是麻煩的禮節罷了，卻不料她還有這樣偉大的神力。從此對于她就有物特別的敬意，似乎實在深不可測；夜間的伸開手腳，占領全床，那當然是情有可原了，倒應該我退讓。”這是“我”聽了長媽媽給“我”講了長毛的故事之后的心理反應的一段文字中，作者以兒童的心理來認識長媽媽的“偉大神力”，實際上是對長媽媽的愚昧迷信以一種苦笑進行諷刺。整段文字寓莊于諧，

8、增添了幽默風趣之感。 例2：“別人不肯做，或不能做的事，她卻能夠做成功。她確有偉大的神力。謀害隱鼠怨恨，從此完全消滅了”。這是對長媽媽能做成“別人不肯做，或不能做的事”的“偉大神力”，中華民族“最值的寶貴的民魂”：對青少年的關心愛護和腳踏實地的“實干”精神的歌頌。四、疑點解惑寫阿長買山海經的筆墨并不多，為什么不寫她是怎么買到的？為什么此前此后反倒寫了不少？ 不寫阿長是怎么買到山海經的，就給讀者留下一個廣闊的想像空間，想像她怎樣到處打聽，想像她怎樣跑書店書攤，想像她操了多少心，在想像中更覺得那真是一種“偉大的神力”。 在阿長問起山海經之前，先用大段文字寫遠房叔祖，為的是寫最初是怎么會接近書籍的，怎么會渴慕山海經的，接著寫為什么求之而不可得，又是怎樣的念念不忘，寫了這些，才能說明阿長為什么使“我”大喜過望，而且感到她確有“偉大的神力”了。 在阿長買來山海經之后，寫“我”的震悚的心情，寫如獲至寶的心情，寫此后搜集的圖書，寫了這些