1、同角三角函數的基本關系教學設計一、教學目標1.知識與技能目標（1）能根據三角函數的幾何、代數定義導出同角三角函數的基本關系式；（2）掌握同角三角函數的兩個基本關系式，并能夠根據一個角的三角函數值，求這個角的其他三角函數值.2.過程與方法目標（1）牢固掌握同角三角函數關系式，并能靈活解題，提高學生分析、解決三角函數的思維能力；（2）探究同角三角函數關系式時，體會數形結合的思想；已知一個角的三角函數值，求這個角的其他三角函數值時，進一步樹立分類思想；解題時，注重化歸的思想，將新題目化歸到已經掌握的知識點上；（3）通過對知識的探究，掌握自主學習的方法，通過學習中的交流，形成合作學習的習慣.3.情感、

2、態度、價值觀目標通過教學，使學生學習運用觀察、類比、數形結合、聯想、猜測、檢驗等合情推理方法，提高學生運算能力和邏輯推理能力.二、教學重點和難點教學重點：公式和的推導及其應用教學難點：同角三角函數的基本關系式的變式應用三、教學流程（一） 提問引入1、 提出問題：已知，求、的值.2、 在解題過程中，讓學生自己探索同角的三角函數關系.（二）探究新知1 探究對同角三角函數基本關系（1） 根據學生探究出的結果，得出結論.引導學生注意“正弦的平方”的表示方法是“”，而不是：“”，進而得到符號表達式：；開方計算時，注意“分類”的思想在象限角正負號問題處理時的應用.（2） 探究正弦、余弦和正切函數三者的關系

3、：.以上的探究由學生自由完成，可以從圖形角度，也可以從定義角度加以探究，讓學生體會圖形語言與符號語言之間的轉換關系，體會兩種語言的區別于聯系.為了讓學生及時熟悉公式，同時為后續學生歸納“同角”作鋪墊，要求學生完成以下的課堂練習：（1） _；（2） _；（3） _（4） （3） 學生交流、討論，最終在教師的引導下得到上述兩個公式中應該注意的問題：注意“同角”指相同的角，例如：、；注意這些關系式都是對于使它們有意義的角而言的，如中，且需有意義等.（三）架構遷移（1）探究上述兩個關系式的等價變形式教師點明：由等價變形式已知余弦值可以求正弦值；由等價變形式已知余弦值可以求正弦值，學生可能得到:的結論，

4、此時，應該向學生說明：、的符號受所在象限的限制，不是無條件的，不同于“由可以推出”這種情形，此情況類似于“”而不是“”.等價變形式可以將分式可以化為整式例1 已知銳角滿足,求（1）；（2）.讓學生探究第一小題的解法，注意、之間的關系的應用，學生的解題方法可能有很多種，注意每種解法后對數學思想方法的歸納.然后讓學生嘗試解決第二小題.第二小題較第一小題難度有所增加，可以讓學生采取合作學習的辦法，分小組討論，探究其解題方法.再與第一小題比較，尋找其可借鑒之處.體會類比、化歸思想，化未知為已知.例2 化簡.本例在時間允許的情況下進行，否則放到下節課解決.若時間允許，則進行強化練習：練習1：已知，且為第三象限角，求、的值.該題與引例配套.練習2:已知，求的值.該題與例2配套.（四）反思升華：由學生自己反思：“本節課你有些什么收獲？”讓學生自己總結本節課所學內容，教師從知識層面和思想方法層面幫助學生整理本節課的小節。 （五）布置作業：課本P21 A組第10、11、1