1、.有效的師生互動(dòng)：傾聽與回應(yīng)文章:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于有效的師生互動(dòng)：傾聽與回應(yīng)，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！“兒童是由一百種組成的，兒童有一百種語言，一百雙手，一百個(gè)念頭，一百種考慮，游戲，說話的方式；還有一百種傾聽，驚奇和愛的方式；一百種歡樂，去歌唱，去理解；有一百個(gè)世界，去探究，去發(fā)現(xiàn)；有一百個(gè)世界，去創(chuàng)造；有一百個(gè)世界，去夢想每當(dāng)我想起這首詩的時(shí)候，心中都充滿了無限的向往和感動(dòng)，因?yàn)樗忈屃擞變航逃恼嬷B。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的天生的學(xué)習(xí)者。他們在自己好奇心的驅(qū)動(dòng)下，動(dòng)用自己全部的身心和力量，以自己生命的熱情，用自己獨(dú)特的“語言來描繪他們的世界。走進(jìn)幼兒的心靈是每一位幼兒老師的渴望

2、，那么如何在工作中探究出了一條“能走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界的路呢？那就是以平等的態(tài)度，平視的目光與幼兒進(jìn)展對話交融，是促進(jìn)“師生互動(dòng)的有效途徑。?綱要?中指出，深化幼兒教育改革時(shí)，可以從師生互動(dòng)的關(guān)系入手，建立一個(gè)積極而適宜的師生互動(dòng)關(guān)系，這種互動(dòng)是通過老師與幼兒之間的對話來實(shí)現(xiàn)的。我覺得與幼兒的對話是一種藝術(shù)。老師的語言如同一把開啟心靈、開啟智慧的鑰匙，老師的傾聽與回應(yīng)能促進(jìn)幼兒積極主動(dòng)地觀察周圍事物，根據(jù)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)提出問題，使新的學(xué)習(xí)對象與幼兒已有的知識(shí)經(jīng)歷之間產(chǎn)生矛盾，引起幼兒的質(zhì)疑。凡事向幼兒多問幾個(gè)“為什么， 同時(shí)耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，并及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龌貞?yīng)，拉進(jìn)

3、老師與幼兒之間的間隔 ，形成有效師生的互動(dòng)。那么，怎樣通過與幼兒的對話來進(jìn)展師生互動(dòng)呢？以下是我在工作中的幾點(diǎn)體會(huì)：一、在觀察和傾聽中開場與幼兒的對話對話1：“影子有多長？進(jìn)入?我自己?主題以后，開展了有關(guān)身體的一系列活動(dòng)：“會(huì)動(dòng)的身體、“特別的我“我從哪里來？等等，幼兒開場對自己的身體產(chǎn)生了興趣。在陽光下又發(fā)現(xiàn)自己的身體旁邊會(huì)有影子，又對影子產(chǎn)生了好奇感。在戶外活動(dòng)時(shí)做起了踩影子游戲，發(fā)現(xiàn)身體邊的影子緊跟著自己。師：你們的影子有多長呢？幼：大概有2米吧。師：打籃球的姚明才2米。有幼兒覺得不對了師：那么有什么方法知道影子有多長呢？幼：可以用尺量。師：可是沒有這么長的尺呀，我只有繩子。幼兒兩人一

4、組互量影子。幼：我用繩子把影子圍起來就知道了。幼：不對的，要把繩子從頭的地方拉到腳，然后數(shù)數(shù)繩子上的小線條就對了。師：假如數(shù)到最后忘記了有多少小線條怎么辦呀？幼：那我們把數(shù)字記錄下來。老師：我們要紙和筆。幼：我們也要，我們沒有用繩子，我是用自己的手幫他量的。師：自己的手？幼：對呀，就是手掌放在影子上，這樣一個(gè)一個(gè)量過去，有幾個(gè)手影子就有多長。幼：那我用腳試試看。師：原來用手和腳也可以量影子呀，你們的方法真特別。測量活動(dòng)還在繼續(xù)，觀察和傾聽也在繼續(xù)，孩子們記錄著數(shù)據(jù)，進(jìn)展著比較，感受著成功的快樂。兒童的語言豐富多彩，老師應(yīng)該努力釋放這些個(gè)性元素，并支持幼兒大膽的探究，用多種方式進(jìn)展表達(dá)。在教學(xué)活

5、動(dòng)中，要擅長觀察、傾聽幼兒。這種觀察和傾聽是平等的，同時(shí)也是帶有目的的，使幼兒感受到老師對自己的尊重和關(guān)注。二、在對話中老師適時(shí)的使用支持性，啟發(fā)性的語言1、老師的語言要適時(shí)適當(dāng)，以支持幼兒的探究對話2：“水一樣嗎？水是孩子們都喜歡的。在玩水的過程中，孩子們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)了很多問題。在一次玩水過程中，一位孩子問道：“老師怎么樣讓沉下去的東西浮起來？“會(huì)變魔術(shù)的水應(yīng)運(yùn)而生，大班孩子對實(shí)驗(yàn)活較很感興趣，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)能讓孩子們自己發(fā)現(xiàn)機(jī)密，體驗(yàn)成功的快樂。因此，在活動(dòng)中主要采用的是實(shí)驗(yàn)的方法，在操作探究中讓幼兒進(jìn)一步獲得有關(guān)水的經(jīng)歷，同時(shí)有了新的發(fā)現(xiàn)：師：為什么你們的雞蛋放在水里會(huì)浮起來，我的雞蛋放在水

6、里就沉下去了呢？幼：因?yàn)槟愕乃胚^鹽了。師：你怎么知道我在水里放過鹽了呢？幼：因?yàn)槲以陔娨暲锟吹竭^這個(gè)小實(shí)驗(yàn)的。師：你還能把看到的小實(shí)驗(yàn)告訴大家，真不錯(cuò)。師：其他小朋友沒看過，還不知道答案，你再聽聽其他小朋友是怎么說的。幼：我覺得是你的雞蛋太輕了，所以浮上了來了。幼；我覺得是水的浮力大了，所以雞蛋浮起來了。師：如今有幾種不同的答案，那么誰猜對了呢，我請一個(gè)小朋友上來嘗嘗我杯子里的水就知道了。幼：拿一根筷子，蘸了一下老師杯子里的水放在自己的嘴里老師的水是咸的。師：我的水是咸的，你再嘗嘗你自己杯子里的水。幼：又拿一根筷子，蘸了一下自己杯子里的水放在嘴里是白開水，沒有味道的。師：我們的水一樣嗎？幼：

7、不一樣，老師這杯是鹽水，雞蛋浮起來了。師：今天，我們就來做做這個(gè)小實(shí)驗(yàn)。幼兒躍躍欲試孩子們的話語中，帶有那種興奮、快樂的情緒，并有著濃重的興趣。我也用鼓勵(lì)的言語來鼓勵(lì)他們。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)孩子們放了少量的鹽后，雞蛋還是沒有浮起來，產(chǎn)生疑惑時(shí)，我并沒有直接介入，而是在旁傾聽和充分的觀察。當(dāng)孩子們主動(dòng)與我對話時(shí)，我充分的支持和肯定每一個(gè)孩子的探究和發(fā)現(xiàn)，而不是過分的張揚(yáng)其中的任何一個(gè)。這樣做可以讓孩子放心的去探究自己感興趣的一面，與孩子對話，不僅僅是指有聲的語言，還包括眼神的交流、情感的交流等各種方式的整合，才能獲得一定的效果。2、老師的語言應(yīng)該注重交流，富有啟發(fā)性。對話3：有幾個(gè)小朋友換過牙了？進(jìn)入大班

8、，一些幼兒開場換牙。這一現(xiàn)象自然引發(fā)了幼兒對自己身體的關(guān)注。孩子們對自己的牙齒非常感興趣，因?yàn)樗麄冋趽Q牙期，常常會(huì)聚在一起交流自己掉牙的感受，但有的孩子還沒換牙，對換牙的現(xiàn)象并不理解，同時(shí)產(chǎn)生了疑惑。由此，展開?我換牙了?這一教學(xué)活動(dòng)，活動(dòng)由一張“換牙統(tǒng)計(jì)表開場。以下是關(guān)于“換牙統(tǒng)計(jì)表師生間的一段對話。師：從換牙的表格里我們看出來有的小朋友換過牙，有的小朋友還沒有換牙，有的有顏色，有的沒有顏色，是蘭色的多呢，還是沒有顏色的多？幼：蘭色的多。師：蘭色代表的是換牙的小朋友，還是沒換牙的小朋友？幼：蘭色代表的是換牙的小朋友。師：那么，我們班級有幾個(gè)人換牙了呢？幼：有6個(gè)幼兒答復(fù)有誤師：我們先來看看

9、沒有換牙的人數(shù)把。引導(dǎo)幼兒數(shù)幼：師生一起一個(gè)一個(gè)在畫“O的表格內(nèi)數(shù)有6個(gè)。師：對，有6個(gè)小朋友沒換牙，還剩下幾個(gè)小朋友換過牙了呢？幼：14個(gè)、15個(gè)、12 個(gè)幼兒隨意說著師：“O代表6個(gè)換過牙的，剩下蘭色的都代表沒換牙的，我們班級一共有幾個(gè)人？幼：20個(gè)。師：20個(gè)小朋友中有6個(gè)還沒換牙，剩下幾個(gè)換過了呢？師：剛剛有小朋友說14個(gè)，我們一起來數(shù)數(shù)。在空表格里寫上“14。此環(huán)節(jié)的目的是引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)班級里有大部分小朋友開場換牙了，引發(fā)幼兒對自己身體變化的關(guān)注。從以上師生間的對話中，可以看出自己的提問過于割裂、不夠開放，使得幼兒的答復(fù)也都是填充式的。針對大班幼兒的年齡特征，老師更應(yīng)通過啟發(fā)性的提問引

10、起幼兒間的生生互動(dòng)，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)問題來解決同伴的問題。如：在讓幼兒統(tǒng)計(jì)換牙人數(shù)時(shí)，老師可以通過開放式的提問引導(dǎo)幼兒用不同的方法統(tǒng)計(jì)換牙人數(shù)，而老師的作用在于提升和概括幼兒的答復(fù)。教學(xué)是一種教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，因此教學(xué)活動(dòng)需要在良好的交流氣氛中進(jìn)展，這是幼兒汲取知識(shí)的良好途徑。在教學(xué)活動(dòng)中，老師不只應(yīng)會(huì)教，也應(yīng)該會(huì)問；學(xué)生不只應(yīng)會(huì)學(xué)，也應(yīng)該會(huì)考慮，只有注意交流、注重啟發(fā)幼兒考慮，才能培養(yǎng)幼兒良好的表達(dá)才能。三、在與幼兒的對話中，抑制主觀意識(shí)，充分發(fā)揮幼兒的主動(dòng)性假如老師不能抑制主觀意識(shí)，那將失去一個(gè)難得的教育契機(jī)。應(yīng)該讓孩子自己去嘗試，成功與否并不重要，重要的是孩子們能獲得直接的有利于自身開展的才能，通過自身的主體性，來培養(yǎng)自己的責(zé)任感，探究才能。總之，我覺得師生對話是建立在對老師重新定位的根底上，老師由主導(dǎo)者轉(zhuǎn)換為“幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者，老師學(xué)會(huì)“關(guān)注幼兒在一日活動(dòng)中表現(xiàn)和反響，耐心傾聽，努力理解幼兒的想法和感受，并及時(shí)的以適當(dāng)?shù)姆绞阶龀龌貞?yīng)，形成有效的師生互動(dòng)。這樣的師生對話，將拉進(jìn)老師與幼