1、.指導學生在習作中有創意表達的理論和體會文章:本文章的主要內容是關于指導學生在習作中有創意表達的理論和體會，歡送您來閱讀并提出珍貴意見！ 在“指導學生自由習作的課題實驗中，能否把“有創意表達作為子課題，我們再次學習了新課標的有關闡述，從中尋找理論根據。課標在第二學段階段目的規定，“注意表現自己覺得好奇有趣的或印象最深、最受感動的內容；第三學段規定：“珍視個人獨特感受；在評價建議中指出：“對有創意的表達應予鼓勵。因此，我們認為，在指導學生自由表達的根底上指導有創意的表達，是新課標賦予小學習作教學的任務，把“指導有創意表達作為子課題是必要的，也是可行的。現把一年來的理論和體會匯報如下：一、在個性化

2、的表達中求創意習作是最具個性化的行為，每次習作都應該是學生有創意表達的結晶。只是由于指導不當，才會出現千人一面，千篇一律的情況。因此，要讓學生的習作有創意，就要在個性化習作指導上下功夫。、在觀察的細致處表達：同一事物，有的寫起來只有三言兩語，有的卻詳細形象。詳細形象地表達，就是有創意的表達。表達要詳細形象，除了遣詞造句的功夫外，最主要還是觀察要細致，要抓住細節，把細節表達出來，表現作者對事物的獨特認識。如，有個同學寫扳手腕游戲，原文只有簡單的幾句話：“我和陳林扳手腕，我們手扳著手，毫不讓步，這樣持續了好久，我突然一個用力，把他的手腕扳下去。我請他來面批，我說，你再和陳林同學做一次扳手腕游戲，要

3、注意自己的感覺，更要注意觀察陳林的動作、神態，觀察整個扳手腕的經過，然后想想，原作能充實哪些內容。兩天后，這位同學的修改稿是這樣寫的：“我咬緊牙關，憋住呼吸，幾乎用盡了全部力氣，使勁地把陳林的手腕往下扳。陳林也緊閉雙唇，皺著眉頭，脖頸緋紅地使著勁，絲毫也不讓步。就這樣，我們僵持了足足一分鐘。這時候，我感到手腕有些發軟，感到陳林用有力的大手，正使勁地壓過來，我頓時感到滿臉通紅，腦袋脹得像要爆炸了似的。眼看陳林的手就要把我壓下去了。危急關頭，我一個用力，使出全部力氣，把陳林的手腕壓了下去，一直壓到桌面上。‘啊，我贏了！我贏了！’我簡直快樂得要跳起來。可以看出

4、，這位學生的修改稿比原習作詳細形象，有創意地表達也就表達其中了。、在生活的精彩處表達：生活是精彩的，就在于會不會去發現。校園生活、家庭生活、課外生活，看似平淡無奇，沒有什么可歌可泣的大事可寫，但只要熱愛生活、用心品味生活，生活處處有精彩。如：有的同學寫課外生活，寫放鞭炮、寫捉迷藏，寫起來平淡無奇，不具有什么創意。我是這樣引導的：“放鞭炮，既喜歡又害怕，既逞強又特別的害怕，你看到嗎？抓住這精彩瞬間，把它寫下來，就是有創意表達。又如捉迷藏，藏在什么地方？怎么找到的？也有精彩的鏡頭，可以詳細地把它寫出來，像電影的特寫鏡頭，特別精彩。經過指導，同學們都能用心捕捉生活中的精彩，把它表達出來。如，有個同學

5、寫捉迷藏，其中有段話是這樣寫的：“輪到我抓他們了，我想，這小小的房間，能藏到哪里呢，抓你們還不是手到擒來。我一進房間，先摸摸床底下，沒有；再摸摸寫字臺下面，還是沒有。我想，肯定都藏到窗簾后面去了。我一個餓狼撲食的動作，朝窗簾后面撲去，誰知又撲了個空。哈哈，我知道了，他們都總結了前兩次的教訓，肯定藏在大衣柜里去了，于是我漸漸地接近大衣柜，用手摸到吊在大衣柜門上的鑰匙，我把鑰匙順手一擰，柜門鎖上了。‘哈哈，你們投降吧！要不，你們今天就別想吃飯！你們就在大衣柜里過癮吧！’我的話音剛落，大衣柜里就傳出小堂弟的叫聲：‘快快開門，我們投降啦！&a

6、mp;rsquo;有趣嗎？有趣。把它展示出來，就是有創意的表達。又如，有個同學寫堂弟放“沖天炮鞭炮的一種，他是這樣描寫的：放完鞭炮，堂弟說：“堂哥，我來放沖天炮！我說：“放沖天炮危險，你敢嗎？他說：“敢！沒方法，我只好把一個沖天炮夾在磚縫里，又拿給他一支點燃著的香，只見他小心翼翼地來到“沖天炮前面，但還沒點著，他就把香一扔，撒腿就跑。炮沒點著，他倒先摔了一跤。他爬起來，沒聽出沖天炮響，就又返回去，接連幾次，沖天炮都沒有響，惹得我們哈哈大笑。這就是生活，精彩的生活，把它寫下來，能說這不是有創意表達嗎？、在心靈的深化感受處表達：由于兒童心智程度的差異和生活境遇的不同，往往對同一事物或事件會有不同的

7、體驗和感受，因此，從各自心靈感受處出發，表達自己的體驗，表達也就有了創意。如有個同學在自習課上做完作業，和同桌小聲地說話，被老師瞄了一眼。這本是一件小事，很多同學在看到老師注意到自己了也就不再吭聲了，以后，是不會把事情記在心上的。但這位同學生性敏感，很小的過錯也會自責，很細微的批評也會使心靈受到震撼，他在?我犯了一次錯誤?寫的就是這么一件事，表達的是非常強烈的感受：推已及人。習作是這么寫的：我懊悔極了，站在那里不停地問自己：“為什么老是犯錯誤？為什么自己就沒有想到別的同學還沒有寫完作業，還需要一個安靜的學習環境？假如寫完作業的同學都像自己一樣，那全班將會亂成一個什么樣子呢？假如自己還沒有寫完作

8、業，也有人在自己的旁邊嘀嘀咕咕，在這樣的環境下，我還能不能再寫作業？真實地表達內心的感受，這就是有創意。、在事物與聯想的引發處表達：事物與聯想，是嚴密地聯絡在一起，假設能在事物與聯想的引發處表達，就能使表達有創意。比方，雨點打在雨傘上，雨中的馬路積水，雨中打傘的行人，照直寫來，會使人索然無味。有個同學在作文中運用了聯想，就使習作充滿情趣，作文是這樣寫的：黃豆大的雨點在我的小傘上跳舞，又急又密，發出“嘭嘭的響聲，雨中的馬路頓時變成了一條閃閃發光的小河，上學的、上班的，人人都打著五顏六色的雨傘，仿佛是浮在水面上的朵朵花瓣。把生活表達得如此美麗，如此賞心悅目，這難道不是有創意嗎？二、有創意的表達需要

9、老師充分的指導自由表達，需要的是減少對學生寫作的束縛；有創意的表達，那么需要老師充分的指導。為了使學生自由表達，在習作指導課上不宜作過細的表達方面的指導，而要在鼓勵興趣和開拓思路上下功夫；為了使學生在自由表達的根底上能有創意的表達，在閱讀教學中，要指導學生學習作者的有創意的表達；在習作講評課上，從立意到選材，從謀篇到煉句，做較多的表達方面的指導。、在閱讀教學中指導：閱讀教學中學習有創意的表達，必須因文而異。觀察有特色的，就要在學習觀察方法上下功夫，寫人記事寫景狀物的文章，只要在觀察上有特色，都可以作這方面的指導。如，?燕子?一文中對燕子飛行的描寫特別形象，?豐碑?一文，對人物的神態觀察，擅長抓住特點，持之以恒，學生的有創意表達就有了扎實的根底。選材方面有特色的，能在平淡中見情趣，要給予指導。如，?養花?一文，作者把養花寫得那么有趣，能使學生體會到原來可以把生活表達得如此有情趣。寫心理感受特別細致的，也要作詳細指導。如，?“精彩極了和“糟糕透了?一文，心理描寫能令人刻骨銘心，需要找出特別加以指導。總之，閱讀教學中指導學習表達方法，能激發學生在習作中的有創意表達。、在講評課中指導：講評課中的有創意表達指導，一是展示，老師要引導學生充分展示有創意表達的成果，或是由學生自己朗讀和談體會，或是由老師的朗讀加評點，讓同學從中享受有創意表達的喜悅，和潛移默化地從同伴的成功習作