1、七彩教育網 免費提供Word版教學資源俗話說：“良好的開端是成功的一半。”從某種程度上說，導入的好壞決定著一節課的成功與否。如何激發學生學習熱情和強烈的求知欲，引導學生快速步入課堂，以最佳學習狀態進入所學內容，對提高一堂課效率、圓滿完成教學目標任務，起到舉足輕重的作用。以下結合本人比較淺薄的教學心得介紹幾種常用的新課導入的方法： 一、新課導入的方法 （一）溫故而知新，精心設計提問 “溫故而知新”就是強調了知識的循序漸進，新知識是舊知識的擴展和延伸。人們認識事物，總是遵循由已知到未知，由低級向高級這一客觀規律的，學生學習也是這樣。因此，在設計提問時，抓住重點知識及與本節課有關的內容進行，引導學生

2、去發現問題、探究問題。這樣，既延伸了舊課，導出新課，同時又激發學生的求知欲，為新課的教學創造有利的氛圍。由舊知識入手導入新課，這是常用方法。 例如在學習生態系統的物質循環時可先復習生態系統的能量源頭，能量流動的主要渠道、特點。然后這樣引入：生態系統中能量流動是單向、逐級遞減的，能量并不能重復循環地利用，但生態系統卻仍舊能保持穩定，正常運轉，這是因為太陽能源源不斷的提供能量，但物質卻只能來自地球本身，為什么維持生態系統所需要的大量物質如：氧、水、碳、氮等億萬年來卻沒有被生命活動所消耗完呢？從而引出“物質循環”。這樣導入，實現了舊知識向新知識的自然過渡，學生積極主動，課堂效果很好。又如在植物生長素

3、的發現這節課的教學中，我也采用了這樣的方法：先提出學生舊的認知“人和動物會生長的原因主要是體內生長激素、甲狀腺激素能促進生長。”然后再進一步激起疑問：植物體為什么也會生長呢？這樣就為“可以促進植物生長的激素生長素”的引入做了鋪墊。 先溫故而后聯想到新，這是一種傳統的新課引入方法，恰當的設計會起到很好的效果。學習是循序漸進的，同學們帶著疑問聽課，自然可以做到事半功倍。 （二）聯系生活實際，激發求知欲 日常生活中蘊涵了大量的生物知識和情境，從學生熟悉的生活經驗出發，創設學生熟悉的、感興趣的、符合教學內容的情境引入新課，可以激發學生的求知欲，增添新鮮感，從而使他們感到課堂活力，進而對生物課堂產生親切

4、感、眷戀感。“生活化”導入資源，主要包括日常生活現象、社會現象、重大的社會事件和歷史素材等。 例如在植物對水分的吸收和利用一課中先舉出日常生活重常碰到一些現象如“無論在菜場或是在家中，新鮮的蔬菜放置一段時間后就會焉了，為此我們往往把蔬菜放在清水中，白菜又會變得硬挺；原本大大的蘿卜條放在鹽水中后變小了”，然后進一步提出問題為什么會出現這種現象呢？由此導入新課，這樣可以激發學生學習的欲望。再如高一學習生命活動的主要承擔者蛋白質時可以這樣導入：2004年春天，安徽阜陽發生了一件震驚全國的事件“大頭娃娃”事件。（展示相關新聞、圖片和數據統計）調查：發現罪魁禍首是嬰兒每天食用的奶粉。經檢驗，這些奶粉中蛋

5、白質的含量大多為2%3%，最低的只有037%，大大低于國家標準12%18%。此外，當然還可以從近期大眾普遍關注的重大社會事件“三聚氰胺奶粉事件”來導入新課并輔以相關的文字說明：為什么奶粉里有大量的三聚氰胺？由于食品和飼料工業蛋白質含量測試方法的缺陷，所以三聚氰胺常被不法商人用作食品添加劑，以提高食品檢測中的蛋白質含量指標。通過學生都了解的重大社會事件來激發學生學習“蛋白質”這節的熱情。 （三）利用現代教育技術手段進行導入，引人入勝 現代教育技術手段在課堂上處處滲透，巧妙的利用現代教育技術手段來進行導入，就會取得出乎意料的好效果。 例如在細胞呼吸的教學中，通過播放視頻（2分半鐘）葡萄糖的燃燒實驗

6、（展示葡萄糖在通入氧氣情況下加熱燃燒產生了水和二氧化碳）。觀看視頻后，接著引導學生寫出葡萄糖燃燒的化學方程式，以及進一步引導學生比較葡萄糖在體外燃燒和細胞呼吸的共同點和不同點。由此導入新課，可以激活課堂，激發學習興趣，達到傳統教學手段難以達到的效果。 （四）巧設矛盾，激疑誘思 可以根據學生的心理特點和新舊知識之間的內在聯系，巧設矛盾，激發學生的好奇心和求知欲，集中學生的注意力，使他們圍繞矛盾提出的疑問，積極開動腦筋，琢磨思考，主動地去探求教材中的新知識和新問題。 如講到減數分裂和受精作用一課時，可以先讓學生復習有絲分裂的特點，根據有絲分裂的特點可以這樣導入:多媒體演示下圖并講授:每個人都是由父

7、親的精子和母親的卵細胞經過受精作用發育來的，那么在形成精子和卵細胞的過程當中如果遵循有絲分裂的特點，結果會怎么樣呢？學生的思維馬上就被這一疑問所吸引，并積極思考。教師根據這一問題加以引導，使學生得出結論:如果遵循有絲分裂的特點，那么人的染色體數會成倍增長，不符合實際，從而產生矛盾。所以在生殖細胞的形成過程中必須有一種新的分裂方式代替有絲分裂即減數分裂，然后導入新課。這就是教師巧設矛盾，啟發學生思考，帶著問題去學習新知識，探究新問題。“創設情境，制造矛盾”也不失為一種好的方法。 （五） “問題探討”導入，活躍思維 利用教材上的“問題探討”導入，活躍學生的思維。例如：在講生態系統的能量流動這節時，

8、利用課本上的問題探討：“策略1：先吃雞，再吃玉米；策略2：先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產下的蛋，最后吃雞。”學生會激烈的爭論，此時教師應做出必要的提示：“由于能量沿食物鏈流動過程中逐級遞減，因而能量相同的食物，動物性食品比例越高，意味著消耗的總能量越多。”當然不一定在這一環節都討論地非常清楚，主要目的是調動起學生的學習興趣。 再如：講到群落的演替一課時，利用問題探討（印度尼西亞喀拉喀托火山爆發）來導入。火山爆發后生物全部死亡，成了一片裸地。幾年之后出現了小草，還出現了一種蜘蛛，此時提出問題：“我們能不能把此地的所有生物稱為一個群落呢？”（可以）然后到了1934年，動物增加到880種，植

9、物逐漸茂盛起來，形成了小樹林，繼續提問：“此時的小樹林里所有的生物是不是一個群落呢？”（是） “那么這兩個群落是屬于同一個群落嗎？”（不是，因為它們的物種組成不一樣，而且種間關系和空間關系都不同了。）這小樹林群落是在前面群落的基礎上一步步發展起來的。從而自然地導入群落演替的概念。 （六）生物史導入，受益匪淺 利用生物科學史、生物學家的故事導入新課。在教學中，適當穿插一些生物科學史資料或科學家的故事，能收到較好的教育教學效果，而且可以教育學生刻苦學習、學會創新，有助于培養他們實事求是的科學態度。 例如，在學習細胞核系統的控制中心這節時，可以介紹克隆羊“多莉”身世，通過Flash（多莉羊產生）展示克隆羊的誕生過程，提醒學生邊看邊思考：“細胞中的遺傳信息主要在哪里？”由此導入新課。 二、結