1、.?圖形的運動一?教材分析及重難點打破第3課時一、教材分析這部分內容是修訂后的教材在解決問題方面關于“圖形與幾何領域所作的打破。通過讓學生利用軸對稱圖形的知識解決剪出給定的圖案的問題，打破了以往解決問題的例題多安排在“數與計算領域的局限，使得培養學生的“四能的素材和案例更為豐富。例4選取了中國民間傳統的手工藝“剪紙為素材，讓學生探究如何剪出手拉手的4個小人。學生一次性成功的幾率很小，老師要引導學生尋找原因，逐步調整策略解決問題。重點突出以下兩點：一是突出折紙的方法，以保證剪出的圖形是軸對稱圖形;二是在對折之后的紙上畫圖時，要注意保證剪出的圖形是手拉手的。教材呈現理解決問題的全過程，并在各個環節

2、均有打破：在“知道了什么?環節，重在通過理解題意迅速調動有關軸對稱的知識，進而抽象出數學問題;在“應該怎么做?環節，利用已有的剪一個小人的經歷進展遷移，同時將問題轉化為簡單些的剪兩個手拉手的小人的問題，以操作的方式探究折紙方法、畫圖方法，并經過不斷的調整解決剪4個小人的問題;在“成功了嗎環節，教材呈現理解決問題時應注意的事項，借以培養學生的反思才能。這樣既培養學生解決問題的才能，又培養學生動手理論的才能，同時鼓勵學生在操作的過程中積極考慮，開展學生的空間觀念。本課時的教學重點是用軸對稱圖形的知識解決簡單的實際問題，難點是培養學生解決問題的才能。二、重難點打破。1.用軸對稱圖形的知識剪出4個完全

3、一樣的手拉手的小人。打破建議1利用軸對稱知識剪出一個小人。明確只需要對折一次，畫半個小人，使折線是“小人的對稱軸。2利用軸對稱知識剪出兩個一樣的小人。引導學生根據剪一個小人的經歷遷移到剪兩小人，說一說需要對折幾次，為什么?強調畫小人的位置。3繼續利用軸對稱知識剪出四個一樣的小人。想一想，需要對折幾次?需要注意的是：對折一次剪出一個小人，對折兩次剪出兩個小人，對折三次有學生誤認為是三個小人，要讓學生明白每對折一次的小人個數應是上一次個數的2倍那么多。半個小人應該畫哪?4老師呈現剪錯的作品，讓學生分析原因出在哪?如：兩頭出現半個小人的情況畫的時候畫在不是對折的那一邊，出現一個個單個的小人小人的手沒

4、有連起來。5展示作品。將成功的作品展現出來或者貼起來，提供學生互相學習的時機，并激發學生學習的興趣與自豪感。2.培養學生解決問題的才能。老師范讀的是閱讀教學中不可缺少的部分，我常采用范讀，讓幼兒學習、模擬。如領讀，我讀一句，讓幼兒讀一句，邊讀邊記；第二通讀，我大聲讀，我大聲讀，幼兒小聲讀，邊學邊仿；第三賞讀，我借用錄好配朗讀磁帶，一邊放錄音，一邊幼兒反復傾聽，在反復傾聽中體驗、品味。打破建議“師之概念，大體是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也。“師之含義，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術也或是某方面有特長值

5、得學習者。“老師的原意并非由“老而形容“師。“老在舊語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學識淵博者。“老“師連用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復合構詞，所表達的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于傳播知識。剪出手拉手的四個小人的問題是關于“圖形與幾何領域的一個打破，對于培養學生“分析問題、解決問題的才能提供了更豐富的素材。在學生操作嘗試解決問題時，老師要引導學生通過自己的觀察尋找問題的原因，找到解決問題的關鍵，并逐步調整策略。對于才能強的學生，在剪出手拉手的四個小人后嘗試剪出手拉手的八個小人，或者根據自己的愛好畫出別的圖形試著剪一剪，在不斷地操作中領悟解決問題的方法，進步學生解決問題的才能，同時培養學生的發散思維與挑戰意識。要練說，得練看。看與說是統一的，看不準就難以說得好。練看，就是訓練幼兒的觀察才能，擴大幼兒的認知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、