1、美國高瞻課程教師應具備的四大素質高瞻課程的主動學習理念體現在高瞻教學活動的各個環節， 高瞻課程的核心 為主動學習，主動學習體現在高瞻課程的各個環節，因此，合格的高瞻課程教師 首先是以主動學習為教學理念指導的教師。高瞻課程通過項目質量評估量表(PQA在環境創設、一日常規、師幼互動以及評估與備課四大方面對教師提 出了要求，筆者在這里稱之為高瞻課程教師應具備的四大素質。能創設良好的室內外環境環境創設是每一位幼兒教師的基本功，一名合格的高瞻教師必須具備創設良 好室內外環境的能力。室內環境踏入美國高瞻課程示范園的教室，您能立刻認出各個區角：最大的積木區用 一塊長方形大地毯標出；娃娃家與積木區比鄰，一個拱

2、形門和周圍矮的玩具架把 界限劃得十分清楚；積木區的另一面為玩具區；玩具區的旁邊為電腦區和讀寫區； 沙水區和藝術區設在離衛生間最近的地方， 地板鋪上防水地墊，將沙水區同藝術 區區分開來。巨大的落地窗為教室營造明亮、 透風的環境，室內的綠色植物與中 型金魚缸、娃娃家與讀寫區里的柔軟沙發以及用豆袋制成的靠墊營造出房間溫馨 的自然氛圍。幼兒園睡覺的區域與教室是完全重疊的， 睡覺時間，睡床安置在各 個區域供幼兒午睡，幼兒游戲的空間無形中比中國的幼兒園大了許多。 教室的門 直接通往戶外的操場，孩子在室內幾乎可以看到整個操場。1. 合理劃分區角教師在設置區角時使用不同地毯、地墊和玩具架等把各個區角明顯區分開

3、 來，在“實施計劃一工作一回顧”的過程中，幼兒可以明確表達自己感興趣的區 域，自主地選擇區域，避免發生混淆。另外，幼兒長期在這種歸類明晰的學習環 境中逐漸掌握各種物體的歸屬關系。比如，年齡較大的幼兒在“實施計劃一工作 回顧”過程中，往往使用時間順序表達自己去過的區角：“我想先去積木區搭一個狗屋，然后去娃娃家為我的小狗準備一些午餐。”2. 建立區角間的聯系教師必須考慮到各個區角材料之間的聯系以及區角與房間固定建筑之間的 關系。在上述美國示范教室中，積木區的一邊為娃娃家，另一邊為玩具區，極大 豐富了積木區的游戲類型。在積木區不僅進行建構游戲，還可以進行社會性游戲 和科學游戲。如兩名幼兒可以一起使用

4、積木區里的長木板進行斜坡搭建，各自從玩具區取一輛小賽車，試驗如何讓賽車迅速行駛。在反復試驗中，他們發現斜坡 的高度可以讓賽車變成超級飛車。此外，沙水區和藝術區等需要清洗的區域靠近 衛生間，從而減少環境管理上的麻煩。3. 營造自然、舒適的學習氛圍在高瞻教室的藝術區里除了金魚缸和室內植物外， 還能看到石頭、果殼、貝 殼、羽毛、樹葉等自然元素，展示人與自然的關系、室內與戶外的聯系。高瞻教 師在引進自然材料時，會從審美的角度布置室內環境，而非“為了自然而自然”。 在讀寫區，豆袋等柔軟材料的使用體現了高瞻教師對幼兒情緒和社交需求的理解 與支持，這個區域內的安靜與溫馨為孩子創造了一個溫暖的“家”，滿足孩子

5、獨 處的需要。另外，在高瞻課程中，讀書時間是互動時間，教師與孩子坐在柔軟的 豆袋上，倚靠著舒適的靠墊，一起享受美好的讀書時間。4. 有序存放材料高瞻教室的材料一般放置在透明的盒子中， 便于幼兒看到材料本身，并在盒 子上和放置材料的架子上貼上相應的標簽，提示幼兒準確找出所需材料。材料按 照功能、類別或者材質整齊有序地擺放在材料架上， 如書寫繪畫用的鉛筆、水彩 筆、蠟筆等放置在同一層；而粘合材料膠水、膠棒、透明膠、雙面膠、訂書機等 在一層；紙張類材料白紙、彩色紙、信紙、手指畫紙等放置在另一層。在科學歸 類、清楚標示的材料存放環境中，幼兒可以自由、自主、輕松地找出并且歸放任 何材料，這不僅養成幼兒良

6、好的整理習慣，也在無形中教會幼兒科學歸類的知識。戶外環境1. 提供多樣化的戶外活動場所從教室的門出去，先是一段柏油路，可以供幼兒在上面騎車和玩球等； 地表 鋪有木屑，設有大型攀爬滑梯，孩子既可以攀爬滑行，也可以躲在器械下面進行 比較安靜的活動；木屑活動區下面是一片有坡度的草地， 可供孩子春天滑草，冬 天滑雪，以及在草地上的野餐；草地下邊還有一片礫石區，礫石區里有兩個戶外 樂器，旁邊是一棵高大的老樹，有木制的臺階可以走向其上的小樹屋， 樹屋邊上 還有兩架秋千。操場的另一邊有大沙坑、幼兒籃球架和喂鳥器，供幼兒觀察和使 用。高瞻戶外活動包含各種大肌肉運動、自然探索活動，以及與室內課程銜接的 藝術活動

7、、建構活動、社會活動和音樂活動。除騎車和球類運動外，高瞻幼兒園 的幼兒還可以利用畫架或者粉筆在柏油路上進行藝術創作，以及用木樁和積木搭建自己的城堡，并帶著娃娃住在里面，或者和朋友們組建一支樂隊，在草地上表 演。2. 充分提供和利用自然資源高瞻示范園的戶外場所中自然的草地和樹木，讓幼兒在戶外活動中親近自 然。美國幼兒園戶外可以觀察到各種鳥類、 松鼠，高瞻幼兒園的幼兒在戶外時間 可以帶著放大鏡和捕蟲器觀察捕捉到的各種昆蟲， 也可以爬上樹屋遠眺校園里的 風景，還可以帶著一條毯子和朋友坐在草地上或者躺著看天上的白云。雨后，幼兒會因發現各種蘑菇而發出尖叫， 并體驗草地濕漉漉的感覺。下雪了，幼兒躺在 雪地

8、上制作雪天使，還能品嘗雪在口中融化的冰涼感覺。 此外，戶外散落的各種 自然材料一一樹上掉下來的果實、樹葉、教師收集的小樹樁、大樹干以及各種回 收的材料，大小不一的管子、輪胎等，都可以作為幼兒主動學習和探索的材料。高瞻教師為幼兒準備各個領域所需的戶外活動材料， 讓室內和戶外的課程和 學習連接起來，讓戶外真正成為幼兒主動學習的環境， 而不只是身體運動和體育 鍛煉的場所。尊重幼兒學習自主權在高瞻課程中，教師必須組織計劃-工作-回顧時間、大組時間、小組時間和 戶外時間等一日活動環節。高瞻教師必須將各環節中包含的整理時間和環節之間 的過渡時間放入一日計劃中，并在每個環節的計劃和組織上充分考慮到幼兒的發

9、展規律和興趣，并充分尊重幼兒在每個活動環節中的自主權。教師與幼兒分享活動的主導權高瞻教師在一日常規中體現教師主導性的活動為小組和大組活動，這兩類活動的設計必須建立在教師對幼兒的觀察或者高瞻課程大綱的基礎上，并結合特定 時間、地點內幼兒感興趣的事件。而“計劃-工作-回顧”以及戶外活動時間大部 分是幼兒主導的活動時間，即便在教師主導的活動中，幼兒自主選擇的活動也一 樣受到尊重。例如，Sue老師觀察到Betty和其他幾名幼兒在工作時間里使用絲巾在娃娃 家和音樂區里進行各種活動，于是決定在第二天的大組時間里使用絲巾這一材 料。在大組活動時間里，幼兒使用不同的方式使用絲巾， 在活動結束之后還有一 些幼兒

10、選擇繼續在戶外使用絲巾進行新游戲。 由此可見，高瞻教師與幼兒分享活 動的主導權，幼兒不僅可以自主選擇操作材料的方式的自主選擇，還可以選擇操作材料的時間和空間。營造支持性學習氛圍在高瞻課程的一日常規中，高瞻教師擅長使用鼓勵策略和平等互動等方法為 幼兒營造支持性的學習氛圍，并在幼兒需要的情況下提供情感安慰和學習鷹架。 由于高瞻課程始終堅持幼兒的主動學習， 教師在各個環節的活動中都尊重幼兒的 選擇權和主動性。比如，在工作時間，教師的職責就是安靜觀察幼兒，尋找合適 機會參與幼兒的游戲，鼓勵幼兒自主解決問題和社交沖突， 并在幼兒形成合作關 系，鼓勵幼兒幫助幼兒，激發幼兒來進行同伴間的觀察學習， 合格的高

11、瞻教師絕 不會以成人權威身份介入幼兒的游戲。及時調整活動計劃雖然高瞻教師每日都會對第二天的活動內容進行精心的備課，但是，一旦發現幼兒對活動中某個環節、某個事件產生產生強烈的興趣或者生發出新的興趣， 教師可以選擇放棄原有的備課內容， 跟隨幼兒的建議進行活動調整，以尊重和滿 足幼兒自主學習的需要。在戶外時間，教師按照前一天的觀察計劃進行環境聲音的探索活動， 但是晚 上下了一場雨，孩子們第二天在戶外發現了蚯蚓，并且對蚯蚓進行了仔細的觀察。 于是，教師順應幼兒的興趣，為幼兒提供了透明容器和小鐵鍬，將一些蚯蚓“請” 進容器，讓幼兒可以在室內繼續觀察蚯蚓。然后，與幼兒一同蹲在地上，觀察幼 兒的發現和記錄。

12、米用靈活的師幼互動策略高瞻教師在師幼互動的過程中同樣關注幼兒的主動權，教師通過營造輕松、 自由的交流氛圍、給予幼兒肯定和鼓勵，以及機智使用問題解決法等策略， 與幼 兒進行有效的互動。營造輕松、自由的互動氛圍高瞻課程強調的支持性氛圍有別于指令性和自由散漫的氛圍， 是指教師與幼 兒在活動中共享主導權，教師不使用指令性教學控制幼兒，幼兒也不是完全按照 自己意志任意游戲。在這種氛圍里，教師與幼兒結成真實的人際關系，并相互尊 重，消除了互動雙方溝通的隔閡，教師與幼兒的互動也變得更加輕松、自由。給予幼兒肯定和鼓勵高瞻教師提倡幼兒主動學習，鼓勵幼兒在一日活動中根據內在需要完成各項 工作，而非出于對外在獎勵的

13、渴望和依賴。 幼兒認真聽故事，不是為了得到小紅 花，而是因為他們真的喜歡這個故事； 認真洗手不是為了得到教師的表揚， 而是 為了洗掉細菌，保護自己。過分依賴小紅花、貼畫、“你真棒”、“好孩子”， 抹煞了幼兒學習的主動性，增強了教師作為成人權威對幼兒的評判和控制， 削弱 幼兒的自主判斷和自信心，幼兒逐漸被劃分成兩類：“聽老師話”的“乖孩子” 和“不聽老師話”的“壞孩子”。高瞻教師在教學中不主張使用表揚與獎勵， 而是給予幼兒肯定與鼓勵，他們 更加關注幼兒的行為表現和進步， 尊重幼兒的自主學習，以幼兒為主進行有效互 動。如一日活動中，高瞻教師善于觀察和聆聽幼兒，然后參與幼兒的游戲；模仿 幼兒的行為，

14、復述幼兒的話語，采納幼兒的意見，接受幼兒在活動中的引領，咨 詢和支持幼兒的努力。教師把評估的權力交給幼兒，讓幼兒進行自主評價，教師 對幼兒的話語進行了重述，表達了他們對幼兒的重視。這種潤物細無聲的鼓勵讓 幼兒看到了自己的能力和教師對自己的真實關注，從而更加愿意與教師進行互 動。善于使用問題解決法當幼兒之間產生沖突時，高瞻教師首先會傾聽幼兒，認可沖突雙方的情緒表 達，而不是以教師權威進行對錯雙方的判定。 在幼兒情緒慢慢回復平靜后，教師 才開始詢問事情發生的經過，并通過認真的傾聽和復述幼兒闡述， 進行進一步的 確認。最后，在了解事情經過以后，教師引導幼兒通過協商解決沖突，并繼續觀 察，以便給予更多

15、的支持。Bonny在娃娃家看中了一個手提袋，但是，她剛剛伸手拿的時候，Lydia已經把它拿到手了，兩個人因此爭執起來，May老師首先仔細傾聽雙方闡述事情的 經過，在每一方敘述結束后，做了重新陳述，并進行確認，然后問到：“你們兩個人都很不高興，因為你們都認為自己現在需要使用這個手提袋，但是手提袋只有一個，你們認為該怎么辦呢？” Bonny說：“我玩一會，然后給Lydia玩。” 但是Lydia不同意，也表示要先玩。May老師接著問：“你們都想先玩，那么應 該如何確定誰先玩呢？” Lydia說可以通過剪刀石頭布，Bonny表示同意。結果， Lydia贏了，但是她說愿意和Bonny起拿著手提袋去逛街。

16、Bonny高興地答應 了。May老師與她們確認了最終的解決方法，并在她們繼續關注她們的游戲，以 便給予及時的支持。高瞻教師并不使用批評和懲罰對沖突中的幼兒進行行為管理，因為批評和懲罰本質上加強了教師的權威和控制，同時強化了幼兒的負面行為以及對權威的服 從。但是，這并不等于高瞻教師對于幼兒不適宜的社會行為不予干預。比如，戶 外活動時，教師發現有幼兒扔擲礫石，于是在大組時間里組織班級集體討論， 教 師指出了扔擲石頭可能形成的嚴重后果，鼓勵幼兒商議石頭的安全玩法，由教師將幼兒的提到的玩法寫下來，然后由幼兒張貼在相應的地方。 這樣，教師把問題 的解決權交給幼兒，讓幼兒進行自我監督。加強觀察與評估高瞻教

17、師通過觀察與評估，全面了解幼兒的發展狀況、 需求和興趣，從而進 行備課并及時調整活動計劃。全面了解幼兒高瞻教師根據個別幼兒的互動策略和軼事觀察記錄，全面了解所有幼兒的發 展情況，并盡量滿足不同幼兒的發展需求。高瞻教師通過“COF在線版”可以清楚看到每個幼兒在高瞻課程八大領域中的評估記錄，定期確認每個幼兒的各領域 的評估情況，從而確定每日的軼事觀察重點。比如，教師發現“COF在線版”上缺乏Leo的數學領域軼事記錄，則會盡量關注Leo在數學方面的軼事記錄，以便完成Leo在各個領域的綜合發展概況，并有意識給予教師的鷹架支持。同時，高瞻教師通過和家長的交流和幼兒的觀察來發現個別特別需要關注和安撫的幼兒

18、， 給予情感和社交或者其他方面的支持。關注幼兒的需求和興趣高瞻教師每天有固定的時間進行團隊備課， 備課內容包括一日常規環節的設 計、師幼互動的具體策略以及環境中的一些改變，備課的重點源于幼兒的需求和 興趣。如大組活動“樂器探索”的設計就是基于教師對班級幼兒認識三角鐵的興 趣。高瞻教師在設計活動環節的過程中緊扣幼兒每日軼事折射出來的幼兒發展規 律和興趣，根據觀察結果設計和調整活動。在幼兒離校之后，助教老師 Tim和主教老師Carol 一起備課。Tim說：“我今天看到Shawna Grace和Tina三個人在娃娃家一直在煮東 西，后來還聽到Tina說她奶奶有一本很厚的食譜，可以按照上面的食譜做很多 菜，其