1、基于學生有效提問促進中學數(shù)學課堂增值張生紅甘肅省蘭州市西固區(qū)東川中學摘要：在數(shù)學教學過程中，課堂提問既是重要的教學手段，又是完美的教學藝術(shù)。它是聯(lián)系教師、學生和教材的紐帶，通過課堂提問，不僅能激發(fā)興趣、啟發(fā)思考，還能及時反饋知識的掌握情況，捕捉有效的教學信息，及時調(diào)控教學的過程，提高課堂教學的質(zhì)量。關(guān)鍵詞：有效提問；無效提問；實施策略隨著我國基礎(chǔ)教育課程改革和素質(zhì)教育改革的深入，核心問題就是教會學習者思考，學會運用理性的力量，成為一個更好的問題解決者（加涅）。問題化教學的一個重要支點就是“框架問題”。通過系列的、豐富的、精心設計的“框架問題”來優(yōu)化教學內(nèi)容和教學過程，提高課堂教與學的有效性。在

2、新課改中，強調(diào)的是創(chuàng)新與思維能力的培養(yǎng)，并重視問題的引導。問題化教學強調(diào)對課程進行建構(gòu)，將“知識問題化”，借以培養(yǎng)學生的高級思維能力。提問在課堂教學中扮演著越來越重要的角色。提問是驚奇與懷疑的開始，是教與學的紐帶，是從“以教師為中心”的教學轉(zhuǎn)向“以學生為中心”的教學的手段之一，如果運用得當，那么對于鞏固學生知識、啟發(fā)學生思維開發(fā)學生潛能、培養(yǎng)學生素質(zhì)都有重要的作用。因而課堂提問的研究也受到了越來越多的重視。一、數(shù)學課堂有效提問的原則為保證課堂教學中提問的有效性，教師的提問還應該堅持一些提問的基本原則。中學數(shù)學課堂教學都是圍繞著某一特定教學目的展開的，教學的中心是“傳授知識，解決問題”，這就意味

3、著課堂教學的過程是激疑、集疑、釋疑的過程，因此必須精心設計課堂提問，提問時應注重堅持以下幾項基本原則，即實效原則，適時原則，梯度原則。實效原則，課堂提問設計的實效性取決于問題的真實和確切，即課堂提問要有科學性和針對性，提問要緊扣教學目標和教材內(nèi)容從感知直觀人手，但不宜一問一答展示現(xiàn)成知識的結(jié)論，以免學生猜測教師的意向作答，掩蓋了學生的不知之處，使教師獲得不真實的反饋信息同時提問要確切，要針對學生已有知識水平，不能超越學生知識、思維的實際水平，也不能使問題語言含糊不清、模棱兩可，否則課堂提問會造成停滯局面，達不到預期目的。適時原則:，教師在課堂上要選擇合適的時機提問，才能使教學靈活有效。1、學習

4、情緒需要被激發(fā)調(diào)動時。教學一開始，學生的情緒大多處于平靜、期待的狀態(tài)，想讓學生馬上進入本節(jié)課的情境之中，就要設計一些新穎有趣的問題來導入，誘發(fā)學生的參與意識。2、研究、探討新知識時。在學生尚不明確新知或?qū)π轮粗臅r候，代表性的問題可以指明學生探究的方向，突出重點。3、研究目標不明，思維受阻時。在學生的學習出現(xiàn)盲區(qū)或者思維受阻時，及時的問題可以引導、啟發(fā)學生，開啟他們的思維的閘門。4、自我學習感覺滿足時。當一堂課的教學任務快要完成或已經(jīng)完成的時候，拓展性的問題可以啟示他們的不斷探索和研究，讓他們得到更好的發(fā)展。但是，教師在課堂上千萬不能隨便提問，更不能為了懲罰學生而問問題。梯度原則，現(xiàn)代信息論

5、認為，教學是一種循序漸進地有效地選取、組織、傳遞和運用知識信息、促進學生了解信息、掌握知識的活動，從課堂教學整體上看，必須抓住教材、教學內(nèi)容的整體要求，根據(jù)學生認識水平與心理狀態(tài)，科學地按一定梯度展開設問，提出的問題要按知識點難易級差從低到高逐層進行，要貫徹因材施教的原則，對不同層次的問題，要選擇不同層次的學生對象進行回答，從易到難，由簡到繁。二、數(shù)學課堂有效提問注意七個講究科學有效的提問要注意七個講究，才能使得問題可伸可展，可收可放，達到滿意的效果。1、講究目的：課堂提問要講究明確的目的，提問必須為教學要求服務。備課時就要考慮提問的目標：是為引出新課？還是為前后聯(lián)系？或者其他？盡可能保留目標

6、明確、有實際意義的提問。2、講究啟發(fā)：教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學生強烈的求知欲望，引起學生的認知沖突，而且還能激發(fā)他們?nèi)シe極探索，促使知識內(nèi)化。3、講究邏輯：提問必須按照教材的知識結(jié)構(gòu)和學生的認知活動順序進行，講究邏輯：問題做到環(huán)環(huán)相扣，解決做到循序漸進，逐步提高，否則就會造成學生的思路混亂，影響他們正確的思維方向。4、講究針對：提問不僅要針對教材，還要針對學生。提問時要緊扣教材，針對教學內(nèi)容的關(guān)鍵處、矛盾處、對比處提問，抓住疑難點、興趣點、模糊點提問，才能做到有的放矢。5、講究適度：問題的設計應難易適中，不僅要有廣度、深度，還應有坡度。問題過難或過易，都會使學生產(chǎn)生厭煩心理：既不能讓學

7、生望而生畏，又不能讓學生不動腦筋就輕易答出。只有讓學生“跳一跳，摘得到”，才能激發(fā)他們的好奇心和求知欲，增強學習的信心，保持對學習的興趣。6、講究趣味：興趣是最好的老師。學生一旦對問題產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會全身心的投入學習和思考。因此，課堂問題的設計必須新穎有趣，有利于激發(fā)學生的學習興趣。7、講究創(chuàng)造：創(chuàng)造性的數(shù)學問題，不僅可以引導學生主動探究，還能培養(yǎng)他們的求異思維和創(chuàng)新品質(zhì)。提問后要給學生留下思考、探索的時間。教師提出問題后，要等待足夠長的時間，不要馬上重復問題或指定別的同學來回答，其目的是為學生提供一定思考時間；學生回答問題后，教師也應等待足夠的時間，再對學生的回答做出評價或者再提另外的

8、問題，這樣可以使學生有一定的時間來說明、補充或者修改他們的回答，從而使他們的回答更加系統(tǒng)、完善，而不至于打斷他們的思路。三、數(shù)學課堂教學中有效提問的幾種方式課堂提問的方式很多，只有對提問巧妙使用，恰到好處，才能產(chǎn)生積極作用，達到良好的效果。1 .激趣性的提問數(shù)學課不可避免地存在著一些缺乏趣味性的內(nèi)容，若教師只是照本宣科，則學生聽來索然寡味。若教師有意識地提出問題，激發(fā)學生的學習興趣，以創(chuàng)造愉悅的情境，則能使學生帶著濃厚的興趣去積極思維。例如：在幾何里講三角形的穩(wěn)定性時，教師可提問“為什么射擊運動員瞄準時，用手托住槍桿（此時槍桿、手臂、胸部恰好構(gòu)成三角形）能保持穩(wěn)定?”看似閑言碎語三兩句話，課堂

9、氣氛頓時活躍起來，使學生在輕松喜悅的情境中進入探求新知識的階段，這種形式的提問，能把枯燥無味的內(nèi)容變得有趣。2 .發(fā)散性的提問發(fā)散思維是一種創(chuàng)造性思維，教師若能在授課中提出激發(fā)學生發(fā)散思維的問題，引導學生縱橫聯(lián)想所學知識，以溝通不同部分的教學知識和方法，這對提高學生思維能力和探索能力是大有好處的。3 .矯正性提問學生認知能力的發(fā)展是個循序漸進的過程，在學生回答教師的問題時會發(fā)生各種偏差是正常的。因此，對學生進行矯正性提問是非常必要的。應通過教師反復矯正性提問，使學生對所學知識形成正確的認識。例如在教師演示圓形成過程之后，讓學生回答“什么叫圓”時，他們往往忽視了“定點”、“定長”、“定點間距離等于定長”這樣的限制條件。這時教師通過不斷的矯正性的提問，使學生對橢圓概念形成全面的認識并留下深刻的印象。4 .小結(jié)性提問數(shù)學知識和技能必須經(jīng)過梳理，從特殊到一般，從個體到全體，以至形成概括性的結(jié)論，用提問的方式促使學生進行這項工作具有非常重要的價值。總之，課堂提問既是一門科學，更是一門藝術(shù)。如果提問能收到“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”的意境，能使學生開動腦筋、積極思考、大膽想象，產(chǎn)生一種