1、學(xué)前教育小學(xué)化問題的弊端及其對(duì)策學(xué)前教育小學(xué)化的現(xiàn)狀學(xué)前教育小學(xué)化問題的弊端及其對(duì)策現(xiàn)代社會(huì)對(duì)于兒童教育的關(guān)注和重視達(dá)到了空前的程度希望孩子快成才，早成才的迫切心理， 促使人們將本應(yīng)日后接受的學(xué)業(yè)過早地轉(zhuǎn)嫁到幼兒時(shí)期，讀、寫、算之類的小學(xué)化及其技能調(diào)練，擠占了幼兒的游戲活動(dòng)， 這樣勢(shì)必壓抑孩子快樂的成長 幼兒教育的小學(xué)化傾向嚴(yán)重違背了幼兒身心發(fā)展的特點(diǎn)和早期教育的基本規(guī)律， 背離了幼兒教育的合理性，并出現(xiàn)諸多弊端，只有備方面共同努力，采取相應(yīng)的措施，才可以更好地讓學(xué)前教育得到良性發(fā)展， 使學(xué)前兒童的身心得到健康發(fā)展。、學(xué)前教育小學(xué)化的弊端近年來，很多的幼兒園為了打牌子，爭(zhēng)生源，紛紛開始了對(duì)孩子

2、進(jìn)行小學(xué)化”教育管理。如，在行為規(guī)范方面，將對(duì)小學(xué)生的日常行為規(guī)范要求搬到幼兒園來， 要求幼兒像小學(xué)生一樣遵規(guī)守紀(jì)，少動(dòng)少玩；要求幼兒對(duì)教師絕對(duì)服從，不許頂嘴，不許辯解，不得沒禮貌；上課專心聽講，不許開“小差”，不許說話，坐姿要端正，精力要集中，回答問題時(shí)要舉手；課間不許追逐打鬧，不許跳躍奔跑，不許高聲喊叫，要安靜地休息或做游戲，做好上下一節(jié)課的準(zhǔn)備等。這些看來收效甚快，可以直接在孩子從幼兒園升入小學(xué)一年級(jí)后明顯的顯現(xiàn)出來。這一部分孩子比沒有接受過這些“小學(xué)化”教育的孩子，接受老師的知識(shí)快，領(lǐng)會(huì)的也快，成績也好。其實(shí)，這些都是暫時(shí)的假象。等到小學(xué)一年級(jí)結(jié)束，或者上到二年級(jí)以后，這些孩子的對(duì)比就

3、明顯的弱了，相反的，這部分孩子甚至不善于積極動(dòng)腦，習(xí)慣于老師的灌輸， 而不去想怎么學(xué)， 怎么變通。實(shí)際上，學(xué)前教育“小學(xué)化”的這些做法，在一定程度上扼殺了幼兒活潑好動(dòng)的天性，對(duì)幼兒身心健康發(fā)展有著較為嚴(yán)重的危害。從生理結(jié)構(gòu)特征來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱纳眢w發(fā)展有害。幼兒正處于長身體階段，機(jī)體和神經(jīng)系統(tǒng)都還比較弱。幼兒如果長時(shí)間地集中注意，大腦容易疲勞，會(huì)造成神經(jīng)系統(tǒng)的傷害，并引起心理上的變化，如表情呆板等。過早、過多地進(jìn)行規(guī)范性學(xué)習(xí)，還能導(dǎo)致幼兒近視、駝背、消瘦等身體不良癥狀的產(chǎn)生。從幼兒年齡心理結(jié)構(gòu)來看，學(xué)前教育“小學(xué)化”傾向?qū)τ變旱男睦戆l(fā)展有害。過早地對(duì)幼兒實(shí)施小學(xué)教育超越了幼兒

4、心理發(fā)展水平。幼兒期的心理發(fā)展還不完善， 還不具備系統(tǒng)學(xué)習(xí)的能力。 按照小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)要求幼兒學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的做法，違背了幼兒的認(rèn)知水平、認(rèn)知能力和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)習(xí)過于吃力，幼兒必然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦、畏懼情緒，從而抑制幼兒的學(xué)習(xí)積極性。二、有教遏制學(xué)前教育小學(xué)化的對(duì)策學(xué)前教育小學(xué)化剝奪了孩子應(yīng)有的權(quán)利，浪費(fèi)了教育時(shí)機(jī)，扼殺了幼兒的創(chuàng)造才能，違背了終身教育的原則， 降低了幼兒的生存質(zhì)量，因此要制止學(xué)前教育“小學(xué)化，還受好童年于孩子。(一) 轉(zhuǎn)變家長觀念，構(gòu)建正確的學(xué)前教育觀切實(shí)轉(zhuǎn)變家長的陳舊觀念，正確認(rèn)識(shí)幼兒教育的規(guī)律，端正和改變對(duì)幼兒同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)， 幼兒教師要用日常教學(xué)活動(dòng)中幼兒教育的案例和先進(jìn)的

5、教育理念，及時(shí)向家長開展幼兒教育理論的_ ，讓他們通過不定期的教育講座、 家長學(xué)校、幼兒園與家長的各種聯(lián)系渠道學(xué)習(xí)正確的教育理論，真正認(rèn)識(shí)幼兒教育不同于小學(xué)教育的內(nèi)在本質(zhì)，幼兒園大班并不是小學(xué)一年級(jí)的延伸懂得“順自然展個(gè)性.以幼兒生理、心理發(fā)展的特點(diǎn)為依據(jù)， 明確幼兒身心和諧健康成長的基本原則科學(xué)觀察和認(rèn)識(shí)幼兒園的綜合辦學(xué)水平和服務(wù)質(zhì)量，從整體上考察幼兒的智力發(fā)展?fàn)顩r和綜合素質(zhì)，上_ 改變單純追求小學(xué)語外和“分?jǐn)?shù)”高低的錯(cuò)誤做法，堅(jiān)決糾正幼兒教育的種種誤區(qū)。（二）加大政府及_ 門的監(jiān)管與支持力度學(xué)前教育是一項(xiàng)社會(huì)公益性事業(yè)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展需要政府的投入和管理具體而育，教育主管部門應(yīng)該鼓勵(lì)支

6、持正規(guī)合法辦園，控制非法辦園和家庭作坊式幼兒教育機(jī)構(gòu) 嚴(yán)把幼兒園審批關(guān) 強(qiáng)化辦學(xué)條件的改善 根據(jù)當(dāng)?shù)氐膶?shí)際制定實(shí)施細(xì)則， 出臺(tái)關(guān)于糾正幼兒教育小學(xué)化傾向的文件， 對(duì)幼兒園的教育內(nèi)容、 教育形式、教育方法、作息時(shí)間和班顴等方面提出具體要求。（三）教育方法的藝術(shù)性與合理性教育方法應(yīng)當(dāng)合理，充滿藝術(shù)性學(xué)前教育老師應(yīng)該組織適臺(tái)幼兒身心發(fā)展規(guī)律的講游戲和活動(dòng)， 并且要以游戲教學(xué)為幼兒園教育的基本要求，寓教育于游戲之中 另外還可以通過各種有意義的活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒良好的性格 如經(jīng)常帶幼兒參觀公園、 博物館以及到大自然中去體驗(yàn)生活，在這些活動(dòng)中，激發(fā)兒童的好奇心，陶冶兒童的情趣，鍛煉兒童的意志， 讓幼兒參加一些

7、力所能及的勞動(dòng)， 培養(yǎng)幼兒熱愛勞動(dòng)，愛護(hù)勞動(dòng)成果的優(yōu)良性格特征尊重和正面引導(dǎo)幼兒的興趣，積極地為發(fā)展兒重的興趣創(chuàng)造良好條件， 并且有目的，有意識(shí)地引導(dǎo)兒童興趣的發(fā)展。（四）加強(qiáng)教師與交流加大培訓(xùn)力度不斷提高幼兒教師的文化修養(yǎng)與業(yè)務(wù)素質(zhì)，優(yōu)化教育的內(nèi)部因素許多專家都認(rèn)為，教育改革的關(guān)鍵在教師，而幼兒教育的成敗主要取決于幼兒教師和孩子索長素質(zhì)的高低， 政府職能部門應(yīng)在切實(shí)解決幼兒教師生活和工作實(shí)際問題的基礎(chǔ)上， 加強(qiáng)對(duì)教師的職業(yè)培訓(xùn)，不斷提升自身思想，品德、文化與藝術(shù)等方面的修養(yǎng)和幼兒教育的專業(yè)幫助改變教師的消極思想，調(diào)動(dòng)其工作積極性，充分發(fā)揮聰明才智，充分利用現(xiàn)有，豐富幼兒的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)前教育具有規(guī)律性，與有效銜接，但不能拔苗助長，尊重幼兒的人格和權(quán)利尊重幼兒身心發(fā)展規(guī)